2019人教版高中地理选择性必修第一册《第四章 水的运动》大单元整体教学设计[2020课标]

2024年10月2510:28:21发布者:gggyyy 20 views 举报
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2019 人教版高中地理选择性必修第一册《第四章 水

的运动》大单元整体教学设计[2020 课标]

一、内容分析与整合

二、《义务教育课程标准(2022 年版)》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

十三、学科实践与跨学科学习设计

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十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

(一)教学内容分析

《普通高中地理课程标准( 2017 年版 2020 年修订)》中,选择性必修

第一册《第四章 水的运动》是自然地理的重要组成部分。本章内容涵盖了陆地

水体及其相互关系、洋流、海—气相互作用等多个方面,旨在帮助学生理解水

循环的各个环节及其对自然环境和人类活动的影响。

《第四章 水的运动》由三节内容组成:

第一节 陆地水体及其相互关系:本节主要介绍了陆地水体的类型、分布、

特征及其相互关系,特别是河流、湖泊、冰川、沼泽和地下水之间的相互转化

和补给关系。通过实例分析,学生可以理解不同水体在自然环境中的作用及其

对人类活动的影响。

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第二节 洋流:本节详细讲解了世界表层洋流的分布规律、洋流的形成机制

及其对自然环境和人类活动的影响。通过洋流模式图的绘制和案例分析,学生

可以直观理解洋流在全球热量和水分传输中的重要作用。

第三节 海—气相互作用:本节重点讨论了海洋与大气之间的水热交换及其

对全球水热平衡的影响,特别是厄尔尼诺和拉尼娜现象对全球气候的深刻影响。

通过实例分析,学生可以理解海—气相互作用在维持地球气候系统稳定中的关

键作用。

本章还包含了一个问题研究环节——“能否利用南极冰山解决沙特阿拉伯

的缺水问题”,通过这个问题的探讨,学生可以进一步理解水资源的全球分布

不均问题以及人类活动对水资源的影响。

(二)单元内容分析

核心概念:

陆地水体及其相互关系:水体类型、分布、特征及其相互转化和补给关系。

洋流:洋流分布规律、形成机制及其对自然环境和人类活动的影响。

海—气相互作用:海洋与大气之间的水热交换及其对全球水热平衡的影响。

重点与难点:

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重点:理解陆地水体之间的相互关系、世界表层洋流的分布规律及其影响、

海—气相互作用在维持全球水热平衡中的作用。

难点:如何运用所学知识分析实际问题,如洋流对气候的影响、厄尔尼诺

和拉尼娜现象的形成机制及其全球影响,以及水资源短缺问题的解决方案。

知识结构:

本章内容以水循环为主线,从陆地水体之间的相互关系到全球洋流的分布

与影响,再到海—气相互作用对全球水热平衡的维持,层层递进,构成了完整

的知识体系。

(三)单元内容整合

在整合单元内容时,应注重以下几点:

情境导入:通过实际案例或生活情境引入新课,激发学生的学习兴趣和探

究欲望。例如,可以通过介绍咸海萎缩的案例来导入陆地水体及其相互关系的

学习。

知识串联:将各节内容有机串联起来,形成完整的知识体系。例如,在学

习洋流对气候的影响时,可以回顾陆地水体对气候的 节作用,进一步理解水

循环对全球气候的影响。

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应用:通过案例分析、模 社会调查 等方式,引导学生将所学

知识应用 解决实际问题。例如,在学习水资源短缺问题时,可以组 学生

、分析 原因 提出 解决方案。

拓展 鼓励 学生进 行批判 思考 创造 象, 提出 的观点和解

决方案。例如,在探讨能否利用南极冰山解决沙特阿拉伯缺水问题时,可以引

导学生从多个 角度 分析和讨论。

二、《普通高中地理课程标准( 2017 年版 2020 年修订)》分解

(一)人地 协调

理解人类活动与地理环境之间的关系:通过学习陆地水体及其相互关系、

洋流对气候的影响等内容,学生能 理解人类活动对地理环境的影响以及地理

环境对人类活动的制 作用。

树立 可持 的观念:在分析水资源短缺问题时,学生能 够认 识到水资

源的有 性和 珍贵 性,从 而树立 用水、 保护 水资源的 识, 进人地关系

的和

关注全球环境问题:通过学习厄尔尼诺和拉尼娜现象对全球气候的影响,

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学生能 关注全球环境问题,理解 际合作在解决全球环境问题中的重要性。

(二)

