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“三新”背景下高中英语单元整体
教学设计的实践研究
第一章绪论
一、研究背景与问题提出
（一）“三新”背景下高中英语教学改革的时代要求
1.新课程、新教材、新高考政策的深度融合与实施：随着国家
对教育改革的持续推进，“新课程、新教材、新高考”政策（简称
“三新”政策）在全国范围内深入落实，对高中英语教学提出了全
新且更高层次的要求。它不仅要求教学内容从知识本位转向素养本
位，更强调教学组织形式的系统性与连贯性，以适应新高考对学生
综合语言运用能力及思维品质的考查。这促使一线英语教师必须重
新审视和设计教学模式，以应对时代变革带来的挑战。
2.英语学科核心素养培养的迫切性：2022 年版义务教育课程标
准与普通高中英语课程标准明确指出，高中英语教学应以培养学生
的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养
为导向。传统的教学模式往往侧重于知识点的碎片化讲解，难以有
效促进核心素养的全面发展，导致学生在面对实际语境时，无法灵
活运用所学知识解决问题。
3.单元整体教学理念的兴起与实践探索：在“三新”背景和核
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心素养导向的双重推动下，单元整体教学理念逐渐成为教育改革的
热点。它主张将整个单元作为一个有机整体进行设计，通过设置单
元主题、确立单元学习目标、整合教学内容、设计连续性学习活动
等方式，帮助学生构建系统性的知识体系和提升综合运用能力，实
现学科育人价值。
（二）高中英语单元整体教学实践的现实困境
1.单元教学理念理解与实践的偏差：尽管单元整体教学理念已
广为传播，但部分高中英语教师对其内涵理解仍停留在表面，未能
真正把握其核心要义，导致在教学实践中仍沿用旧有模式，难以实
现理念向行动的有效转化。
2.缺乏系统性、操作性强的设计范式：目前，关于高中英语单
元整体教学设计的理论研究相对 丰富 ，但在实践层面，缺乏一 套具
体、 可 操作性强、 易 于推广的设计模式和 案例 。教师往往 因 缺乏明
确的指导，难以将 抽象 的理论转化为 具 体的教学方 案 。
3.教学 评 价与核心素养培养的 脱节 ：现行的教学 评 价体系仍 倾
向于对知识点 掌 握程度的考查，未能 充 分体现对学生核心素养发展
的 多 元化 评 价。这使 得 单元整体教学所 追 求的综合性、 长 效性育人
目标难以 得到 有效 反馈 和 激励 。
二、研究意义
（一）理论意义
1. 丰富 和发展单元整体教学理论：本研究将 基 于“三新”背景
和高中英语学科 特 点，深入探 讨 单元整体教学设计的理论 基础 、 基
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本 原则 与实施 路径 ， 旨 在构建一 套 更 具 学科 针 对性和时代适应性的
理论 框架 ，从 而丰富 和发展现有的单元整体教学理论体系。
2.深化对英语学科核心素养培养 路径 的 认 识：通过对单元整体
教学实践的深入探究，本研究将 揭示 其在培养学生语言能力、文化
意识、思维品质和学习能力等核心素养方面的 独特优势 与作用机 制 ，
为 后 续相关理论研究提 供 实 证支撑 和新的视 角 。
3.促进“三新”背景下高中英语教学理论体系的 完善 ：本研究
的成 果 将有助于 完善 “三新”背景下高中英语教学的理论体系，为
教学改革提 供 理论指导，推动教学实践与理论研究的 良 性 互 动。
（二）实践意义
1.为高中英语教师提 供可 操作的实践范 例 与指 南 ：本研究将设
计、实施 并评估 一 套 高中英语单元整体教学模式，形成 具 体的教学
案例 与操作 流 程，为一线教师提 供 切实 可 行的实践范 例 和 详细 的指
导，帮助 他们 有效 开 展单元整体教学设计与实施。
2.推动高中英语教学实践 创 新与质 量 提升：通过推广单元整体
教学模式，有 望 改变高中英语课 堂 的碎片化现 状 ，促进教学方法的
创 新，提升教学的系统性、连贯性和实效性，从 而 全面提升高中英
