PEP 六上 Unit2 Ways to go to school!单元整体设计

第一部分 单元教学设计总思路

一、教学理念

《 2022 年新课标》首次使用了“大观念”一词，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内

容情景化”。基于真实语言运用视角，分析教材内容与学生情况，确定学习发展的内容主题，初定真实任务（鲁子问，张荣

干， 2005 ）。确定单元大任务和具体的小任务。秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题语境，依托语篇，联结英语课堂与真

实生活，设计语言、思维、文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中学习和尝试运用语言或非

语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识，发展多元思维形成学习能力。基于学生学习视角，设定以达成

真实任务成果为目标的学生学习过程，以及教师对学生任务成果达成和素养学习发展的相应支持引导过程（张荣干， 2017 ），

形成主题意义引领下基于真实任务的任务前、任务中、任务后等阶段及其环节的师生活动流程。

二、单元教材分析

（一）

单 元 主 题

项目

内容

主题意义

◎交往 √

◎感情

◎态度

意义分析

单元功能：询问、介绍

育人价值

培养学生在实际生活中正确选择和遵守交通规则的好习惯

（二）

教材分析

本单元是人教版英语六年级上册的第二单元，单元的话题是 “Ways to go to school” 。

本单元通过呈现不同的场景，提供了关于表达交通方式、交通规则的句型。教学中分三个版块： A 部

分， B 部分和 C 部分。 A 部分包括四会短语和情景对话，共两个课时。第一课时呈现了 Mrs Smith 和学生

们谈论下周三如何去自然公园的场景，引出四会词组和交通方式的句型 How do we get there? By bus. 第二

课时呈现 Mike, Amy 和 Mrs Smith 早晨到校后谈话的情景，重点掌握句型 How do you come to school? I

usually/sometimes/often come on foot? B 部分包括四会单词和词组、情景对话和读和写，共三个课时。第一

课时呈现了 Mrs Smith 和学生来到公园前， 准备 过 马路 的情景 , 学习四会单词和三 条 交通规则。第二课时

呈现了 吴彬彬 在学校 门口向 Mr Jones 打听怎么 去 医院 的对话情景，学会表达遵守交通规则的句型

Don ’ t...,I/You must ...A 、 B 部分重点掌握四会单词、词组和表达交通方式、交通规则的句型。 C 部分包括

听 力 测 试、语 法 小结和 故事 ，共一课时。重点是 复 习本单元 所 学重点词 汇 和句型。

三、学情分析

本 刚 上 六年级的学生学英语 已经 三年了，六年 已 形成 较 好的英语学习习惯， 绝 大多 数 的学生掌 累 了一定的词 汇 、句型，以及了

解一 些常见 的语 法 ，具 备 了基本的英语 听 、 说 、读、写 技 能。大部分学生对英语 有着浓厚 的学习 兴趣 ， 也 掌握了学习英语

的方 法 ， 但仍有些 学生在英语学习上 由 于基 础薄弱 和态度不好， 造 成英语学习 困难 重重。 当 然 他 们 也喜欢 引 起别 人的 注

意，重视 老 师的表 扬 ，不 怕犯错 ， 很少有羞怯 感。 他 们的 记忆 力好，形 象 思维好， 但缺乏 理性思维， 逻辑 思维不强。 他 们

爱玩 、 爱唱 、 爱游戏 、 爱 活动， 这 一 切都 是小学生 身 心发展的 特 点。 当 然六年级个 别 学生 还存 在 顽劣 和 懒惰倾向 ，上课 爱

搞 小动 作 ， 作业完 成不及时的 坏毛病 ，学习 效率也较差 。

级学生

握 并积

法知 识，

他 们 喜

四、单元整体设计思 路

本单元通过呈现不同的场景，提供了关于表达交通方式、交通规则的句型。教学中分三个版块： A 部分， B 部分

和 C 部分。 A 部分包括四会短语和情景对话，共两个课时。第一课时呈现了 Mrs Smith 和学生们谈论下周三如何去自

然公园的场景，引出四会词组和交通方式的句型 How do we get there? By bus. 第二课时呈现 Mike, Amy 和 Mrs Smith