1
2019 人教版高中地理选择性必修第三册《第三章 环
境安全与国家安全》大单元整体教学设计[2020 课
标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准(2022 年版)》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
2
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
(一)教学内容分析
《普通高中地理课程标准( 2017 年版 2020 年修订)》选择性必修 3 《第
三章 环境安全与国家安全》的教学内容涵盖了环境安全对国家安全的多维度影
响,包括环境污染、生态保护、全球气候变化及其应对措施,以及核能发展的
利弊讨论。本章内容旨在帮助学生理解环境问题如何威胁到国家安全,以及如
何通过有效的环境保护和治理措施来维护国家安全。
第一节“环境安全对国家安全的影响”从环境安全的概念出发,探讨环境
安全问题对国家安全的多重影响,包括环境问题的严重性、环境安全临界值、
突发性与累积性环境安全问题等。第二节“环境污染与国家安全”则深入分析
环境污染如何影响国家安全,特别是跨国污染问题及其应对机制。第三节“生
3
态保护与国家安全”强调生态保护的重要性,探讨生态退化对国家安全的影响,
以及建立自然保护区等生态保护措施的意义。第四节“全球气候变化与国家安
全”则关注全球气候变化对国家安全的影响,以及国际社会为应对气候变化所
采取的措施。最后的问题研究“是否应该发展核能”则引导学生探讨核能发展
的利弊,以及如何在能源安全和环境安全之间找到平衡。
(二)单元内容分析
本单元内容具有以下特点:
综合性强:环境安全与国家安全涉及自然、社会、经济、政治等多个领域,
需要综合运用地理学、政治学、经济学等学科知识进行分析。
实践性强:本单元内容紧密联系实际,涉及许多现实生活中的环境问题,
如环境污染、生态退化、气候变化等,要求学生通过实践活动加深理解。
时效性强:环境问题不断发展变化,新的环境问题不断出现,要求学生具
备与时俱进的学习能力,关注最新的环境动态和政策措施。
(三)单元内容整合
为了更好地实现教学目标,本单元内容需要进行有效整合。具体整合思路
如下:
4
主题整合:以“环境安全与国家安全”为主题,将四节内容有机串联起来,
形成一个完整的知识体系。通过主题整合,帮助学生明确学习方向,把握学习
重点。
案例整合:选取国内外典型的环境安全案例,如切尔诺贝利核泄漏、莱茵
河跨境污染事件等,将这些案例贯穿到各节内容中,增强教学的针对性和实效
性。
活动整合:设计一系列实践活动,如环境安全调查、生态保护方案设计、
气候变化影响评估等,通过这些活动引导学生深入探究环境安全问题,提高地
理实践力。
二、《普通高中地理课程标准( 2017 年版 2020 年修订)》分解
(一) 人 地 协 调 观
理解 人 地关系:学生能 够 理解 人类 活动与地理环境之间的 相互 关系, 认 识
到 人类 活动对地理环境的影响以及地理环境对 人类 活动的制 约作 用。
分析环境问题:学生能 够 分析环境问题的成 因 、影响及解 决 措施,理解环
境保护的重要性, 树 立 可持续 发展 观 念。
探讨环境安全:学生能 够 探讨环境安全问题对国家安全的影响,理解环境
5
安全在国家安全体系中的地 位 和 作 用。
(二)综合思维
综合分析环境问题:学生能 够 运用综合的 观 点和方 法 分析环境问题,从自
然、社会、经济、政治等多个 角 度全 面认 识环境问题的 复杂 性和多 样 性。
系 统 思 考 解 决 措施:学生能 够 系 统 思 考 环境问题的解 决 措施,综合 考虑 各
种因素 ,提出科学合理的解 决 方案。
评估环境政策效 果 :学生能 够 评估环境政策的效 果 ,理解政策制 定背 后的
科学 原 理和社会 背景 ,提高政策分析和评 价 能力。
(三)区域 认 知
认 识区域环境问题:学生能 够认 识不 同 区域的环境问题及其特点,理解区
域环境问题的形成机制和影响 因素 。
比较 区域环境 差异 :学生能 够比较 不 同 区域的环境 差异 ,分析区域环境问
题的 共 性和个性,提高区域 认 知能力。
关注区域环境安全:学生能 够 关注区域环境安全问题,理解区域环境安全
对国家安全的影响,提高区域安全意识。
(四)地理实践力
6
开 展环境调查:学生能 够开 展环境调查活动, 收集 和 处 理环境 信息 ,提高
地理 信息 采 集 和 处 理能力。
设计生态保护方案:学生能 够 设计生态保护方案,提出具体的生态保护措
施和建 议 ,提高地理方案设计能力。
参 与环境保护行动:学生能 够 积 极参 与环境保护行动,如 植树造林 、 垃圾
分 类 等,提高地理实践能力和社会 责任感 。
通过以 上 对《普通高中地理课程标准( 2017 年版 2020 年修订)》的分
解, 我们可 以更 清晰 地把握本章教学的核 心素养 目标,为教学设计提 供 有力的
理论 支撑 。在 接 下来的教学设计中, 我们 将 围绕 这些核 心素养 目标展 开 具体的
教学活动设计,确保教学目标的实现。
三、学情分析
(一) 已 知内容分析
在《普通高中地理课程标准( 2017 年版 2020 年修订)》的 指 导下,学