语教学质 量 。
3.有效落实英语学科核心素养在课 堂 教学中的培养：本研究强
调以核心素养为导向，将学科核心素养的培养目标融入单元整体教
学设计的全过程， 旨 在帮助教师在 日常 教学中更 加 有意识、有策 略
地 落实核心素养的培养，真正实现立 德树 人。
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三、研究目标与内容
（一）研究目标
1.构建“三新”背景下高中英语单元整体教学设计的理论 框架
与 基 本 原则 ：在对相关理论和政策进行 梳 理与分 析 的 基础上 ，构建
一 套符 合“三新”要求和高中英语学科 特 点的单元整体教学设计理
论 框架 。
2.探索 并验证 一 套 高中英语单元整体教学设计的实践模式：通
过行动研究，设计 并 在一线课 堂 进行实践 验证 ，形成一 套具 有 可 操
作性、高效性且能促进学生核心素养发展的单元整体教学设计模式。
3. 评估 单元整体教学设计对学生英语学科核心素养发展的促进
作用：通过 量 化与质性相 结 合的方法，全面 评估 所设计的单元整体
教学模式对学生英语学科核心素养 各 维度的 影响 ， 并 分 析 其作用机
制 。
（二）研究内容
1.“三新”背景下高中英语单元整体教学设计的理论 基础 与内
涵：深入 阐述 “三新”政策、英语学科核心素养以及单元整体教学
理念的内在关 联 ， 界定 研究核心 概 念， 并 在 此基础上 构建本研究的
理论 框架 。
2.高中英语单元整体教学设计的实践 路径 与 案例 分 析 ： 详细介
绍 单元整体教学设计模式的构成要素、操作 步骤 和 具 体策 略 ， 并结
合 典型 高中英语教材单元，进行教学 案例 的设计、实施与 反 思。
3.单元整体教学设计对学生英语学科核心素养发展的 影响 机 制
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研究：通过课 堂观察 、问 卷 调查、 访谈 、作品分 析 等 多种数据收集
方法，对单元整体教学模式实施前 后 学生英语学科核心素养的发展
变化进行深入分 析 ，探究其 影响 机 制 及主要 特征 。
第二章国内 外 研究现 状 与理论 基础
一、单元整体教学的理论 溯源 与发展
（一）整体性教学理念的 哲 学 基础
1.整体论思 想 在教育中的体现
整体论思 想 强调 事物 的相 互联 系、相 互制约 及整体 大 于部分 之
和的 特 性。在教育 领域 ，整体论主张将学习视为一个有机的、动 态
的、相 互 关 联 的整体， 反 对将知识碎片化、机 械 化 地灌输 。它 认 为，
学习 者 通过整合性的学习 经验 ，能 够 更深 刻地 理解知识 间 的内在 逻
辑 ，形成 完 整的 认 知 结 构和解决问题的能力。教育的整体性不应仅
限 于学科知识的综合，更应 包含情感 、 态 度、价值 观 的培养以及 认
知、 技 能、策 略 的 协同 发展，使学生成为全面发展的个体。这 种 理
念要求教学设计 超越 单一知识点的传 授 ，关 注 学习过程的连贯性与
学习 结果 的系统性。
2.系统思维与教学设计
系统思维 是 整体论思 想 在实践层面的 具 体应用，它 鼓励 人 们 从
全 局 视 角 审视问题，分 析各 要素 间 的相 互 作用与动 态平衡 。应用于
教学设计，系统思维要求教师将教学单元视为一个 由 教学目标、内
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容、活动、 评 价等 多 个 环节 构成的 复杂 系统。 每 一个 环节都承载 着
特定 的 功 能， 并 与其 他环节紧密耦 合， 共同服 务于单元的整体学习
目标。系统思维有助于教师构建 清晰 的教学 逻辑 ， 优 化教学 流 程，
预见并 解决教学过程中 可 能出现的 复杂 问题，确 保 教学活动的有效
性和一致性，从 而 提升教学的整体效 益 和育人品质。
3.课程整合的理论 逻辑
课程整合 是 实现整体性教学的关 键路径 ，其理论 逻辑根植 于对
学习本质的深 刻 理解。整合 旨 在 打破 传统学科 界限 ，将相 互 关 联 的
