2019湘教版高中地理选择性必修第一册《第三章 大气的运动》大单元整体教学设计[2020课标]

2024年10月2510:37:35发布者:gggyyy 25 views 举报
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2019 湘教版高中地理选择性必修第一册《第三章 大

气的运动》大单元整体教学设计[2020 课标]

一、内容分析与整合

二、《义务教育课程标准(2022 年版)》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

十三、学科实践与跨学科学习设计

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十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

(一)教学内容分析

《大气的运动》是高中地理选择性必修第一册第三章的教学内容,该章节

内容涵盖了大气运动的基本形式、原理及其对气候的影响。具体包括三节:第

一节《气压带、风带的形成与移动》、第二节《气压带、风带与气候》、第三

节《天气系统》。这三节内容紧密相连,从大气运动的基本原理出发,逐步深

入到大气运动对气候的影响,以及具体的天气系统表现,形成了一个完整的知

识体系。

第一节《气压带、风带的形成与移动》:

教学内容:本节主要讲述大气运动的基本原理,包括水平气压梯度力、地

转偏向力、摩擦力对风的影响,以及三圈环流和气压带、风带的形成与移动。

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教学重点:理解气压带、风带的形成与移动规律,掌握大气运动的基本原

理。

教学难点:理解三圈环流的形成过程,以及气压带、风带的季节移动规律。

第二节《气压带、风带与气候》:

教学内容:本节主要讲述气压带、风带对气候的影响,包括热带雨林气候、

温带海洋性气候、地中海气候等气候类型的成因和分布。

教学重点:掌握不同气候类型的成因和分布规律。

教学难点:理解气压带、风带如何影响气候的形成和分布。

第三节《天气系统》:

教学内容:本节主要讲述具体的天气系统,包括锋、气旋和反气旋等,以

及它们对天气的影响。

教学重点:理解锋、气旋和反气旋的形成、发展和消亡过程,以及它们对

天气的影响。

教学难点:掌握不同天气系统的识别方法,以及它们对天气变化的预测。

(二)单元内容分析

本单元《大气的运动》是高中地理课程中关于大气科学的重要部分,它不

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仅涉及大气运动的基本原理,还深入到大气运动对气候和天气的影响。这一单

元内容对于培养学生的地理学科核心素养具有重要意义。

大气运动的基本原理:

大气运动是地球气候系统的重要组成部分,理解大气运动的基本原理是掌

握气候变化规律的基础。

本节内容通过讲述水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力对风的影响,以

及三圈环流和气压带、风带的形成与移动,帮助学生建立对大气运动的整体认

识。

大气运动对气候的影响:

气候是大气运动长期作用的结果,不同的气压带和风带对气候的形成和分

布具有重要影响。

本节内容通过讲述热带雨林气候、温带海洋性气候、地中海气候等气候类

型的成因和分布,帮助学生理解大气运动如何影响气候的形成和分布。

具体的天气系统:

天气系统是大气运动的具体表现,不同的天气系统对天气变化具有直接影

响。

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本节内容通过讲述锋、气旋和反气旋等天气系统的形成、发展和消亡过程,

以及它们对天气的影响,帮助学生掌握天气预测的基本方法。

(三)单元内容整合

本单元《大气的运动》的内容整合应遵循以下原则:

整体性原则:将大气运动的基本原理、对气候的影响以及具体的天气系统

作为一个整体进行讲授,帮助学生建立完整的知识体系。

循序渐进原则:从大气运动的基本原理出发,逐步深入到大气运动对气候

的影响和具体的天气系统,使学生的学习过程由易到难、循序渐进。

实践性原则:通过案例分析、模拟实验等实践活动,帮助学生将理论知识

应用于实际问题的解决中,提高地理实践力。

在具体的教学实施过程中,可以采取以下措施进行单元内容整合:

引入生活实例:通过引入与大气运动相关的生活实例,如台风、寒潮等天

气现象,激发学生的学习兴趣和探究欲望。

设计探究活动:组织学生开展探究活动,如模拟三圈环流的形成过程、分

析不同气候类型的成因等,培养学生的综合思维和地理实践力。

归纳总结规律:在讲授完每一节内容后,引导学生进行归纳总结,提炼出

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大气运动的基本规律和对气候、天气的影响机制。

二、《普通高中地理课程标准( 2017 年版 2020 年修订)》分解

(一)人地协调观

理解自然环境对人类活动的影响:

