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“教学评一体化”取向的小学语文

单元整体教学设计研究

第一章教学评一体化取向小学语文单元整体教学设计研究绪论

一、研究背景与问题提出

(一)时代发展与政策导向

1.当前，我国基础教育课程改革持续深化，核心素养理念日益

成为教育教学的根本遵循。新修订的义务教育课程方案和课程标准

（2022 年版）强调立德树人，以学定教，并明确提出要重视单元整

体教学，以促进知识的系统建构和学生综合能力的全面提升。

2.教学评一体化作为深化课程改革的核心理念，旨在将教学目

标、教学过程与评价机制有机融合，形成闭环，以评价促进教学改

进和学生发展。这一理念为传统教学模式的转型提供了重要指引，

但在实践中仍需进一步探索其在具体学科的落地路径。

3.小学语文作为基础学科，其教学方式的革新关乎学生语文素

养的根基。单元整体教学被视为落实新课标、培养核心素养的有效

途径，而教学评一体化正是确保其有效性的关键。

(二)小学语文教学的现实困境

1.长期以来，小学语文教学普遍存在知识点碎片化、单篇课文

孤立教学的现象。这种模式割裂了文本之间的内在联系，使得学生

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难以形成系统的语文知识体系，也制约了高阶思维能力的发展。

2.教学评价往往滞后于教学活动，或过于强调甄别功能，未能

充分发挥其诊断、激励和促进学习过程的作用。评价与教学目标、

内容脱节，难以有效反馈教学效果，也无法为教师精准改进教学提

供依据。

3.面对新课标和教学评一体化理念，一线小学语文教师在单元

整体教学设计与实施方面，仍面临诸多困惑。例如，如何有效整合

单元内容、如何设计层进式的学习任务、如何将教学目标与多元评

价方式深度融合等，这些问题亟待深入研究与解决。

二、研究 意 义与价 值

(一)理论 意 义

1.本研究将深化教学评一体化理论在小学语文教学实践中的 应

用探索， 补 充和 完善该 理念在具体学科层面的实 证 研究，为构建 更

具 操 作性的理论模型提供 支撑 。

2. 通 过构建教学评一体化取向的小学语文单元整体教学设计 框

架 ，本研究有 望丰富 单元教学的理论体系，为教学设计与实践提供

新的视 角 和思路。

3.深入探究教学评一体化与单元整体教学对学生语文核心素养

培养的内在作用机制，有 助 于进一步 揭示 素养形成与发展的 规律 。

(二)实践 意 义

1.本研究成果将为一线小学语文教师提供一 套 具体、 可操 作的

教学评一体化单元整体教学设计指 南 与实践案例，有效提升教师的

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专业 素养和教学设计能力，解决实 际 教学中的困惑。

2. 通 过 推广 教学评一体化取向的单元整体教学，有 助 于改 变 传

统碎片化教学模式， 优 化课 堂 教学 流 程，提高教学效 率 ，确保教学

目标与评价标准的 协同 一 致 ， 从 而 切 实提升小学语文教学 质量 。

3.旨在 通 过系统的单元学习任务设计和多元化评价体系，促进

学生在 真 实的语用 情 境中全面发展和提升语文核心素养，培养其 自

主 学习、合作探究和解决实 际 问题的能力。

三 、核心 概 念 界 定

(一)教学评一体化

1.教学评一体化是指将教学、学习与评价活动视为一 个相互 依

存、有机统一的整体。其核心在于教学目标引 领 评价，评价 结 果反

馈促进教学改进， 三者共同 指向学生高 水平 学习与全面发展。 它 强

调评价的诊断、过程与发展功能。

2.在小学语文教学中，教学评一体化要 求 教师在制定单元学习

目标时 即考虑相应 的评价方式，在教学过程中 运 用形成性评价，并

在单元 结束 时进 行总结 性评价，实现评价与教学的 同 向 同行 。

3.这一理念强调 打破 教学、学习与评价之间的 壁垒 ，使 它们 成

为一 个紧密衔接 的动 态 循环系统，而 非 割裂的环节。

(二)小学语文单元整体教学设计

1.小学语文单元整体教学设计是指教师依据国 家 课程标准和教

材特 点，以单元 主 题、学习任务 群 或核心问题为统 领 ，将单元内的

多篇课文 及相 关学习 资源 进 行 系统整合，形成一 个 目标明确、内容

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关联、 结 构 完 整的教学方案。其基本 原则包括主 题整合、任务 驱 动、