合分析地理问题:在学习洋流对气候的影响、海—气相互作用等内容时

学生 要运用 维方 ,从多个 角度 、多个层面进 分析和 理,以 得出

学的结论。

建立 地理要 之间的联系:通过分析陆地水体之间的相互关系、洋流与气

候之间的联系等内容,学生能 够建立 地理要 之间的联系,理解地理环境的整

体性。

运用地理 信息技术 解决问题:在学习过程中,学生可以 尝试 运用地理 信息

技术 (如 GIS RS 等)来 收集 理地理 信息 高解决问题的能 效率

(三) 区域认

识不同 区域 的地理特征:通过学习世界表层洋流的分布规律、不同地

的气候特征等内容,学生能 够认 识不同 区域 的地理特征及其 差异

理解 区域 与地理环境的关系:在分析水资源短缺问题时,学生 要关

注不同 区域 的地理环境和发 展状况 ,理解 区域 与地理环境之间的相互作用

关系。

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培养区域比较 和分析的能 :通过 比较 不同 区域 的水资源 状况 、气候特征

等内容,学生能 够培养区域比较 和分析的能 高地理 维能

(四)地理实 践力

开展 地理实 活动:在学习过程中,学生可以通过实地 考察 、模

社会调查 等方式 开展 地理实 活动, 高地理实 和解决问题的能

运用地理 工具 和方 :在地理实 活动中,学生 要运用各 地理 工具

(如地图、 遥感 、气象观 测仪器 等)来 收集 理地理 信息 高地

能的应用能

增强 地理探究 识和能 :通过 与地理实 活动,学生能 够增强 地理探

识和能 培养 发现问题、分析问题和解决问题的能 。通过与 人合作

完成地理实 活动 任务 ,学生还能 够提 团队协 作和 通能

三、学情分析

(一) 知内容分析

高中学生在学习《第四章 水的运动》之 已经具备 了一定的地理 基础

识,包 地球 基础 、自然地理实 、自然环境与人类活动的关系等。在必

修课程中, 他们已经 学习了地理环境的整体性、 差异 性,以及大气、水、地

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土壤 植被 等自然地理要 本特征和相互作用。学生 也掌握 区域认 知的

本方 ,能 通过地图、图表等 工具 分析地理现象和问题。

体来 ,学生在以下几个方面 有一定的知识 储备

水体类型与分布:学生 已经 了解了河流、湖泊、冰川、沼泽、地下水等陆

地水体的 本类型及其在全球 范围 内的分布特点。

水循环与水平衡:学生理解了水循环的 本过程,包 括蒸 发、 水、

等环节,以及全球水量平衡的 理。

区域 地理特征:学生能 通过地图和图表分析不同 区域 的地理特征,包

气候、地 植被 等。

地理 信息技术 应用:学生 掌握 了地理 信息 系统( GIS )、 遥感 RS

等地理 信息技术 作和应用。

(二)新知内容分析

在《第四章 水的运动》中,学生将深入学习陆地水体间的相互联系、世界

洋流的分布规律、洋流对自然环境和人类活动的影响、海—气相互作用与全球

水热平衡以及厄尔尼诺和拉尼娜现象等内容。这 新知内容 有以下特点:

合性 :水的运动 及多个自然地理要 的相互作用, 要学生从

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视角 分析问题。

尺度 大:洋流的分布和影响 范围广泛 ,要 学生 具备较强

态变 明显 :海—气相互作用和厄尔尼诺、拉尼娜现象 明显 的动

化特征,要 学生理解其发生、发 化的过程。

应用 广泛 :水的运动与人类活动 密切 相关,要 学生能 将所学知识

应用 解决实际问题。

体来 ,学生将学习以下新知内容:

陆地水体间的相互联系:包 河流与湖泊、河流与地下水、河流与冰川

之间的补给关系及其对环境的影响。

世界洋流的分布规律:包 低纬度 北半 球中高 纬度 、南

西风漂 流以及 北印度 季风 洋流的分布特点。

洋流对自然环境和人类活动的影响:包 洋流对气候、海洋生 分布、

运、 污染扩散 等方面的影响。

海—气相互作用与全球水热平衡:理解海洋与大气之间的 物质 和能量交换

过程及其对全球气候的影响。

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厄尔尼诺和拉尼娜现象:了解这 两种 现象的 本特征、成 及其对全球气

候和人类活动的影响。

(三)学生学习能 分析

高中学生在学习《第四章 水的运动》时, 已经具备 了一定的地理学习能

维方 体来 他们 的学习能 表现在以下几个方面:

知能 :学生能 通过地图、图表等 工具 分析地理现象的 间分布

化规律。

合分析能 :学生能 运用 合的观点 识地理环境的整体性和 差异 性,

分析地理要 之间的相互作用关系。

探究能 :学生能 通过地理实 活动 收集 理地理 信息 ,发现问

题、解决问题。

信息技术 应用能 :学生能 够初 步运用地理 信息技术 地理 信息 获取

理和分析。

学生在学习《第四章 水的运动》时, 临着 些挑战 。例如,洋流的分

布规律 复杂 要学生 具备较强 知能 合分析能 力; 海—气

相互作用和厄尔尼诺、拉尼娜现象 有动 态变 化特征, 要学生理解其发生、

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