《数学游戏》单元整体设计

一、单元主题解读

（一）课程标准要求分析

《数学游戏》单元是学生学习数学的开始。《数学课程标准》：

在“内容要求”中指出：“在具体情境中，回顾自己在学前阶段经历的与数学学习

相关的活动，唤起数学学习感性认识和学习经验，激发进一步学习数学的兴趣，尝试运

用与数学学习相关的词语，逐步养成学习数学的良好习惯。”

在“学业要求”中指出：“能比较清晰地描述幼儿园和学前生活的数学活动内容，

比较准确地表达自己对数、数量、图形、方位等数学知识的理解；能说明或演示自己玩

过的数学游戏内容和规则，在教师的协助下能带领同伴一起玩这些游戏。”

在“教学提示”中指出：“第一学段是学生进行小学学习的开始，要充分考虑学生

在幼儿园阶段形成的活动经验和生活经验。遵循本阶段学生的思维特点和认知规律，为

学生提供生动有趣的活动，更好地完成从幼儿园阶段到小学阶段的过渡。”“数的认识

与数的运算具有密切的联系，既要注重各自的特征，也要关注二者的联系。数的认识是

数的运算的基础，通过数的运算有助于学生更好地认识数。数的认识教学应提供学生熟

悉的情景，使学生感受具体情境中的数量，可以用对应的方法，借助小块、圆片和小棒

等表示相等的数量，然后过渡到用数字表达，使学生体会可以用一个数字符号表示同样

的数量。知道不同数位上的数字表示不同的数值。教学中应注意，10 以内数的教学重

点是使学生体验从 1 到 9，从数量到数的抽象过程。通过 9 再加 1 就是十，体会十的表

达与 1--9 的不同，是在新的位置上写 1，这个位置叫十位，十位上的 1 表示一个十，1

个十用数字符号 10 表达。”“通过数量多少的比较，理解数的大小关系。在这样的教

学活动中，帮助学生形成初步的符号意识和数感。”

（二）单元教材内容分析

《数学游戏》是学生学习数学知识、适应校园生活的开始。对于数学知识，学生

在生活中已经有了一定的知识经验和相关的活动经验。因此本单元教材通过具体形象、

生动活泼的游戏方式学习简单的数学知识。教材安排了 5 个板块：分别是《在校园里找

一找》《在校园里玩一玩》《在教室里认一认》《在教室里玩一玩》及《学习准备》。

了解学生数数、比多少、认识位置、认识实践的基础和经验，让学生在有趣的场景中学

习数学知识，培养学生“有序观察”“一一对应”的数学思想。

（三）学生认知情况

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识体系结构。由于年龄特点，

学生注意 力占主 要地位，以形象思维为 主 。知识方 面 ，在学习本单元 之 前，学生已经在

生活中 积累 了 很 多关于数数、位置和比大小的知识， 但 是 没 有系 统 地 掌握 ，不能从 现 实

中提 取 出方法。因此本单元重点是使学生初步学会数数、位置关系和比大小的方法。 引

起学生学习数学的兴趣。

二、单元目标拟定

1 . 通过数学游戏，了解学生数数的水平，及对数数的基本方法的 掌握 。

2. 在比较 物 体多少的游戏中，使学生初步知道“同样多”“多”“少”的 含义 ，

会用一一对应的方法比较 物 体的多少。

3. 使学生在游戏中认识前、后、 左 、 右 ， 掌握判断 前、后、 左 、 右 的方法。

4. 通过游戏，使学生 直 观认识 立 体图形和平 面 图形，培养初步的 空间 观 念 。

5 . 通过游戏，初步认识 钟 表， 掌握 上课、下课应 怎 样 做 ，养成良好的学习习惯。

6. 通过数学游戏，培养学生的数感、初步的 空间 观 念 ，在活动中，了解学生的语

言 表达情 况 、 倾听 能 力 ，为教师的有 效 教学 做 准备。

三、关键内容确定

（一）教学重点

使学生学会数数、比大小和前后 左右 的知识。

（二）教学难点

初步培养学生的数感和位置观 念 ， 并 养成良好的学习习惯。

四、单元整合框架及说明

整合指导思想定位：

会用数学的 眼光 观察 现 实 世界

会用数学的思维思考 现 实 世界

会用数学的语 言 表达 现 实 世界

这是数学课程的 核心素 养内 涵 。《数学课程标准》中指出：“在具体情境中，回顾

自己在学前阶段经历的与数学学习相关的活动，唤起数学学习感性认识和学习经验，激

发进一步学习数学的兴趣，尝试运用与数学学习相关的词语，逐步养成学习数学的良好

习惯”。

本单元教材的具体 编 排结构：

问题 ：在校园

里找到了 什么？

任务 一：在校

园里找一找。

/

活动一：观 看视频 ，学习数 1 、 2 、 3 、 …… 。