知识、 技 能和 经验 有机 地 组织起来，形成有意义的学习主题 或项 目。
通过整合，学生能 够 在一个更广 阔 的背景下理解所学内容，发现不
同 学科 间 的内在 联 系，提升知识的 迁移 能力和综合运用能力。课程
整合不仅体现在内容的融合，更体现在教学方法的 多 元化、学习体
验 的 丰富 性以及 评 价方式的综合性，它推动教学从“教知识”转向
“育素养”，培养学生面对 复杂世界 所 需 的综合能力。
（二）单元整体教学在英语教学 领域 的 演 进
1. 早期 语言教学中的整合 尝试
英语教学 领域 对整合性的探索 由 来已 久 。 早期 的 情 景教学法、
听说 法等 虽然 侧重 技 能 训练 ，但 也尝试 将语言知识融入 具 体语境，
而非孤 立 呈 现。 交 际教学法 则 进一 步 强调语言的实用性与 功 能性，
鼓励 学生在真实的 交 际活动中整合运用 听说读写技 能。这 些尝试均
体现了对语言学习整体性的 初步认 识， 即 语言要素 并非 简单相 加 ，
而是 在相 互 作用中 共同 发 挥 作用，以 满足 实际 交 际 需 求。这 些 探索
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为 后 续单元整体教学理念的形成 奠定 了 基础 。
2. 任 务 型 教学与单元主题化
任 务 型 教学法的兴起，标 志 着英语教学整体性理念 迈 向新的 阶
段 。它以 任 务为中心，要求学生综合运用语言知识和 技 能 完 成有意
义的 任 务，从 而 实现语言学习的目标。在 此基础上 ，单元主题化成
为教学设计的核心策 略 。教师围 绕某 一核心主题，将 词汇 、语法、
语 篇 、文化等内容进行整合， 并 通过一系 列 相 互 关 联 的 任 务活动，
引 导学生深入探究主题，提升综合语言运用能力。这 种 教学模式 打
破 了传统教学中知识点的碎片化，使学生在真实的语境中进行有意
义的语言学习。
3.核心素养导向下的深度融合
进入核心素养时代，高中英语单元整体教学实现了深度融合与
全面升 级 。新课程标准明确要求以学生发展核心素养为导向，强调
培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这促使单
元教学设计更 加注 重知识的 结 构化、学习过程的探究性与实践性、
以及 跨 学科的融通性。单元不 再 仅仅 是 主题的简单 罗列 ， 而是 围 绕
核心素养目标构建的深度学习 情 境，通过 多 模 态 语 篇 、 批判 性思维
活动、 项 目式学习等形式， 引 导学生进行高 阶 思维活动，在整体语
境中发展综合运用语言解决实际问题的能力。
（三） " 三新 " 背景下单元整体教学的时代价值
1.新课程标准对整体性教学的指 引
“三新”背景下，201 7 年版和 2022 年版义务教育课程标准与高
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中英语课程标准对单元整体教学提 供 了明确的理论指 引 。新课标强
调学科核心素养的培育， 倡 导 大概 念教学、 项 目式学习、探究式学
习等教学模式，这 些都 要求教师从整体性视 角 进行课程设计和教学
实施。单元整体教学正 是 落实新课标理念的有效 途径 ，它能 够 帮助
教师将碎片化的教学内容整合为有意义的知识体系， 引 导学生从整
体 上 理解和 掌 握学科知识，形成 健 全的 认 知 结 构，发展综合运用语
言的能力。
2.新教材体系对单元设计的 支撑
新教材在 编排上 体现了 鲜 明的单元整体设计理念。教材不 再是
简单的知识点 集 合， 而是 围 绕特定 主题、语 篇类型或交 际 功 能构建
的教学单元。 每 个单元通 常包含多 个 板块 ， 如听说 、 阅读 、 写 作、
语法等，这 些板块并非独 立 存 在， 而是 相 互 关 联 、层层 递 进， 共同
服 务于单元的整体教学目标。这 种 体系为教师 开 展单元整体教学提
供 了内容 基础 和 结 构 框架 ，使教师能 够 更容 易地 进行教学内容的整
合，设计连贯的教学活动， 引 导学生在 完 整的语 篇 和语境中进行学
