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人教版小学五年级数学上册《第二单元 位置》大单

元整体教学设计[2022 课标]

一、内容分析与整合

二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

十三、学科实践与跨学科学习设计

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十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

（一）教学内容分析

小学五年级数学上册的《第二单元 位置》是学生学习空间与几何知识的重

要组成部分。本单元主要围绕“位置”这一核心概念展开，旨在帮助学生理解

并掌握用数对表示平面上点的位置的方法，通过具体情境和实例，进一步发展

空间观念。教学内容包括用数对表示位置、在方格纸上用数对确定点的位置、

描述简单的行走路线等，这些知识点为后续学习坐标系、函数图像等打下坚实

基础。

本单元的教学设计注重联系学生的生活实际，通过丰富的实践活动，如确

定教室内同学的位置、描述校园内各场所的位置等，激发学生的学习兴趣，提

升他们的数学应用能力。本单元还注重培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能

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力和语言表达能力，通过“做中学”的方式，让学生在探究和解决问题的过程

中，逐步形成和发展数学核心素养。

（二）单元内容分析

用数对表示位置：这是本单元的基础内容，要求学生理解数对的概念，学

会用数对表示平面上点的位置。通过具体实例，如学生在教室中的座位位置，

帮助学生直观感受数对与位置之间的对应关系。

在方格纸上用数对确定点的位置：在掌握数对表示位置的基础上，进一步

要求学生能在方格纸上根据数对准确找到并标出点的位置。这一内容不仅巩固

了数对的知识，还培养了学生的空间想象能力和动手操作能力。

描述简单的行走路线：通过描述从一点到另一点的行走路线，引导学生理

解位置的变化和相对位置的概念。这一内容有助于学生将数学知识应用于实际

生活情境中，提高解决问题的能力。

综合应用与实践：本单元还设计了一些综合应用与实践活动，如设计校园

平面图、确定地图上的位置等，旨在通过解决实际问题，进一步巩固和拓展学

生的位置知识，培养他们的实践能力和创新精神。

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（三）单元内容整合

本单元的内容整合注重知识的内在逻辑性和学生的认知规律。从用数对表

示单个点的位置，到在方格纸上确定多个点的位置，再到描述行走路线和综合

应用，教学内容逐步深入，层层递进。通过联系学生的生活实际和具体情境，

将抽象的数学知识与直观的生活现象相结合，帮助学生更好地理解和掌握位置

知识。

在整合过程中，还注重了不同知识点之间的内在联系和相互渗透。例如，

在描述行走路线时，需要运用到数对表示位置和相对位置的知识；在设计校园

平面图时，则需要综合运用数对、比例尺、方向等多个知识点。这样的整合方

式有助于提高学生的综合运用能力和解决问题的能力。

二、《义务教育数学课程标准（ 2022 年版）》分解

（一）会用数学的眼光观察现实世界

从现实情境中抽象出数学问题：通过观察教室内的座位安排、校园内的建

筑布局等现实情境，引导学生从中抽象出用数对表示位置这一数学问题。让学

生感受到数学与现实生活的紧 密 联系，学会用数学的眼光 去 观察和分析 身边 的

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事物 。

直观感知数学对象的 特征 ：在学习用数对表示位置的过程中，通过具体实

例让学生直观感知数对的 特征 和表示方法。例如，通过 指 认教室内的座位位置，

让学生理解数对中第一个数表示 列 数、第二个数表示行数的规则。

运用数学眼光发现和提出问题： 鼓励 学生在观察现实情境的过程中，运用

数学的眼光 去 发现和提出问题。例如，在描述行走路线时，引导学生思 考 如何

用数对表示 起 点和 终 点的位置， 以及 如何根据数对确定行走的方向和 距离 。

（二）会用数学的思维思 考 现实世界

进行逻辑推理和数学运 算 ：在学习用数对表示位置和描述行走路线的过程

中，引导学生进行逻辑推理和数学运 算 。例如，根据数对确定点的位置时，需

要运用逻辑推理 判断 数对的 正 确性；描述行走路线时，则需要进行简单的数学

运 算来 确定行走的 距离 和方向。

构 建数学 模型 解决问题：通过 构 建数学 模型 的方式解决现实问题。例如，

在设计校园平面图时，引导学生将校园内的建筑、 道 路等抽象为点、线等数学

元素， 然 后运用数对、比例尺等知识 构 建校园平面图的数学 模型 。

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进行 批判 性思 考 和创 造 性思 考 ： 鼓励 学生对数学问题进行 批判 性思 考 和创

