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2019 中图版高中地理选择性必修第一册《第三章 天
气的成因与气候的形成》大单元整体教学设计[2020
课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
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十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本单元的教学内容选自 2019 中图版高中地理选择性必修第一册《第三章
天气的成因与气候的形成》，具体包括三节：第一节《常见天气现象及成因》、
第二节《气压带，风带对气候的影响》、第三节《气候的形成及其对自然地理
景观的影响》。这三节内容紧密相连，层层递进，共同构建了天气与气候这一
自然地理现象的完整知识体系。
第一节《常见天气现象及成因》主要介绍了天气系统的基本概念、类型及
其对天气的影响。学生将通过学习气团、锋、气旋和反气旋等天气系统的特征，
理解这些系统如何导致日常生活中的各种天气现象，如台风、寒潮、梅雨等。
这一节内容为学生奠定了理解天气现象的基础。
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第二节《气压带，风带对气候的影响》则进一步深入，探讨全球大气环流
的形成及其对气候的影响。学生将学习三圈环流理论，理解气压带和风带的分
布及其移动规律，以及海陆分布对大气环流的影响。学生还将探讨气压带和风
带如何控制不同地区的气候类型，为后续学习气候的形成奠定基础。
第三节《气候的形成及其对自然地理景观的影响》则侧重于气候与自然地
理景观之间的关系。学生将学习气候的形成因素，包括太阳辐射、大气环流、
下垫面因素和人类活动等，并探讨这些因素如何共同作用于自然地理景观的形
成。学生还将通过案例分析，理解气候变化对自然地理景观的影响，培养应对
全球气候变化的意识。
（二）单元内容分析
本单元以天气与气候为核心主题，通过三节内容的学习，逐步引导学生深
入理解天气现象的成因、全球大气环流的形成及其对气候的影响，以及气候与
自然地理景观之间的关系。整个单元内容结构清晰，逻辑严密，符合学生的认
知规律。
从知识层面来看，本单元涵盖了天气与气候的基础知识和基本理论，包括
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天气系统的类型、特征及其对天气的影响，气压带和风带的分布、移动及其对
气候的控制作用，以及气候的形成因素和自然地理景观的关系等。这些知识点
相互联系，共同构成了天气与气候这一自然地理现象的完整知识体系。
从能力层面来看，本单元注重培养学生的综合思维、区域认知和地理实践
力。通过学习天气系统的特征和影响，学生可以培养分析和解释天气现象的能
力；通过探讨全球大气环流和气候类型的关系，学生可以培养综合分析和区域
认知的能力；通过案例分析气候变化对自然地理景观的影响，学生可以培养地
理实践力和应对全球气候变化的意识。
（三）单元内容整合
在单元内容整合方面，本单元注重将三节内容有机结合起来，形成一个完
整的知识体系。通过第一节的学习，学生可以掌握天气系统的基本概念和特征；
通过第二节的学习，学生可以理解全球大气环流的形成及其对气候的控制作用；
通过第三节的学习，学生可以探讨气候与自然地理景观之间的关系以及气候变
化的影响。三节内容相互支撑、相互促进，共同提升学生的地理素养。
本单元还注重将理论知识与实践活动相结合。在教学过程中，教师可以设
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计一系列实践活动，如观测天气现象、绘制天气图、分析气候数据等，让学生
在实际操作中加深对天气与气候知识的理解。教师还可以引导学生关注全球气
候变化问题，培养应对气候变化的意识和能力。
二、《普通高中地理课程标准（ 2017 年版 2020 年修订）》分解
（一）人地协调观
人地协调观是地理学科核心素养的重要组成部分，强调人类与地理环境之
间的和谐共生关系。在本单元的教学中，人地协调观的培养主要体现在以下几
个方面：
理解天气与气候对人类活动的影响：通过学习天气系统的特征和影响，学
生可以认识到天气现象对人类生产、生活的影响，从而培养尊重自然、顺应自
然的观念。通过学习气候的形成和变化，学生可以理解气候变化对人类社会和
自然环境的影响， 增 强应对气候变化的意识。
探讨人类活动对气候的影响：在教学过程中，教师可以引导学生探讨人类
活动如何 改 变大气成分、影响气候系统，进而引 发 全球气候变化。通过案例分
析人类活动对气候的 负 面影响，如 温室 气体 排放 、 森林砍伐 等，学生可以认识
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到人类活动对气候系统的重要性，并培养可 持 续 发展 的观念。
培养应对气候变化的意识和能力：通过学习气候变化对自然地理景观和人
类社会的影响，学生可以认识到应对气候变化的紧 迫 性和重要性。在教学过程
中，教师可以引导学生探讨应对气候变化的 策略 和 措施 ，如节能 减排 、 植树造
林 等，培养学生的应对能力和 责任感 。
（二）综合思维
综合思维是地理学科核心素养的重要组成部分，强调 运 用综合的观点和方
