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“大概念”视域下初中历史与社会

单元整体教学设计与实践

第一章绪论

一、研究背景

（一）课程改革与“大概念”教学的兴起

1.新一轮课程改革的时代背景

当前，全球教育改革浪潮汹涌，我国正积极推进教育评价体系

与课程标准的全面深化改革。2022 年版义务教育课程方案及各学科

课程标准，明确提出了核心素养导向的育人目标，强调学科知识的

内在逻辑与结构性学习，旨在培养学生适应终身发展和社会发展需

要的必备品格和关键能力。在这一背景下，传统的以知识点为核心、

碎片化教学模式的弊端日益凸显，教育界迫切需要探索能够有效整

合知识、提升学生高阶思维能力的教学新范式。这为“大概念”教

学理念的引入与实践提供了肥沃的土壤和紧迫的需求。

2.“大概念”教学理念的提出及其核心要义

“大概念”教学理念源于对学科本质的深刻洞察，它超越了单

一知识点的传授，致力于揭示学科内部的宏观图景、核心原理与普

遍规律。在教育领域，“大概念”通常指那些具有普适性、持久性、

生成性和解释力的概念、原理、思想或思维方式。它们是学生理解

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学科结构、构建知识体系的支柱，能够帮助学生将零散的知识整合

起来，形成有意义的整体，并将其应用于解决复杂问题。这种教学

模式鼓励学生进行深度学习，培养批判性思维、创新精神和解决实

际问题的能力，旨在促进学生从“知道是什么”向“理解为什么”

和“如何应用”转变。

3.历史与社会学科教学面临的挑战与机遇

初中历史与社会学科承 载着 培养学生 家 国 情怀 、国际 视野 、历

史思维和社会 责任感 的 重任 。 长期 以来， 该 学科教学普遍面临 着 知

识点 繁 杂、 记忆负担重 、 缺乏 深度探究和实践应用的问题。学生 往

往难 以 把握 历史 事件 的内在 联 系和发展规律， 也难 以从社会 现象 中

提 炼 出本质性的 认 识。在新课程标准的引领下，“大概念”教学为

历史与社会学科 带 来了前 所未 有的机遇。它能够有效应对知识碎片

化的挑战，通 过 提 炼 学科核心概念，帮助学生构建宏观的历史时 间

轴 、理解社会发展的 基 本逻辑，从 而 提升学科学习的 趣味 性、深刻

性和应用性。

（ 二 ）初中历史与社会学科教学 现状分析

1.知识碎片化与能力培养 不足

在传统的初中历史与社会教学中，教 师往往按照 教 材 章 节顺序

进行知识点的 线 性 讲 授，将历史 事件 、 地 理概念或社会 现象作 为 孤

立 的 信息 进行传 递 。这种教学方式导致学生 难 以形成对学科知识的

整体性 认 知， 缺乏 将 不同 知识点 融 会 贯 通的能力。 例 如，学生 可 能

记住 具体 朝 代的兴 衰 史， 但难 以理解“ 文 明的 冲突 与 融 合”这一 贯

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穿 人 类 历史的“大概念” ； 学生 可 能了解 不同 国 家 的 地 理 特征 ， 但

难 以 把握 “人 地 关系”这一核心 议 题。这种知识碎片化 直接影响 了

学生高阶思维能力和核心素养的培养， 使得 学生 难 以将 所 学知识应

用于 分析 复杂的社会 现象 或解释历史 演 变。

2.单 元 教学 缺乏 整体性与深度

尽管现 行教 材已采 用单 元编排 ， 但许多 教 师 在实践中 仍 将单 元

视 为章 节 的 简 单 集 合， 未 能 充分挖掘 单 元 内部的整体性与逻辑关 联 。

单 元 教学 往往局限 于对教 材 内 容 的 逐 一 讲 解， 缺乏 对单 元主 题的深

度 凝练 和核心问题的 聚焦 。这种 缺乏 整体 视角 的教学导致单 元 内部

知识 之间 的 联 系 不 紧 密 ，学生 难 以建 立 起 清晰 的知识结构图， 更遑

论从单 元 学习中提 炼 出深 层次 的规律与 启 示。其结 果 是，单 元 教学

未 能有效发 挥 其育人价 值 ，教学效 果停留 在知识 记忆层 面， 难 以 触

及学生思维方式和解决问题能力的提升。

3.教 师 对“大概念”教学理解与实践的 困境

“大概念”教学 作 为一种新兴的教学理念，对教 师 的 专业 素养

提出了 更 高要求。 许多 初中历史与社会教 师 对“大概念”的内 涵 、

如何从教 材 中提 炼 “大概念”、以及如何将其有效 融 入教学 设计 与

实践中 存 在理解 上 的 困惑 。部 分 教 师可 能将其 简 单理解为“标题”