造 性思 考 。例如，在解决如何用 最少 的步数从一点走到另一点的问题时，引导

学生思 考 不同的行走路线和 策略 ，并比 较它 们的 优劣 。

（三）会用数学的语言表达现实世界

准确表达数学概念和规律：在学习过程中，要求学生能 够 准确表达数对、

位置、行走路线等数学概念和规律。例如，能 够 用数对准确表示一个点的位置，

能 够 用 清晰 的语言描述从一点到另一点的行走路线。

运用数学 符号 和图形进行表达和 交流 ：引导学生运用数学 符号 和图形进行

表达和 交流 。例如，在描述行走路线时， 可以 用 箭头 和线 段 表示行走的方向和

距离 ；在设计校园平面图时，则 可以 用不同的图形和 颜色 表示不同的建筑和 道

路。

用数学语言解 释 和 说明 现实问题： 鼓励 学生用数学语言解 释 和 说明 现实问

题。例如，在描述校园内各场所的位置关系时， 可以 用“ 某 场所位于另一场所

的 东北 方向多 少米处 ”这样的数学语言进行准确表达。通过这样的 训练 ，提高

学生的数学表达能力和解决问题的能力。

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三、学情分析

（一） 已 知内容分析

在小学五年级之 前 ，学生 已经接触 过一些基本的空间与几何知识，包括简

单的平面图形（如 正 方形、 长 方形、三 角 形等）的认识， 以及初 步的图形变 换

（如平 移 、 旋转 ）的理解。 特别 是在 低 年级 阶段 ，学生 已经 能 够 通过实 物或 图

形直观地感知 物 体的位置关系，如“上下”、“ 左右 ”、“ 前 后”等。在之 前

的数学学习中，学生 已经接触 过坐标系的 初 步概念，如 使 用数对 (x, y) 表示平面

上的点， 但 这一概念的应用主要局 限 于简单的图形识 别 和位置描述。

对于《第二单元 位置》的教学内容 而 言，学生 已经 具 备 了一定的知识基础，

包括能 够辨 认和描述简单的平面图形，理解图形的平 移 和 旋转 ， 以及初 步掌握

使 用数对表示点的位置。这些知识 大 多 停留 在直观感知和简单应用的层面， 尚

未 形成系 统 的空间观念和坐标系概念。

（二）新知内容分析

本单元的教学内容主要围绕“位置”这一主题展开，旨在通过一系 列 的教

学活动，帮助学生进一步理解和掌握用数对表示点的位置的方法， 以及 根据数

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对在方格纸上描出点的位置 或 根据点的位置 写 出数对等 技 能。本单元还要求学

生能 够 在方格纸上通过平 移 操作描述和 绘制 图形，进一步发展空间观念和空间

想象能力。

本单元的新知内容主要包括 以 下几个方面：

数对的概念与应用：学生需要深入理解数对的 含义 ，掌握用数对表示平面

内点的位置的方法，并能 够 根据数对在方格纸上准确地描出点的位置。学生还

需要能 够 根据点的位置 写 出对应的数对。

图形的平 移 ：学生需要理解图形平 移 的概念，掌握图形平 移 的方法，能 够

在方格纸上根据要求将图形进行平 移 操作，并描述和 绘制 平 移 后的图形。

位置关系的综合应用：学生需要将所学的数对知识和图形平 移技 能综合应

用于解决实际问题中，如根据描述确定 物 体的位置、描述 物 体的 移 动路 径 等。

（三）学生学习能力分析

五年级的学生 正处 于从具体形象思维向抽象逻辑思维过 渡 的关 键 时 期 ，他

们的空间观念和空间想象能力 正 在逐步发展。在学习《第二单元 位置》这一内

容时，学生将表现出 以 下学习能力 特 点：

直观感知能力 强 ：学生能 够 通过观察和操作实 物或 图形，直观地感知 物 体

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的位置关系和图形的变 换 过程。

抽象思维能力 初 步发展： 随着 年 龄 的 增长 和学习 经验 的 积累 ，学生的抽象

思维能力开 始 逐步发展，能 够 逐 渐 理解数对等抽象概念，并进行简单的逻辑推

理。

合作学习能力提升：五年级的学生 已经 具 备 了一定的合作学习能力，能 够

在小组活动中与他 人 合作 交流 ， 共 同解决问题。

自 主探究能力 增强 ：学生开 始 具 备自 主探究的能力，能 够 主动发现问题、

提出问题，并 尝试 通过 独立 思 考或 合作 交流 解决问题。

由 于学生的个体 差异 和学习 背景 的不同，他们在学习过程中 可 能会表现出

不同的学习能力和学习需求。教 师 在教学过程中需要关注学生的个体 差异 ， 采

取因材施 教的教学 策略 ， 以满足 不同学生的学习需求。

（ 四 ）学习 障碍突破策略

针 对学生在学习《第二单元 位置》过程中 可 能 遇 到的学习 障碍 ，教 师可以

采取以 下 突破策略 ：

强 化直观教学：

利 用实 物 、图形 或 多 媒 体等直观教学手 段 ，帮助学生直观地感知和理解数

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对、图形平 移 等概念。

设计丰富的实践活动，如让学生在方格纸上用数对表示 自己 的位置、进行

图形平 移 操作等， 以增强 学生的直观感受。

注重概念理解：

通过 讲 解、示 范 和 练 习等方式，帮助学生深入理解数对、图形平 移 等概念

的本 质 和内 涵 。

引导学生通过对比、分析等方法， 区 分容 易混淆 的概念，如数对与坐标、

平 移 与 旋转 等。

加强技 能 训练 ：

设计多样化的 练 习题和实践活动，让学生在 反复练 习中掌握用数对表示点

的位置、图形平 移 等 技 能。

关注学生的 练 习过程， 及 时发现和 纠正 学生的 错误 ，帮助学生形成 正 确的

技 能操作习 惯 。

培养空间观念：

通过引导学生观察、想象和描述 物 体的位置关系和图形的变 换 过程，培养

学生的空间观念和空间想象能力。