法 认识地理环境的整体性和 差异 性。在本单元的教学中，综合思维的培养主要
体现在以下几个方面：
分析天气系统的综合影响：天气系统是 由多 种因素共同作用形成的 复杂 系
统。在教学过程中，教师可以引导学生分析气团、锋、气旋和反气旋等天气系
统的特征及其对天气的影响，培养学生从 多 个 角度 综合分析问题的能力。
探讨全球大气环流的综合作用：全球大气环流是 由多 种因素共同作用形成
的 复杂 系统。在教学过程中，教师可以引导学生探讨气压带和风带的分布、移
动及其对气候的控制作用，以及海陆分布对大气环流的影响等。通过综合分析
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这些因素的作用机制，学生可以培养综合思维的能力。
理解气候形成的综合因素：气候的形成是 多 种因素综合作用的结 果 。在教
学过程中，教师可以引导学生探讨太阳辐射、大气环流、下垫面因素和人类活
动等对气候形成的影响。通过综合分析这些因素的作用机制，学生可以深入理
解气候形成的 复杂 性和 多样 性。
（三）区域认知
区域认知是地理学科核心素养的重要组成部分，强调 运 用 空 间 — 区域的观
点认识地理环境的 差异 性。在本单元的教学中，区域认知的培养主要体现在以
下几个方面：
认识不同气候类型的区域 差异 ：在教学过程中，教师可以引导学生探讨不
同气候类型的区域分布特征及其成因。通过 比较 不同地区的气候类型、气候特
点和自然景观等，学生可以培养区域认知的能力。
分析气候对区域 发展 的影响：气候是区域 发展 的重要因素之一。在教学过
程中，教师可以引导学生探讨气候对 农业 生产、 水资源利 用、 城市 规 划 和 灾害
防治 等方面的影响。通过分析气候对区域 发展 的制 约 和促进作用，学生可以深
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入理解气候与区域 发展 的关系。
关注全球气候变化对区域的影响：全球气候变化对不同区域的影响 存 在 差
异 。在教学过程中，教师可以引导学生关注全球气候变化对不同区域的影响及
其应对 策略 。通过 比较 不同地区应对气候变化的 措施 和 效果 ，学生可以培养全
球 视野 和区域认知的能力。
（ 四 ）地理实践力
地理实践力是地理学科核心素养的重要组成部分，强调在地理实践活动中
获取 地理 信息 、解 决 地理问题的能力。在本单元的教学中，地理实践力的培养
主要体现在以下几个方面：
观测天气现象：在教学过程中，教师可以组 织 学生进 行 天气观测活动，如
记录 气 温 、 降水量 、风 向 风 速 等气象要素的变化 情况 。通过实际观测天气现象，
学生可以加深对天气系统的理解并培养观 察 能力和 记录 能力。
绘制天气图：天气图是分析天气现象的重要 工 具。在教学过程中，教师可
以引导学生 利 用观测数据绘制天气图，并分析天气系统的移动和变化 情况 。通
过绘制天气图的活动，学生可以培养 空 间思维能力和图 表 分析能力。
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分析气候数据：在教学过程中，教师可以提 供 气候数据 资料 ，引导学生分
析不同地区的气候特点和变化 趋势 。通过分析气候数据，学生可以培养数据 处
理能力和综合分析能力。教师还可以引导学生 利 用气候数据进 行 区域气候特征
的 比较 和 归纳 等活动，进一步培养地理实践力。
三、学情分析
（一） 已 知内容分析
学生在进入《天气的成因与气候的形成》这一单元之 前 ， 已经 通过之 前 的
学习 积累 了一定的地理基础知识。这些基础知识包括：
地球 运 动的基本规律：学生 已经 了解地球的自 转 和 公转 ，以及 它们 对 昼夜
交替 、 四季 变化等现象的影响。
大气的基本组成和性 质 ：学生对大气的 垂直 分层、大气成分以及大气对太
阳辐射的 削弱 作用等有了一定的认识。
水循 环和 洋 流：学生了解了 水循 环的过程及其对地理环境的影响，以及 洋
流的分布和成因。
天气现象的基本概念：学生对常见的天气现象如 降水 、风、 云 等有一定的
了解，知 道它们 对日常生活的影响。
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学生在日常生活中 也积累 了大 量 的与天气和气候相关的 感 性认识，这些 感
性认识为学生进一步学习天气和气候的成因奠定了基础。
（二） 新 知内容分析
本单元《天气的成因与气候的形成》主要包 含 以下 新 知内容：
常见天气现象及成因：学生 需 要深入了解引起天气变化的主要天气系统
（如气团、锋、气旋和反气旋）的特征及其对天气的影响，学会 阅读 天气图并
分析常见天气现象。
气压带、风带对气候的影响：学生 需 要理解大气环流的基本概念，掌握全
球气压带和风带的分布及其 季 节性移动规律，以及海陆分布对气压带和风带的
影响，进而分析气压带、风带对气候形成的作用。
气候的形成及其对自然地理景观的影响：学生 需 要了解气候的定 义 及其形
成的影响因素（如太阳辐射、大气环流、下垫面、人类活动等），掌握气候类
型及其分布规律，以及气候对自然地理景观形成的影响。
这些 新 知内容不 仅 要 求 学生掌握大 量 的地理概念和 原 理，还要 求 学生能 够
运 用这些概念和 原 理 去 分析和解 决 实际问题，对学生的综合思维能力提 出 了 较