习，从 而 提升学习的深度和效 率 。
3.新高考 评 价对综合能力的考 量
新高考改革 旨 在 破除唯 分 数 论，更 加注 重对学生综合素质、关
键 能力和核心素养的考查。英语学科的 评 价不 再 仅仅停留在对 词汇 、
语法等 基础 知识的机 械记忆 和运用 上 ， 而是 侧重考查学生在真实语
境中分 析 问题、解决问题的语言运用能力，以及 跨 文化理解、 批判
性思维等高 阶 能力。单元整体教学通过构建真实、 复杂 的学习 情 境，
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提 供多 维度的语言实践机 会 ， 恰好 能 够 有效培养学生应对新高考挑
战所 需 的综合语言运用能力和 跨 文化 交 际能力，使学生能 够 灵活运
用所学知识解决实际问题。
二、高中英语单元整体教学设计的核心要素与实践 路径
（一）单元整体教学设计的关 键特征
1.目标 引领 性与层次性
单元整体教学设计以明确的学习目标为 先 导，这 些 目标不仅涵
盖 语言知识和 技 能，更强调核心素养的培育。教学目标应 具备 层次
性，从单元的 宏观 目标层层分解 至 课时 微 观 目标，确 保每 个教学 环
节都 指向 最终 的学习成 果 。这 种 目标体系的构建，有助于教师明确
教学方向， 选择 合适的教学内容与活动， 并 进行有效的学习 评 价。
目标 引领 性 保证 了教学的 聚焦 ， 而 层次性 则 确 保 了学习过程的 循序
渐进和学生能力的 螺旋 上 升。
2.内容整合性与关 联 性
单元整体教学强调内容的 横 向与 纵 向整合。 横 向整合体现在将
一个单元内的 听说读写 译 等语言 技 能，以及 词汇 、语法、语 篇 、文
化等知识要素，围 绕 单元主题 或任 务有机融合。 纵 向整合 则 关 注 单
元内部 各 课时内容 之间 的 逻辑 关 联 ，以及不 同 单元内容 之间 的 衔接
与发展。通过内容的整合与关 联 ，学生能 够 构建起 结 构化的知识 网
络 ， 避免 知识碎片化，提升学习的深度和广度，形成对英语学科知
识的系统性 认 知， 并 能将其应用于实际 情 境。
3.活动 序 列 性与进 阶 性
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单元整体教学设计中的学习活动， 并非孤 立的片 段 ， 而是 构成
一个 具 有内在 逻辑 的 序 列 。这 些 活动应 遵循 认 知 规律 和学习进 阶 规
律 ，从 认 知、实践、探究等维度， 由 浅 入深、 由易到 难、 由 简单 到
复杂 ，层层 递 进。活动 序 列 性确 保 了学习过程的 流 畅 和有效， 引 导
学生逐 步 达 成单元学习目标。进 阶 性 则 意 味 着活动设计应考 虑 到 学
生的现有 水 平 和 潜 在发展 区 ，通过提 供 适 当 的“ 脚手 架 ”， 激 发学
生的学习 潜 能，促进其在 原 有 基础上 的提升。
（二） 基 于核心素养的单元教学目标设 定
1.语言能力、文化意识、思维品质与学习能力
在核心素养导向下的单元教学目标设 定 中，应将语言能力、文
化意识、思维品质和学习能力作为核心维度进行考 量 。语言能力不
仅 包 括 听说读写 等 基 本 技 能，更侧重综合运用语言进行 交 际的能力 ；
文化意识 则 涵 盖 对不 同 文化的理解、 尊 重与 欣赏； 思维品质强调 批
判 性思维、 创 新思维等高 阶 思维能力的培养 ； 学习能力 则注 重学生
自 主学习、合作学习和 终身 学习能力的发展。这 些 素养应在 每 个单
元的教学目标中 得到 明确体现， 并 贯 穿 于整个教学过程。
2. 宏观 目标与 微 观 目标的 衔接
单元教学目标的设 定 应 遵循 由宏观到 微 观 的 原则 。 宏观 目标 是
单元层面的整体性目标，体现单元主题的核心价值和核心素养的 达
成。 微 观 目标 则是针 对单元内 每 个课时 或具 体活动设 定 的 具 体、 可
操作性目标。 宏观 目标 是 微 观 目标的指导， 微 观 目标 是宏观 目标实
现的 路径 和 支撑 。 两 者之间 应 保 持 紧密 衔接 ，确 保 所有教学活动 都