或“核心 词 ”， 未 能 把握 其背 后所蕴含 的思维方式和学科本质。在

实践 层 面，教 师 普遍 缺乏 “大概念” 视 域下单 元 整体教学 设计 的具

体范 例 和 操作 指 南 ，导致在将理论转化为实际课 堂 教学时面临 诸多

挑战， 使得 “大概念”教学理念的 落地 生 根受到 一 定阻碍 。

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二 、研究意义

（一）理论意义

1. 丰富 “大概念”教学理论在历史与社会学科的实践研究

本研究将深入探 讨 “大概念”教学理念在初中历史与社会学科

的具体应用 路径 与 策略 ，通 过 实 证 研究 验证 其教学效 果 。这将有助

于 填补 当前在 该 学科领域“大概念”教学实践研究的 空白 ，为“大

概念”理论的本土化发展提供 丰富 的案 例 支 撑 ，进一 步拓宽 和深化

“大概念”教学理论的研究范 畴 。研究成 果 将为 未 来 相 关理论研究

提供新的 视角 和实 证数据 ，促进理论与实践的 良 性 互动 。

2.促进单 元 整体教学理论的深化与发展

本研究以“大概念”为统领，构建初中历史与社会单 元 整体教

学 设计框架 ，这 不仅 是对单 元 整体教学理论的创新性实践， 更 是对

其内在逻辑和实 施 机 制 的深度探索。通 过 对单 元主 题的 凝练 、知识

结构的 重 构、教学 活动 的整合，本研究将揭示“大概念”如何成为

连接 单 元 内部各要素的 纽带 ，从 而 有效提升单 元 教学的整体性、系

统性和深度。这将有助于推 动 单 元 整体教学理论的进一 步完善 ，为

其提供 基 于学科 特 点的实 施 范式。

3.为中 小 学学科教学改革提供理论支 撑

本研究的探索与实践，旨在为义务教育阶 段 其 他 学科的教学改

革提供 可借鉴 的理论 框架 和实践 经验 。通 过 对初中历史与社会学科

“大概念”单 元 整体教学的系统研究，能够 总 结出具有普适性的教

学 设计 原 则 、实 施策略 和评价方 法 ，这些 经验 将对中 小 学课程改革

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的理论发展具有积极的推 动作 用，为 未 来 不同 学科的核心素养导向

教学改革提供 重 要的理论 参考 和 路径选择 。

（ 二 ）实践意义

1.提升初中历史与社会教 师 的 专业 素养与教学能力

本研究将为一 线 教 师 提供一 套 系统、 可操作 的“大概念” 视 域

下初中历史与社会单 元 整体教学 设计 与实践方案。通 过参 与本研究

或 借鉴 研究成 果 ，教 师 能够 更 深入 地 理解“大概念”教学的本质，

掌握 提 炼 学科大概念、 重 构教学内 容 、创新教学 活动 的方 法 。这将

直接 提升教 师 的课程领导力、教学 设计 能力和课 堂 实 施 能力，促进

其 专业 素养的持 续 发展，引导教 师 从知识的传授 者 转变为学生学习

的 组织者 和引导 者 。

2. 优 化初中历史与社会单 元 整体教学 设计 与实 施

本研究致力于形成一 套 科学、高效的初中历史与社会单 元 整体

教学 设计 范式。 该 范式将指导教 师 如何从宏观 视角审视 单 元 内 容 ，

如何通 过 “大概念”将零散的知识点 串联 起来，如何 设计 具有逻辑

性和 层次感 的教学 活动 ，以及如何评价学生在“大概念”引领下的

学习成效。这将有效解决当前单 元 教学中 存 在的碎片化、 肤浅 化问

题， 使 单 元 教学 真 正发 挥 其育人价 值 ， 优 化教学 流 程，提升教学效

率 。

3.培养学生核心素养，发展历史思维与社会理解

“大概念”教学的实 施 ，将引导学生超越具体知识的 记忆 ，深

入理解历史发展的宏观规律和社会 运 行的本质逻辑。通 过 对“大概

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念”的持 续 探究，学生将学会从 多角 度 审视 历史 事件 ，形成批判性

