第 2 单元 生物体的结构
一、单元学习内容
本单元《生物体的结构》属于义务教育生物学课程标准（2022 版）七个
主题中的第一大主题“生物体的结构层次”，属于新课标九个大概念中的
概念 1：生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动。从属于
这个大概念中的以下 2 个重要概念：
1.1 细胞是生物体结构和功能的基本单位
1.2 生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成
各项生命活动。
本单元介绍了生物体具有一定的结构层次。细胞是生物体结构和功能的
基本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命活动。细胞经过分裂
和分化可以形成生物体的各种组织，功能不同的组织可以形成器官，共同完
成某种生理功能的器官可以形成系统。多细胞生物体依靠器官 ( 系统 ) 之间的
协调配合，进行正常的生命活动。
新课标要求学生通过本主题的学习，学生能够从微观和宏观两个尺度认
识生物体的结构层次，初步理解细胞的多样性和统一性，初步形成结构与功
能、部分与整体相统一等观念，逐步形成科学的自然观
学科核
心素养
呈现形
式
1 、科学思维素养的激发
问题情境创设：通过展示生物体从微观细胞到宏观生物体的结
构变化过程，如“细胞如何构建成我们的身体？”或“从一粒种子
到开花结果的奥秘”，精心设计问题情境激发学生的科学好奇心和
探索欲，培养其运用逻辑推理和科学思维解决问题的能力。
2 、生命观念的构建
在讲解生物体结构层次的过程中，从细胞、组织、器官到系
统，逐步引导学生理解并构建生物体结构层次的概念框架。通过实
例分析和模型展示，让学生直观感受生物体内部结构的复杂性和有
序性，理解各层次之间的相互关系和支持作用，从而树立生物体是
一个由多层次结构组成的统一整体的观念。
3 、实践探究能力的提升
鼓励学生对生物体结构层次进行深入的探究，设计实验活动，
如“显微镜下的细胞世界探索”、“动植物组织类型的比较与识
别”等，让学生亲手操作，观察并记录生物体结构层次的特征，体
验科学探究的全过程。
4 、态度责任感的塑造
通过生物体结构层次的学习，让学生深刻认识到每一个生命体
都是由 无数 细胞和组织精心构建而成的奇 迹 ，从而培养 他 们对
生命的 敬畏 和 尊 重之情。
教 材编
写 体例
北师 大七 年级 上 册 生物教 材 的 编写 体例通常 包括 以下 几 个部
分：
引 言 ：引 出 本单元的学习主题和重要性。
正 文 ： 详 细介绍本单元学习的内容。
插图 和 图表 ：通过 丰富 的 插图 和 图表 ， 帮助 学生直观理解生物
学 知 识。
探究活动：设计多个探究活动，让学生在实践中学习生物学 知
识，培养科学探究能力。
思 考 与 练 习：提 供 思 考 与 练 习题， 帮助 学生 巩固所 学 知 识，提
升解决问题的能力。
教 材编
写 特 点
注 重基 础 性：教 材 内容 紧扣 生物学的基本概念和基 础知 识， 为
学生 后续 学习 奠 定 坚 实基 础 。
突出 实践性：通过设计多个探究活动，让学生在实践中学习生
物学 知 识，培养实践能力和科学探究能力。
强 调科学性：教 材 内容科学 严谨 ， 符 合生物学 研 究的 最 新成果
和 趋势 。
注 重 人文 性：在介绍生物学 知 识的同 时 ，关 注 生命 伦 理、生态
保护 等 人文议 题，培养学生的 社会 责任感和 环保意 识。
教 材编
写意图
北师 大七 年级 上 册 生物教 材 的 编写意图 主要 包括 以下 几 个 方
面 ：
普及 生物学 知 识：通过介绍生物学的基本概念、生物的特征、
生物的分类、生物 圈 与生态系统等内容， 普及 生物学 知 识，提 高 学
生的科学素养。
培养科学探究能力：通过设计探究活动，培养学生的科学探究
能力， 使他 们能够运用科学 方法 解决生物学问题。