通过学习大气运动的基本原理和气候类型的成因,学生能够理解自然环境

(如气压带、风带、气候类型等)对人类活动(如农 城市 建设、

等)的影响。

引导学生认识到人类活动应 重自然规律,与自然环境和 ,实现可

持续 发展。

培养 重自然、和 发展的 度:

通过分析不同气候类型的成因和分布规律,学生能够认识到自然环境的

性和 复杂 性,培养 重自然、 应自然、 保护 自然的观

鼓励 学生关 注全 球气候变化等环境问题, 绿色 发展、 同发展的理

(二)综合思维

运用综合观点认识地理 象:

在学习大气运动的基本原理 ,引导学生从水平气压梯度力、地转偏向力、

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摩擦力等 度综合分析风的形成和变化过程。

在分析气候类型的成因 ,引导学生从 位置 、海 分布、地形地

个因素综合 考虑 其对气候的影响。

培养系统分析和解决问题的能力:

通过组织学生进行案例分析、模拟实验等探究活动,培养学生的系统分析

和解决问题的能力。

鼓励 学生运用 学知识解决实际问题,如预测天气变化、分析气候变化

等。

(三) 区域 认知

形成 空间—区域 的观点:

在学习气候类型的分布 ,引导学生从 空间—区域 视角 认识不同气候类

型的分布规律和地 域差异

通过分析 特定区域 的气候 点和成因,帮助学生形成对 区域 地理环境的整

体认知。

掌握 区域 分析方法:

引导学生运用 区域 分析方法(如 区域比较 区域 等) 究不同气候类

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之间 系和 差异

鼓励 学生关 注特定区域 的地理环境和气候变化问题,提高 区域 认知水平。

)地理实践力

提高地理实践活动的 与度和能力:

通过组织学生进行气象观测、气候调 等实践活动,提高学生的地理实践

活动的 与度和能力。

鼓励 学生运用 学知识设计 实施地理实践活动方案,如制作气候类型分

、预测 未来 天气变化等。

培养 求真求 实的科学 度:

在地理实践活动中,引导学生 重观 记录 和分析地理现象和 数据 ,培

求真求 实的科学 度。

鼓励 学生 于提出问题和 设, 通过实践活动进行验 和探究,提高地

理实践力。

三、学情分析

(一) 知内容分析

学生在必修地理课程的学习中 已经初 步接 了地球科学基础知识,包括地

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所处 宇宙 环境、地球圈 、大气组成和 直分 、大气 热过程与热

力环流原理等。这 知识为学生学习《第三章 大气的运动》 奠定 实的基础。

具体 来说 ,学生对大气的基本组成、大气的 直分 、热力环流原理等 有一

的认识,能够理解不同高度大气 的温度分布规律,以及地 面受 热不

直运动和水平运动。学生在 理课程中学习了气压的 概念 以及流体力

学的基础知识,这 些也 为理解气压带、风带的形成提 了必要的 理基础。

(二) 知内容分析

本章《大气的运动》主要包括三节内容:气压带、风带的形成与移动,气

压带、风带与气候,以及天气系统。这 内容在学生的 知知识基础 进行了

深化和 展。

气压带、风带的形成与移动:学生 要理解地球表 由于 太阳辐射 分布不

的气压 差异 ,以及由 此产 生的水平气压梯度力对大气运动的影响。学生

要掌握地转偏向力对风向的影响,理解三圈环流的形成机制,以及气压带

和风带的季节移动规律。

气压带、风带与气候:学生 要理解气压带和风带对 球气候形成的重要

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影响,包括热带雨林气候、温带海洋性气候、地中海气候等 型气候类型的成

因和 点。学生还 要了解气候类型的 空间 分布规律及其与人类活动的关系。

天气系统:学生 要理解锋 气压(气旋)和高气压(反气旋)等天

气系统的形成机制和 点,以及它们对天气变化的影响。学生还 要掌握锋

气旋的 概念 及其与天气变化的关系。

些新 知内容不仅要 学生具 备扎 实的大气科学知识基础,还要 学生具

备较强 空间想 象能力和 逻辑 思维能力,能够综合分析大气运动与气候、天气

变化 之间 复杂 关系。

(三)学生学习能力分析

空间想 象能力:大气运动和气候分布具有 显著 空间特征 ,学生 要具

较强 空间想 象能力,能够在大 建出大气环流、气压带和风带的分布模

型,以及气候类型的 空间 分布

逻辑 思维能力:大气运动和气候形成涉及 个因素的相 作用和相 影响,

学生 要具 备较强 逻辑 思维能力,能够综合分析不同因素 之间 的因果关系,

理解大气运动和气候形成的 复杂 机制。

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