素养导向。

2.单元整体教学设计旨在 通 过设计一系 列相互 关联、层层 递 进

的学习任务 群 ，引导学生在 真 实的语 言 实践中系统学习，发展语文

能力，提升核心素养。 它超越 了单篇课文的 界限 ， 注 重整体性和系

统性。

3.与传统单篇教学设计 相比 ，单元整体教学设计 更 强调对整 个

单元的 宏观把握 ，关 注 单元内 部 知识的 逻辑 关联和学生学习过程的

连贯 性，旨在构建 更 为深入、全面的学习体 验 。

第二章理论基础与 相 关研究综 述

一、教学评一体化的内 涵 与发展

（一）教学评一体化的理论 溯源 与核心理念

1.教学评一体化并 非凭空 而生，其理论根基深 植 于教育学、心

理学和课程论的发展 历 程之中。 早 在 20 世纪初 ， 泰勒 在目标 管 理理

论中 就 强调了教育目标、学习 经验 与评价之间的 逻辑 关联，为一体

化思 想 的 萌芽奠 定了基础。20 世纪下半叶 ， 随着认 知心理学和建构

主 义学习理论的 兴起 ，人 们 对学习过程的理解 更加 深入， 认 识 到 学

习并 非简 单的知识 输 入与 输 出，而是 主 体 积极 建构 意 义的过程。这

促使教育评价 从 单 纯 的 结 果导向转向过程导向，强调评价在促进学

习和改进教学中的作用。诊断性评价、形成性评价和 终结 性评价的

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分 类 与 应 用，也为教学评一体化提供了方法论 支撑 。当 今 ，教学评

一体化在 很大 程度 上 是新课程改革背景 下 ，对教育教学 规律 的深 刻

认 识和对学生核心素养发展需 求 的 积极回应 。 它 旨在 打破 传统教学、

学习与评价 相 对割裂的 状态 ，将其视为一 个 有机统一的整体，实现

教学目标、教学过程、学习活动和评价方式的高度 协同 与内在一 致 。

2.教学评一体化的核心理念 可概括 为目标导向、过程 协同 与反

馈促进。目标导向是其基 石 。这 意味着所 有的教学活动、学习任务

和评价设计 都必须紧密围绕特 定的、 清晰 的学习目标展 开 。这些目

标 不仅包括 知识 技 能层面的要 求 ， 更 要指向学生核心素养的全面发

展，如思维能力、解决问题能力、 创 新能力等。目标的设定 应 是 可

观察 、 可衡量 、 可达 成、 相 关 且 有时 限 的（ SMART 原则 ）。过程 协

同 是其关键。教学、学习和评价 不再 是 独 立的环节，而是 相互渗透 、

相互 作用的有机整体。教学设计要充分 考虑 学习 者 的 认 知 特 点和学

习 规律 ，评价要融入教学过程之中，为教学提供 及 时反馈，并引导

学习 者 反思和调整。这种 协同不仅 体现在时间 上 的 衔接 ， 更 体现在

逻辑上 的 自洽 和功能 上 的 互补 。反馈促进是其动力。教学评一体化

强调评价的本 质 是促进发展而 非 单 纯 甄别。 通 过 及 时、有效、有 针

对性的评价反馈， 帮助 学生明确学习的强 项 与 弱项 ，指导教师调整

教学策 略 ， 从 而形成一 个 持续改进的 良 性循环。

3.在当前教育改革背景 下 ，教学评一体化 尤 其强调学生中心和

素养导向。传统的教育模式往往以教师为中心， 注 重知识的传 授 ，

评价也多以知识 记忆 为 主 要标准。面对 复杂 多 变 的未来 社会 ，学生

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需要具 备 的 不再仅仅 是知识 储备 ， 更 是 运 用知识解决问题的能力、

创 新能力以 及适应变 化的能力， 即 核心素养。教学评一体化正是为

了 回应 这一 挑战 而生。 它 要 求 教学设计 从 学生的实 际 需 求 和发展 规

律 出发，以学生为 主 体， 尊 重学生的学习 差异 ，激发学生的学习 兴

趣 和内 驱 力。在素养导向的 框架下 ，教学评一体化 不再只 关 注 学生

“ 学 到 了 什么” ， 更 关 注 学生 “ 能 够 用 所 学知识 做什么” ，以 及

“ 在学习过程中形成了 怎样 的思维 品质 和 情感态 度 ” 。评价也 因此

转向关 注 学生在 真 实 情 境中的 表 现、解决问题的过程以 及 综合素养

的 达 成度，而 非仅仅 是标准 答 案的 获 得，这体现了对学生全面发展

和 个 性化成长的高度重视。

（二）教学评一体化在我国教育实践中的 演 进

1.我国的教育改革 历 程中，对教学评一体化的探索 从 未 停止 ，

并 且随着 时代发展和教育理念的 更 新而 不 断深化。新课程改革的 启

动，标 志着 我国教育 从“应试 教育 ” 向 “ 素 质 教育 ” 转型的关键一

步。新课改强调 “ 知识与 技 能、过程与方法、 情感态 度与价 值观”

