课题：热对流
教学时间： 课时
教材分析：
本课借助煮稀饭、烧水的生活经验，通过研究木屑在水中的游动过程，使学生初步建立
对流的概念，并由水的对流推想到空气的对流，学会利用学到的科学知识解释生活中的常
见现象。
本节课教材由三部分组成 : 第一部分活动准备。教科书提出要探究的内容 : “烧水时水温
会上升，一段时间后水会被烧开。水是怎样变热的 ? ”引导学生观察烧水这个常见的生活现
象。学生即使没烧过开水，也见过烧开水，这是学生已有的生活经验。同时，也提示没有烧
过开水的同学，课前去观察、思考烧开水时水变热的过程，为课上探究做好准备。教科书还
呈现了材料包提示学生准备木屑等，为课堂上的探究活动做好材料准备。第二部分活动过程。
活动一 : 热在水中是怎样传递的 ? 提示学生交流实验方案。借助木屑在水中的运动轨迹，推想
水变热的过程，从而认识热在水中的传递方式。通过“提出问题一 - 设计实验一实验探究 - 分
析现象 - 提炼结论”等系列探究活动，借助木屑在水中运动的轨迹，发现热在水中的传递路
径，认识热对流的特征。活动二 : 暖气片是怎样使整个房间变热的 ? 让学生根据暖气片的安装，
分析暖气片的热在房间中是怎样传递的，也就是热在房间是怎样对流的。第三部分拓展活动。
找一找生活中的热对流现象。了解热对流在生活中的应用，能利用所学知识解决生活中的实
际问题，做到学以致用。
学习目标：
1 、 知道液体、空气热传递的主要方式是热对流，认识热对流传递热的特点。
2 、能基于所学知识，从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题。能基于所学知识，
通过观察水受热流动的现象，获取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。能大胆质疑，
从不同视角提出研究思路，并完成探究。利用所学的热传递 ( 对流 ) 的知识解释生活中的现象
和问题。
3 、在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。从暖
气片的安装与发展，了解社会需求是推动科学技术发展的动力。
教学准备： 烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、木屑、火柴、小铁盘等。
教学过程：
教学内容
学生预设
二次修改
一、创设情境
一、谈话导入新课
1.[PP T 1 出示 ] 出示课 件 ，水变热了
师: 这 种普 通的 金鱼 生活在常温水还是热水 里?
生 回答 。
[PP T 2 出示 ]师: 在 日 常生活中， 它只 能生活在常
温 下 的水 里 。 如果把它放 入开水 里 会怎样 ?
[PP T3 出示 ]师: 事实 胜 于 雄辩 ，到 底 会发生怎样的
现象 呢? (播放 视 频)
师 引导学生发现 当 热水在上 面 ， 冷 水在 下面 时，不
容 易 形成对流， 尽管瓶口 的水 很 热， 但下面 的水 仍
旧 是 凉 的，所以， 鱼 还能 自 由 自 在的游动。
2 . [PP T 4 出示 ] 活动准备
二、学习新知
[PP T 5 出示 ] 活动一 : 热在水中是怎样传递的 ? 做出
猜 想 假 设。
师: 为 什么 会发生这 种 现象 呢? (稍停) 这可能与 什
么 有关 呢?
师: 要想 揭 开这个 秘密 ， 我们 应 该 怎 么办?
[PP T 6 出示 ] 活动二 : 探究热在液体中的传递方式
制定 实验方案
师: 设计怎样的实验 来证明呢? (稍停) 让 我们先来
认识一 下桌子 上有 哪些 实验 器 材 ? (师 提 供 的实验
器 材 : 烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴。 )
师: 根据这 些 实验 器 材设计实验， 证明你们 的 猜
想，可以 吗? 那 就以小组为 单位讨 论 讨 论， 看哪 个
小组 最先拿 出实验方案 ?
师:看来 ，大 家都 想 加 热一杯水，观察水受热后的
变化，这个 办 法 很 好。 但你们 想过没有，水是没有
颜色 、 透明 的液体，要想 直接 观察水受热后是 否 上
升，现象会不会 很明显呢?
师: 要想 清楚地看 到水受热后的现象， 该 怎 么办呢?
生 回答: 可以在水 里放 进一 些 物体， 借助物体 来 观
学生 猜测 。
学生提出问题 : 应
在水的 下 方进行
加 热，水 才 能变
热 ?
学生 猜测 。
生 回答 : 做实验。
生 熟悉 材料。
学生在小组内交
流，并 汇报 研究
方案。
生 回答: 不 明显 。