生对地理学科的 基础 知识和核 心素养已 经有了一 定 的了解。学生在必修课程的
学习过程中, 已 经 掌 握了地球科学 基础 、自然地理实践、 人口 与 城镇 化、 产业
7
区 位 选择等核 心 内容, 并 形成了 初步 的 人 地 协 调 观 、综合思维、区域 认 知和地
理实践力。特别是通过必修 2 的学习,学生 已 经了解到了 人口 、 城镇 、 产业 等
社会经济活动的 空 间特点及其与自然环境的关系,为后 续 学习环境安全与国家
安全 奠定 了 基础 。
对 于 选择性必修第三 册 《第三章 环境安全与国家安全》的教学内容,学生
在必修课程中 已 经 接触 过 相 关的环境问题和 资 源利用问题,如 水资 源保护、 大
气污染与 防 治、自然 资 源分 布 等。这些内容为学生学习本章内容提 供 了必要的
背景 和知识 基础 。
(二)新知内容分析
本章《环境安全与国家安全》涉及的内容 较 为 宏观 和 复杂 ,涵盖了环境安
全对国家安全的影响、环境污染与国家安全、生态保护与国家安全、全球气候
变化与国家安全等多个方 面 。这些内容不 仅 要求学生理解环境问题的成 因 和影
响, 还 要能 够 分析其对国家安全的影响, 并 提出 相 应的解 决 方案。
环境安全对国家安全的影响:学生需要理解环境安全的 定 义和重要性, 掌
握不 同类 型的环境安全问题及其对国家安全的影响方 式 。
8
环境污染与国家安全:学生需要了解突发环境事件和污染 物 跨国 转移 对国
家安全的影响,以及如何应对这些环境安全问题。
生态保护与国家安全:学生需要 认 识到生态退化的 危害 ,了解生态修 复 和
建立自然保护区的意义,以及生态保护对维护国家安全的重要性。
全球气候变化与国家安全:学生需要理解全球气候变化的成 因 和影响, 掌
握应对全球气候变化的措施,特别是国际合 作 在应对气候变化中的 作 用。
本章 还 包 含 了一个问题研究 —— “是否应该发展核能”,这要求学生能 够
综合分析核能的 优势 和 风险 , 结 合国家安全和环境保护的需求,形成自 己 的 观
点。
(三)学生学习能力分析
综合思维能力:学生在学习本章内容时,需要具备 较 强的综合思维能力,
能 够 从多个 角 度和 层面 分析环境安全问题及其对国家安全的影响。
区域 认 知能力:学生需要运用区域 认 知的 观 点,分析不 同 区域的环境安全
问题及其特点,理解地域 差异 对环境保护和国家安全的影响。
地理实践力:本章内容要求学生具备 较 强的地理实践力,能 够 通过实地 考
察 、 资料收集 等方 式 ,了解环境问题的实际 情况 ,提出切实 可 行的解 决 方案。
9
信息 整合能力:学生需要能 够 整合来自不 同渠道 的 信息 ,包括 文字资料 、
图表 、 遥感图像 等,形成对环境安全问题的全 面认 识。
批判 性思维能力:在问题研究“是否应该发展核能”中,学生需要具备 批
判 性思维能力,能 够客观 分析核能的 优势 和 风险 ,形成自 己 的 观 点和立 场 。
(四)学习 障碍 突 破 策 略
强化 基础 知识 复 习:在学习本章内容之 前 ,教 师 应 组织 学生对必修课程中
的 相 关内容进行 复 习,特别是与环境和 资 源利用 相 关的知识点,以确保学生具
备必要的 基础 知识。
创 设 真 实 情 境:教 师 应 创 设 真 实的环境安全问题 情 境,如通过案例分析、
模拟演练 等方 式 , 让 学生 身 临其境地 感受 环境安全问题的严重性和紧 迫 性, 激
发学生的学习 兴趣 和探究 欲望 。
开 展合 作 学习:教 师 应 鼓励 学生 开 展合 作 学习,通过 小组 讨论、 角色扮演
等方 式 , 共同 探究环境安全问题的成 因 、影响及解 决 方案。这不 仅可 以提高学
生的 参 与度, 还 能 培养他们 的 团队协作 能力和 沟 通能力。
加强地理 信息技术 应用:教 师 应 充 分利用地理 信息技术手段 ,如 GIS 、 遥
10
感图像 等,帮助学生 获 取和分析环境问题的 相 关 数据 和 信息 ,提高 他们 的 信息
整合能力和问题解 决 能力。
引导 批判 性思维:在问题研究“是否应该发展核能”中,教 师 应引导学生
开 展 批判 性思维,通过 正反两 方 面 的 辩 论和讨论, 让 学生 客观 分析核能的 优势
和 风险 ,形成自 己 的 观 点和立 场 。教 师还 应 鼓励 学生查 阅相 关 资料 和 文献 ,以
拓宽他们 的 视野 和知识 面 。
注重实践环节:教 师 应注重实践环节的设计和实施,通过实地 考察 、社会
调查等方 式 , 让 学生 亲身感受 和了解环境问题的实际 情况 。这不 仅可 以提高学
生的地理实践力, 还 能增强 他们 的社会 责任感 和环保意识。
及时 反馈 与评 价 :教 师 应及时 反馈 学生的学习 情况 ,对 他们 的学习成 果 进
行评 价 和 指 导。对 于表 现 优秀 的学生,教 师 应 给予表扬 和 鼓励; 对 于存 在 困难
的学生,教 师 应及时 给予 帮助和 支持 ,帮助 他们克服 学习 障碍 。
通过以 上 策 略 的实施,教 师可 以有效地突 破 学生的学习 障碍 ,提高 他们 的
学习效 果 和地理学科核 心素养 。教 师还 应关注学生的个体 差异 和学习需求, 因
材 施教,为 每 个学生提 供适 合 他们 的学习 支持 和 指 导。