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2024 新信息科技三年级《第一单元 开启信
息生活》大单元 第 1 课 寻找信息科技
（计划一课时） 教学设计[2022 课标]
一、教学思路说明
二、教学目标
三、教学内容分析
四、教学重点
五、教学难点
六、学情分析
七、教学准备
八、学习活动设计
九、学业评价
十、作业设计
十一、教学反思
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一、教学思路说明
（一）教学目标
信息意识
学生能够敏锐地感知到信息科技在日常生活中的广泛应用，认识到信息科
技对学习和生活的重要性。
学生能够主动寻找并列举出身边的信息科技应用实例，理解这些应用如何
改善生活和学习。
计算思维
学生能够通过观察和讨论，初步理解计算思维在信息科技应用中的作用，
识别信息科技应用背后的基本逻辑。
学生能够初步体验将问题抽象化、分解化的过程，形成初步的计算思维框
架。
数字化学习与创新
学生能够认识到数字设备在学习中的应用价值，尝试使用数字设备辅助学
习。
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学生能够通过小组讨论和分享，激发对信息科技的兴趣和探究欲望，培养
初步的创新意识。
信息社会责任
学生能够理解并初步遵守信息社会的伦理道德规范，知道在使用信息科技
时应尊重知识产权，保护个人隐私。
学生能够意识到信息安全的重要性，初步具备数据安全意识。
（二）学情分析
三年级学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的年龄阶段，对周围世界充满好
奇和探索欲望。在日常生活中，学生已经接触过一些数字设备，如智能手机、
平板电脑等，但对信息科技的应用及其背后的原理了解不深。在教学过程中需
要注重激发学生的兴趣，通过生活化的案例和实践活动，引导学生主动探索和
发现信息科技的应用。
（三）教学内容选择与组织
本课内容主要围绕“寻找信息科技”展开，通过小华一家一天中使用信息
科技的实例，引导学生观察和发现身边的信息科技应用。教学内容组织上，首
先通过情境导入激发学生的兴趣，然后通过小组讨论和分享活动，让学生列举
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并解释身边的信息科技应用实例，最后通过拓展与提升环节，开阔学生的视野，
激发其探究热情。
（四）教学方法与策略
情境导入法：通过小华一家一天的生活情境，创设贴近学生生活的教学情
境，激发学生的学习兴趣。
小组讨论法：组织学生分组讨论并列举身边的信息科技应用实例，通过小
组合作培养学生的团队协作能力和交流能力。
案例分析法：通过具体的信息科技应用案例，引导学生分析背后的原理和
作用，培养学生的计算思维能力。
拓展提升法：通过补充前沿的信息科技应用资料，开阔学生的视野，激发
其探究热情和创新意识。
（五）教学媒体与资源
多 媒体课 件 ：展 示 小华一家一天中使用信息科技的情境 图片 和视 频 。
实 物 展 示 ：展 示 智能手机、平板电脑等数字设备，让学生 亲 身体验和 操 作。
网络 资源：提 供相关 的信息科技应用案例和科 普 资料， 供 学生 查阅 和学习。
（ 六 ）教学过程设计
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情境导入（ 5 分 钟 ）：通过 多 媒体展 示 小华一家一天中使用信息科技的情
境，引导学生思 考 信息科技在日常生活中的广泛应用。
新知 讲 解（ 10 分 钟 ）： 介绍 信息科技的基本 概念 和应用 领域 ，展 示 一些 典
型 的信息科技应用实例。
学习活动 1 ：寻找身边的信息科技应用（ 15 分 钟 ）：
学生分组讨论，列举 自己 和家人在一天中使用的信息科技应用实例。
每 组 派代表 分享讨论 结果 ，教 师进行总结 和补充。
拓展与提升（ 10 分 钟 ）：
教 师 补充一些前沿的信息科技应用资料，如 虚拟 现实（ VR ）、人 工 智能
（ AI ）等。
引导学生思 考 这些新兴技 术 如何改 变我们 的生活和学习方 式 。
总结 与作 业 （ 5 分 钟 ）：
总结 本课内容，强 调 信息科技在日常生活中的重要性。
布置 作 业 ：让学生 回 家后观察并 记录 家人使用信息科技的情 况 ， 准 备 下 节
课分享。
（ 七 ）教学 评 价与 反馈
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过程性 评 价：通过观察学生在课 堂 上的讨论、分享和实践活动， 评 价学生
的 参 与 度 和合作能力。
终结 性 评 价：通过学生的作 业 和课 堂表 现， 评 价学生对信息科技应用的理
解和 掌握 情 况 。
反馈 与 指 导：及时 给予 学生 反馈 和 指 导， 针 对学生的不 足之 处提 供 具体的
改 进建议 。
（ 八 ）教学 特色 与创新 点
生活化情境教学：通过创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣和
参 与 度 。
小组讨论与分享：通过小组合作和分享活动，培养学生的团队协作能力和
交流能力。
前沿科技拓展：通过补充前沿的信息科技应用资料，开阔学生的视野，激
发其探究热情和创新意识。
二、教学目标
