第二单元 位置

（一）单元核心素养分析

本单元的主要内容有用数对表示具体情境中物体的位置和在方格纸上用数对确定物体的位置。

本单元内容属于“图形与几何”的范畴，其核心素养指向空间观念、推理意识和应用意识。

（二）单元教学目标

1. 知识与技能：结合具体情境认识列、行，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数

对表示物体的位置，并能在方格纸上用数对表示物体的位置。

2. 过程与素养：学生经历用数对表示位置的学习过程，掌握用数对确定位置的方法，感

悟数对与物体位置的一一对应关系，渗透数形结合的思想，发展空间观念。

3. 情感与品格：体验数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的应用，进一步增强用

数学的眼光观察现实世界的意识。

（三）单元教学整体结构

单元板块

教师主要问题链

学生主要活动

评价目标

板块一

位置（ 1 ）

例 1

问题一： 你能描述一下张亮

的位置吗？张亮的位置是固

定的，为什么大家描述的却

不一样呢？

活 动 一 ： 观 察 图

片，找到张亮的位

置，用自己喜欢的

方 式 描 述 他 的 位

置。

目标一： 借助已有学习经

验，从不同的观察角度描述

张亮的位置，提高观察能力

和语言表达能力。

问题二： 如果我们提前明确

规 则 ， 规 定 是 从 左 往 右 数

呢？你能用一个数表示张亮

的位置吗？是几？

活动二： 根据要求

用一个数表示张亮

的位置。

目标二： 能根据题目要求进

行描述，增强具体问题具体

分析的意识。

问 题 三 ： 张 亮 的 位 置 在 哪

儿？你是怎样找的？又是怎

样记录的？

活动三： 先独立思

考，再找一找，写

一写，把张亮的位

置记录在学习任务

单上。

目标三： 经历用数对表示位

置的探究过程，增强观察、

概括能力，渗透数形结合思

想，发展空间观念。

问题四： 同一个位置，为什

么 有 这 么 多 不 同 的 表 达 方

式 ？ 它 们 有 什 么 共 同 的 地

方？

活 动 四 ： 独 立 思

考，找到它们的共

同点。

目标四： 直观感悟观察方法

和角度不同会有不同的表达

方式，明确确定物体的位置

需要两个数据。

问题五： 现在你们能用刚才

所学的方法来描述张亮的位

置吗？

活动五： 根据规则

描述张亮的位置。

目标五： 能够应用规则对位

置进行描述，感受统一标准

带来的唯一确定性。

问 题 六 ： 刚 才 有 的 同 学 用

（ 2 ， 3 ）表示张亮的位置，

你认为可以吗？每个数表示

什么意思？

活动六： 结合规则

和 张 亮 的 具 体 位

置 ， 分 析 数 对

（ 2 ， 3 ）中每个数

表示的含义。

目标六： 理解数对的含义，

感受数对与位置的一一对

应，体会数对的简洁性和确

定性。

问 题 七 ： 数 对 （ 3 ， 4 ） 和

（ 4 ， 3 ）有什么不同？

活动七： 根据数对

中每个数的含义，

找到它们的不同之

处。

目 标 七 ： 通 过 对 比 数 对

（ 3 ， 4 ）和（ 4 ， 3 ）的区别

和联系，认识到数对的有序

性，增强比较分析能力。

板块二

位置（ 2 ）

例 2

问题一： 孙芳的位置用数对

怎样表示呢？数对中的两个

“ 2” 表示的意思一样吗？

活动一： 观察座位

图，找到孙芳的位

置，并用数对表示

出来。

结合座位图分析数

对中两个“ 2” 的含

义。

目标一： 回顾用数对确定位

置的方法及数对的含义，为

学习 新 知 做 准 备 。