三 维目标的整合，这本 身就 是对教学、学习与评价一体化思维的 初

步实践。 它 要 求 教师在教学设计中， 不仅 要关 注 学生知识的 掌握 ，

更 要 注 重学习过程的体 验 和 积极情感 的培养。核心素养理念的提出，

更 是将教学评一体化 推 向了新的高度。201 4 年 《 关于全面深化课程

改革落实立德树人根本任务的 意见》 以 及 后续 颁布 的 《 中国学生发

展核心素养 》 等文 件 ，明确提出了学生发展 应 具 备 的 六大 核心素养，

这为教学目标、内容、方法和评价提供了全新的 框架 。在核心素养

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的指引 下 ，教学评一体化 不再仅仅 是 简 单的环节 衔接 ，而是要 求 教

学设计 必须从 核心素养的视 角审 视，确保教学内容具有 真 实 情 境、

教学过程具有探究性、评价方式具有诊断性和发展性。

2. 近几 年，国 家 层面出 台 的政策文 件 ，如 《 关于深化教育教学

改革全面提高义务教育 质量 的 意见》 （201 9 年）、 《 关于 加 强和改

进新时代师德师 风 建设的 意见》 （201 8 年）以 及《 义务教育课程方

案和课程标准（2022 年版） 》 ， 均 对教学评一体化 给予 了前 所 未有

的重视和明确要 求 。这些文 件 反 复 强调，要 破除“唯 分 数 论 ” ，建

立科学多元的教育评价体系，并将 “ 教、学、评 ” 的有机 衔接 作为

提升教育教学 质量 的核心路径。例如，2022 年版义务教育课程标准

在课程理念中明确提出 “完善 教学评价 ” ，强调 “把 育人目标、教

学内容、教学过程和教学评价统一 起 来 ” ，要 求“健 全过程性评价

和 结 果性评价 相结 合、定性评价与定 量 评价 相结 合的评价机制 ” 。

这些政策 不仅 为教学评一体化的实践提供了方向指引，也对 广大 一

线教师提出了 更 高的 专业 要 求 。 它们鼓 励教师要深入理解课程标准

的精 神 ，以学生核心素养发展为 最终 目标，在教学设计中充分体现

评价的诊断、导向、激励和调 控 功能， 从 而 真 正实现以评促教、以

评促学。

3.在一线教学实践中，教师 们 对教学评一体化的 尝 试 与 挑战 并

存。 许 多学 校 和教师 积极 响 应 国 家 号召 ， 结 合 自身 学科 特 点和学生

实 际情 况 ，进 行 了一系 列 有益的探索。例如，在课 堂 教学中引入 表

现性评价任务，设计基于 项 目或单元的综合性学习活动， 运 用学习

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单、成长 记 录袋 等 工 具进 行 过程性评价，并 通 过学生 互 评、师生对

话 等形式促进学习反思。这些实践在一定程度 上 提升了课 堂 教学的

活力，促进了学生的 主 动学习。 挑战 也 显 而 易 见 。 部 分教师对教学

评一体化的理解仍 停 留 在 表 面，未能 真 正将其内化为教学理念，导

致 实践中出现 “ 为了评价而评价 ” 或 “ 形式化 ” 的问题。 由 于长期

受 传统评价模式的 影响 ，教师在设计素养导向的评价 工 具、实施多

元化评价方法方面仍 感到经验不 足 。 再者 ，评价 工 具的 开 发、评价

标准的制定、评价 数 据的分 析 以 及 评价 结 果的有效 运 用， 都 需要 投

入 大量 的时间和精力，这也 给 一线教师 带 来了 额外 的 负担 。这些 挑

战 提 示 我 们 ，教学评一体化的落地生根，需要 更 深入的理论指导、

更 具 操 作性的实践 范 例以 及 持续的 专业支 持。

（ 三 ）教学评一体化的功能与价 值

1.教学评一体化对于提升教学效 率 与 质量 具有 显著 功能。传统

的教学模式中，教学与评价是 两 个相 对 独 立的过程，评价往往在教

学 结束 后 才 进 行 ，其 结 果 更 多是甄别而 非 改进。而教学评一体化 则

强调评价 贯 穿 于教学全过程，成为教学的有机 组 成 部 分。 通 过诊断

性评价，教师能 够 了解学生的学习 起 点和 已 有知识基础， 从 而精准

定 位 教学目标和内容 ； 通 过形成性评价，教师 可 以实时 监控 学生的

学习进度和理解程度， 及 时调整教学策 略 和方法， 避免 学生在学习

过程中 产 生 偏 差 ； 通 过 终结 性评价， 不仅 能 检 验 教学效果， 更 能为

下 一 轮 教学提供改进依据。这种 紧密结 合使得教学过程 更加 精准、

高效， 大大 减少 了 盲 目教学和无效学习， 从 而有效提升了教学 质量 。

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评价的导向作用也促使教师 更加 关 注 教学目标的 达 成度，激发教师