形成生命观念：引导学生形成对生命的科学认识，理解生命是
结构与功能的统一体， 无贵贱 之分，培养学生的生命观念。
增强社会 责任感：关 注涉及 生物学的 社会议 题，如生物多样性
保护 、生态 平衡 等，培养学生的 社会 责任感和 环保意 识。
课程 资
源 整
合、开
发和 应
用
资源 整合：整合教 材 内 外资源 ， 包括网络资源 、实验 资源 、 社
区资源 等， 为 学生提 供丰富 的学习 材料 和探究 机会 。
资源 开发： 根据 教学 需 要和学生特 点 ，开发 适 合本 校 学生的教
学 资源 ，如 校 本教 材 、教学课 件 、实验器 材 等。
资源应 用：在教学过程中 充 分 利 用各种 资源 ，如通过多 媒 体展
示生物 图片 和 视频 、组织学生 参 观生物 博 物 馆 和自然 保护区 、开展
课 外 生物观察活动等，提 高 教学 效 果和学生的学习 兴趣
二 、单元学情分析
已知 内容
学习 方法
生活经验
已知 内容：
部分学生在 小 学科学课程中可能 已 经 接触 过显微镜，并学 会
了其基本的 使 用 方法 。学生 已 经对生物种类的多样性有了初步的
认识， 但 可能 还未 深入到生物体内部结构的探究。
学习 方法 ：
学生 已 经 掌握 了一定的学习 方法 ，如观察、提问、 讨论 等，
但 可能 还未 形成系统的科学探究习 惯 。
生活经验：
学生在 日 常生活中可能 已 经 积累 了一 些 与生物体结构层次相
关的经验，例如：学生可能观察过植物的 叶片 、 茎干 等，并对其
外 观有一定的了解。学生可能 接触 过 家里 的 宠 物或动物 园 中的动
物，对动物体的基本结构有一定的感性认识。
新 知 自主
学习和探
究学习设
计
自主学习设计：
预 习任务： 布置预 习任务，让学生提 前 了解生物学的基本概
念、生物的特征等，并 尝试 用自 己 的 话 解 释 这 些 概念。
阅读材料 ：提 供 相关的 阅读材料 ，如科 普文章 、 视频 等，引
导学生自主学习新 知 。
探究学习设计：
探究活动：设计一系 列 探究活动，如“ 校园 生物多样性调
查 ”、“植物生长 条件 探究”等，让学生在实践中学习生物学 知
识。
小 组合作：鼓励学生以 小 组合作的形式进行探究，通过分 工
合作、 交流讨论 等 方 式共同完成探究任务。
成果展示：组织学生进行成果展示，分 享他 们的探究过程和
发现，培养 他 们的 表达 能力和自 信 心。
主要学习
障碍 有 效
突破方法
主要学习 障碍 ：
1. 细胞结构的 抽象 性：细胞结构微 小且 复杂，学生 难 以直 接
观察和理解。
2. 生物体结构层次的层次性：生物体结构层次从细胞到组
织、器官、系统，层次多 且 关系复杂。
有 效突破方法 ：
多 媒 体 辅助 教学： 利 用 图片 、 视频 、动 画 等多 媒 体 资源 ， 将
抽象 的细胞结构和复杂的生物体结构层次直观化、形 象 化。
实验操作：通过显微镜观察、模型 制 作等实验操作， 增强 学
生的感性认识。
学生学习
本单元 表
现 出 的特
点 、习
惯 、 兴趣
特 点 ：
动手能力 差异 大，部分学生在实验操作 方面表 现 出色 ，而部
分学生 则 相对较 弱 。
习 惯 ：
1. 依 赖 直观 材料 ，学生 更倾向 于通过直观 材料 （如 图片 、 视
频 、实物） 来 学习新 知 识。 2. 、合作学习 意愿高 ，学生 喜欢 与同
学一 起讨论 、解决问题，合作学习 意愿 较 高 。
兴趣 ：
偏 好实验活动：学生对实验操作活动 表 现 出 较 高 的 兴趣 ， 喜
欢 动手实践
三 、单元学习 目 标
生命观念
通过学习细胞是生物体的基本结构和功能单位，以 及 细胞如
何组织成组织、进而形成器官和系统，学生能够深刻理解生命的
统一性和层次性。
探究实践
让学生亲自动手操作，观察细胞的结构、 制 作组织模型等。
通过这 些 实践活动，学生能够直观 地 感受生物体结构层次的奥
秘， 加 深对 知 识的理解。