的历史思维 ； 学会 运 用 所 学知识 分析现 实社会问题，发展深刻的社

会理解力。这将显 著 提升学生的国 家认同感 、全球意识、人 文底蕴

和科学精神 等 核心素养，为 他 们 未 来发展 打 下 坚 实的 基础 。

三 、核心概念界 定 与研究思 路

（一）核心概念界 定

1.“大概念”的内 涵 及其在历史与社会学科的体 现

“大概念”是指学科领域中具有概 括 性、普遍性、持久性和解

释力的核心思想、原理或思维方式。它 不 是单一的知识点， 而 是能

够统 摄 一系 列 具体知识、 现象 和 过 程的宏观 认 知结构。在初中历史

与社会学科中，“大概念”体 现 在如“ 文 明的 交流 与 冲突 ”、“变

革与创新”、“人 地 关系”、“ 权利 与义务”、“ 多元文 化”、

“全球化与 区 域发展” 等 。这些概念能够帮助学生在 纷繁 复杂的历

史 事件 和社会 现象 中 抓住主线 ，理解其深 层 规律，形成高阶的学科

认 知结构。

2.“单 元 整体教学”的理解与 操作 性 定 义

“单 元 整体教学”是指以学科课程标准为 依据 ，以单 元主 题为

核心，以“大概念”为统领，将单 元 内 所 有教学内 容视 为一 个 有机

整体，通 过 系统化的教学 设计 与实 施 ，旨在促进学生核心素养全面

发展的教学模式。它强调教学内 容 的整合性、教学 活动 的 连贯 性和

教学目标的整体性。本研究中，单 元 整体教学的 操作 性 定 义 包括：

明确单 元 “大概念” ；梳 理单 元 知识结构，形成概念图 ；设计围绕

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“大概念”展 开 的系 列 探究 活动；运 用 多样 化评价方式，关 注 学生

综 合素养发展。

3.“核心素养”在历史与社会教学中的解 读

核心素养是学生应具备的适应 个 人终身发展和社会发展需要的

必备品格和关键能力。在初中历史与社会学科中，核心素养 主 要 包

括家 国 情怀 、人 文底蕴 、全球意识、历史解释、史 料 实 证 、时 空 观

念、 唯物 史观、社会理解与社会 参 与 等 。本研究将关 注 “大概念”