改进教学、提升 专业 素养的内 驱 力。

2.教学评一体化对于促进学生核心素养发展具有 不可 替 代的价

值 。在素养导向的课程理念 下 ，教学 不再仅仅 是知识的传 授 ， 更 是

学生核心素养的培育。教学评一体化正是实现这一目标的有效途径。

它 要 求 教学设计 从 核心素养的维度出发，将 复杂 的素养目标转化为

可观察 、 可 评 估 的学习任务。 通 过多 样 化的学习活动和评价任务，

学生 不仅掌握 了知识 技 能， 更 在解决实 际 问题、进 行 合作探究、 表

达自 我 观 点等过程中，培养了 批判 性思维、 创 新精 神 、 沟 通协 作能

力以 及社会 责 任 感 。评价 不再 是 简 单的分 数 ，而是对学生综合 表 现

的全面反馈， 帮助 学生 认 识 到自身 的发展 潜 力，激励其持续成长。

学生在 参 与评价、进 行互 评 自 评的过程中，也培养了 自 我反思和 自

我调节的能力，成为 自主 学习 者 。这种一体化的设计，使得核心素

养的培育 不再 是 抽 象的 概 念，而是 贯 穿 于学生学习全过程的生动实

践。

3.教学评一体化对引导教师 专业 成长具有深 远 意 义。教师作为

教育教学活动的设计 者 和实施 者 ，其 专业水平 直 接 影响 教育 质量 。

教学评一体化为教师提供了一 个 持续反思和改进的 专业 发展 框架 。

在一体化理念的指导 下 ，教师需要重新 审 视 自 己 的教学目标、教学

内容和教学方法，并深入思 考 如何将评价融入教学全过程以促进学

生发展。这促使教师 ： 第一， 增 强目标 意 识，精准 把握 课程标准和

学生核心素养要 求 ； 第二，提升课程设计能力，学 会 将 大 单元 主 题、

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学习目标、教学活动和评价任务进 行 整合设计 ； 第 三 ，发展评价 专

业 素养，学习 开 发多元化评价 工 具， 掌握 评价 数 据分 析 和反馈 技 巧；

第 四 ，培养反思 意 识， 通 过评价 结 果 审 视 自身 教学效果， 不 断调整

和 优 化教学实践。这种持续的学习与反思过程，使得教师的 专业 成

长 不再 是碎片化的培 训 ，而是根 植 于日 常 教学实践的内生动力， 从

而形成 专业 发展与教学改进的 良 性循环。

二、单元整体教学的理论基础与实践探索

（一）单元整体教学的理论基础

1.单元整体教学的理念与 格 式 塔 心理学以 及 联 结主 义学习理论

有 着 深 刻 的 渊 源 。 格 式 塔 心理学强调学习是一种 “ 顿悟 ” ，是学习

者 对 事物 整体 结 构和内在联系的 把握 ，而 非简 单元素的 堆砌 。在 格

式 塔 学 派看 来，整体 先 于 部 分而存在， 部 分 只 有 置 于整体之中 才 能

获 得其 意 义。这为单元整体教学提供了重要的理论依据 ： 单元作为

一 个 有机的整体，其内 部 的篇章、知识点、 技 能 训练 等并 非 孤立存

在，而是 通 过一 个 核心 主 题或 大概 念 相互 关联。学生 通 过对单元整

体的学习，能 够 形成对知识的 结 构化理解，而 非 零 碎的 记忆 。联 结

主 义学习理论， 尤 其是 桑 代 克 的 “ 尝 试 与 错误 ” 和 “ 效果 律” ，以

及 后来的联 想主 义学 说 ，也强调在学习过程中 通 过反 复 的 练 习和 不

同 知识点之间的联系来形成 稳固 的联 结 。单元整体教学正是 通 过 围

绕 一 个主 题，将 相 关的知识、 技 能和 情 境进 行 多 次呈 现和深度联 结 ，

帮助 学生构建 更加 稳固 和 灵 活的知识 网络 ， 从 而 更 好 地理解和 运 用

所 学内容。