（一）信息意识：通过寻找身边的信息科技应用，学生能够初步感知到信
息科技在日常生活中的广泛应用，理解信息科技对个人学习、生活的重要性，
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形成主动观察和思 考 信息科技应用的习 惯 。
（二）计算思维：通过观察信息科技应用实例，学生能够初步理解信息科
技背后的逻辑和原理，激发对计算思维的兴趣， 为 后 续 学习 奠定 基 础 。
（三）数字化学习与创新：学生能够认识到数字设备在 获取 信息、解 决 问
题中的 便利 性， 萌 发 利 用数字设备 进行自 主学习的意识， 为 数字化学习与创新
活动 做 好 准 备。
（四）信息社会责任：在了解信息科技应用的过程中，学生能够初步认识
到正 确 、规范使用数字设备的重要性，形成初步的 网络 安全意识和信息伦理观
念 。
三、教学内容分析
本课 《 寻找信息科技 》是 三年级信息科技课程 《第 一 单元 开 启 信息生活 》
的 第 一课， 旨 在通过引导学生观察和寻找日常生活中的信息科技应用，初步感
受 信息科技 带来 的 便利 ，激发对信息科技的兴趣和探究欲望。本课内容贴近学
生生活实 际 ， 以 小华一家一天中使用信息科技的 场景为线 索，通过具体案例展
示 信息科技在生活中的广泛应用，如智能电 饭锅 、智能 音箱 、二维 码支付 等，
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让学生 直 观感 受 到信息科技的 无 处不在。通过讨论和分享活动，学生不 仅 能够
加 深对信息科技应用的理解， 还 能拓 宽 视野，了解 虚拟 现实（ VR ）、人 工 智能
（ AI ）等前沿技 术 ， 为 后 续 学习 打下 基 础 。本课 还 注重培养学生的信息意识、
计算思维、数字化学习与创新 以 及信息社会责任等 核 心 素 养，通过观察和思 考
信息科技应用实例，引导学生形成正 确 的信息价值观和伦理观。
四、教学重点
感 受 信息科技在日常生活中的广泛应用。
认识并列举出常用的数字设备及其 功 能。
激发学生对信息科技的兴趣和探究欲望。
五、教学难点
引导学生深入理解信息科技对现 代 生活的 影响 。
鼓励 学生主动观察和思 考 信息科技的应用 场景 。
激发学生对信息科技的兴趣， 为 后 续 学习 奠定 基 础 。
六、学情分析
（一）已知内容分析
在 进 入三年级信息科技课程 《第 一 单元 开 启 信息生活 》 的学习 之 前，学生
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们 已经具备了一 定 的数字设备使用经验。这些经验主要 来 源于 他们 在日常生活
中对 各类 数字设备的接触和 操 作。具体 来说 ，学生 们可 能对智能手机、平板电
脑、计算机等常 见 数字设备 有 基本的认识和 操 作经验，例如 简单 的开 关 机、 浏
览网页 、使用基本的应用 软件 等。 随着 家 庭 和学 校 信息化 建 设的 推进 ，学生 们
在日常的学习和生活中， 也 会接触到一些信息科技的应用 场景 ，如 利 用 软件完
成家 庭 作 业 、在 线 观 看 教 育 视 频 、使用智能 语音 助手等。
学生 们 在信息科技课程中 也积累 了一 定 的基 础 知识。在 低 年级的信息科技
学习中，学生 们 已经接触到了计算机的基 础概念 和基本 操 作，如 鼠 标和 键盘 的
使用、 简单 的 文件操 作等。 他们也 对信息科技的一些基本 概念 ，如信息、信息
技 术 等 有 了初步的了解。这些已知内容 为 学生 们进 一步学习 《第 一 单元 开 启 信
息生活 》打下 了 坚 实的基 础 ，使 他们 能够 更快 地 适 应和 融 入新的学习内容。
（二）新知内容分析
在 《第 一 单元 开 启 信息生活 》 的 第 1 课 《 寻找信息科技 》 中，学生 们 将接
触到一 系 列新的知识 点 和技能。这些新知内容主要 包括以下几 个方 面 ：
信息科技的广泛应用：学生将通过学习，了解到信息科技已经 渗透 到 我们
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生活的方方 面面 ， 无 论 是 学习、生活 还是工 作， 都离 不开信息科技的 支持 。 他
们 将 进 一步认识到信息科技 带来 的 便利 和改 变 ，如智能家电、 移 动 支付 、在 线
教 育 等。
常 见 数字设备的识别与 功 能理解：学生将接触到 各种 不 同类型 的数字设备，
了解 它们 的用 途 和 功 能。例如， 他们 将了解到智能手机不 仅可以 用于通 话 和 短
信， 还可以进行 上 网 、 拍照 、 听音乐 等 多种操 作 ； 平板电脑 则更适 合于 移 动学
习和 娱乐 等 场景 。
信息科技应用的具体实例：通过具体的生活实例，如小华一家一天中使用
信息科技的 场景 ，学生将能够 更直 观地感 受 到信息科技在日常生活中的应用。
这些实例将 帮 助学生 更 好地理解信息科技如何改 变 人 们 的生活方 式 ，提 高他们
的生活 质量 。
信息科技的基本 概念 和原理： 虽 然本课不要求学生深入了解信息科技背后
的 复杂 原理，但教 师 会通过一些 简单 的 讲 解和 示 例，引导学生初步了解信息科
技的基本 概念 ，如计算机技 术 、通信技 术 、人 工 智能技 术 等。这将 为 学生后 续
深入学习信息科技课程 打下 基 础 。