教学如何有效促进学生这些核心素养的形成与发展， 尤 其是在历史

思维、社会理解和价 值认同 方面的提升。

（ 二 ）研究思 路 与方 法

1.研究问题提出与研究目标确 立

本研究的核心问题是 ： “大概念” 视 域下初中历史与社会单 元

整体教学应如何 设计 和实 施？ 其对学生核心素养发展有何 影响？ 在

此基础上 ，本研究旨在 达 成以下目标 ： 构建“大概念” 视 域下初中

历史与社会单 元 整体教学 设计框架； 探索 该 教学模式的有效实 施策

略； 评 估 其对提升学生核心素养， 特别 是历史思维与社会理解能力

的实效性。

2.研究内 容 与研究对 象 概 述

研究内 容主 要 包括： 初中历史与社会学科“大概念”的提 炼 与

阐 释 ；基 于“大概念”的单 元 整体教学 设计 与实 施； 学生在“大概

念”教学下的学习 表 现 与核心素养发展。研究对 象 将 选 取某 地 市 一

所 初中的历史与社会教 师 和学生 作 为 典型 案 例 ，进行深入的教学实

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践与 数据 收 集分析 。

3.研究方 法 与 技术 路径选择 （行 动 研究为 主 ）

本研究将 采 用行 动 研究 法 为 主 ， 辅 以问 卷 调 查 、 访谈 、课 堂 观

察、 文 本 分析等多 种研究方 法 。行 动 研究 法 能够将理论与实践紧 密

结合，在 真 实的教学 情境 中发 现 问题、解决问题，并持 续 反 思和改

进。具体 技术 路径 为 ： 明确研究问题 —— 设计 教学方案（“大概

念”单 元 整体教学） —— 实 施 教学实践 ——收 集数据 （学生 作业 、

问 卷 、 访谈 记 录 、课 堂 观察 记 录 等 ） —— 分析 评价 ——反 思改进 —

—再 实践，形成 螺旋 上 升的研究 过 程，确 保 研究的实践性和有效性。

第 二 章大概念 视 域下初中历史与社会单 元 整体教学的理论探 析

与实践 路径 构建

一、大概念与单 元 整体教学的理论内 涵

（一）大概念的界 定 与教育价 值

1.大概念的界 定 。大概念是学科知识体系中具有统 摄 性、 抽 象

性和 迁移 性的核心观念或原理。它超越了具体的知识点和 事 实性 信

息 ，揭示了 事物之间 深 层次 的 联 系、规律和本质。在 K 12 教育 语 境

下，大概念旨在引导学生从宏观 层 面理解学科知识的整体结构和内

在逻辑，从 而 培养其深度思维能力和解决实际问题的能力。大概念

不仅仅 是知识的 总 结， 更 是思维的 工 具和学习的 路径 。它要求教 师

在教学 设计 中，将零散的知识点 组织 成有意义的整体，帮助学生形

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成对 世 界的结构性 认 知。

2.大概念的核心 特征 。大概念具有显 著 的 四 个 核心 特征 。 首先

是 抽 象 性，它 往往不 是具体 可感 的实体， 而 是需要通 过 概念、原理

和规律来理解。其 次 是统 摄 性，一 个 大概念能够 包容 并解释 多个 具

体的知识点、 事件 或 现象 ，形成一 个 统一的 认 知 框架 。 再 次 是 迁移

性，学生一 旦 掌握 了大概念， 便 能将其应用于 不同 的 情境 和问题领

域，实 现 知识的 活 学 活 用。 最 后 是生成性，大概念并 非僵 化的结论，

而 是具有 启 发性和 延 展性，能够引导学生持 续 探究和深化理解。这

些 特征 共 同 决 定 了大概念在促进学生高阶思维和核心素养发展中的

独 特作 用。

3.大概念的教育价 值 。大概念教学的教育价 值 体 现 在 多个 方面。

它有助于 打 破 学科内部的知识 壁垒 ，促进学生对复杂 现象 的系统性

理解。通 过 大概念，学生能够 更 好 地 整合零碎 信息 ，构建 稳 定 的 认

知结构， 避免 “碎片化”学习。大概念教学强调探究和批判性思维，

鼓励学生 主动 发 现 规律、提出问题，从 而 培养其创新精神和实践能

力。对于初中历史与社会学科 而 言 ，大概念能有效提升学生的历史

思维、 地 理观念和社会 责任感 ， 使 其能够 运 用 所 学知识 分析现 实问

题，形成正确的人生观和价 值 观。

（ 二 ）大概念在历史与社会学科中的体 现

1.学科本质与大概念的 契 合。初中历史与社会学科， 作 为培养

学生人 文 素养、社会 责任感 和科学精神的 重 要 载 体，其本质与大概

念具有高度 契 合性。历史学科强调“时 空 观念”、“史 料 实 证 ”、

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“历史解释”、“ 家 国 情怀 ” 等 核心素养的培养，这些素养本身 即

是大概念的体 现 。社会学科 则 关 注 “人与社会”、“人与 自然 ”、

“ 公民 与 法 治 ” 等 宏大 主 题。大概念能够将这些 看似独 立 的知识和

素养有机 连接 起来，帮助学生从整体 上把握 社会发展规律和人 类文

明进程。

2.历史与社会学科的 典型 大概念 举 例 。在初中历史与社会教学

中， 可 以提 炼 出 诸多 典型 的大概念。 例 如，历史学科中的“变 迁 与

连续 ”（揭示历史发展的 动 态 性与 稳 定 性）、“ 文 明与 冲突 ”（探

究 不同文 明 间 的 交流 与对 抗 ）、“ 权 力与 权利 ”（ 分析 政治 制 度与

社会 公平 ）、“ 制 度的创新与发展”（理解社会 治 理模式的 演 进）。

社会学科中的“全球化与本土化”（ 认 识 世 界 interconnectedness

和 地 方 特 色 ）、“人与 自然 的关系”（ 反 思 可 持 续 发展）、“社会

公平 与正义”（思 考 社会和 谐 与 公民 责任 ） 等 。这些大概念能够成

为 贯穿 单 元 教学的 主线 ，帮助学生建 立 学科知识的整体性 认 知。

3.大概念对学科教学的指导 作 用。大概念对历史与社会学科教

学具有显 著 的指导 作 用。它能够帮助教 师 明确教学的 重 心， 避免 过

分 纠缠 于 细枝末 节 的知识点， 而 是 聚焦 于核心观念的传授与理解。

在教学 设计层 面，大概念提供了一 个组织 教学内 容 、 设计 教学 活动

和评价学习成 果 的 框架 ，确 保 教学 过 程的 连贯 性和目标指向性。它

还 鼓励教 师 创 设真 实 情境 ，引导学生通 过 探究、 讨 论、合 作等 方式，

主动 建构对大概念的理解，从 而 有效提升学生的学科核心素养。

（ 三 ）单 元 整体教学的理论 基础