人教版小学四年级数学上册《第一单元 大数的认识》大单元整体教学设计[2022课标]

2024年10月2422:24:21发布者:gggyyy 22 views 举报
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人教版小学四年级数学上册《第一单元 大数的认

识》大单元整体教学设计[2022 课标]

一、内容分析与整合

二、《义务教育课程标准(2022 年版)》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

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十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

(一)教学内容分析

小学四年级数学上册的《第一单元 大数的认识》主要涵盖了亿以内数的认

识、数的产生、十进制计数法、亿以上数的认识、计算工具的认识、算盘和计

算器等教学内容。这些内容旨在帮助学生理解大数的概念,掌握大数的读写方

法,了解数的产生和十进制计数法的基本原理,以及认识和使用计算工具。

亿以内数的认识:学生需要掌握亿以内数的读写方法,理解数位、计数单

位和数级的概念,能够比较亿以内数的大小。

数的产生:通过了解数的产生和发展过程,学生能够更好地理解数的本质

和数学的历史。

十进制计数法:掌握十进制计数法的基本原理,理解位值制,为后续学习

打下基础。

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亿以上数的认识:在亿以内数的基础上,进一步扩展到亿以上数的认识和

读写。

计算工具的认识:介绍算盘、计算器等计算工具的历史和使用方法,让学

生感受数学与生活的紧密联系。

(二)单元内容分析

本单元内容逻辑清晰,层次分明,逐步深入。从亿以内数的认识到亿以上

数的认识,从数的产生到十进制计数法,再到计算工具的认识,形成了一个完

整的知识体系。

亿以内数的认识是基础,为后续学习亿以上数做准备。学生需要掌握数位、

计数单位和数级的概念,理解不同数位上的数字所代表的意义。

数的产生和十进制计数法是数学的基础知识,有助于学生理解数的本质和

数学的逻辑体系。通过了解数的产生过程,学生可以感受到数学的历史和文化

底蕴。

亿以上数的认识是对亿以内数认识的扩展和深化,要求学生能够读写更大

范围内的数,并理解数的大小关系。

计算工具的认识则体现了数学与生活的联系,让学生了解数学在实际生活

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中的应用。

(三)单元内容整合

为了使学生更好地理解和掌握本单元的内容,我们需要将各部分内容进行

有机整合。通过创设贴近学生生活实际的教学情境,引导学生用数学的眼光观

察现实世界,用数学的思维思考现实世界,用数学的语言表达现实世界。

情境创设:可以围绕“大数的应用”这一主题,创设一系列贴近学生生活

实际的教学情境,如人口数量、国土面积、经济数据等,让学生感受到大数在

现实生活中的广泛应用。

知识整合:将亿以内数的认识、数的产生、十进制计数法、亿以上数的认

识等内容进行整合,形成一个完整的知识体系。通过对比、归纳等方法,帮助

学生理解不同数位上数字的意义和数的大小关系。

实践应用:结合计算工具的认识,设计一些实践活动,如使用算盘进行简

单的计算、使用计算器探索大数的运算规律等,让学生在实践中巩固所学知识。

二、《义务教育数学课程标准( 2022 年版)》分解

(一)会用数学的眼光观察现实世界

观察大数的应用:引导学生观察现实生活中的大数,如人口数量、国土面

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积、经济数据等,感受大数在现实生活中的应用价值。

理解数的意义:通过具体情境,帮助学生理解不同数位上数字的意义,如

个位上的数字表示几个一,十位上的数字表示几个十等。

感知数的规律:通过观察大数的读写和比较,引导学生感知数的规律和大

小关系,如位数越多,数越大;相同位数上,数字越大,数越大等。

(二)会用数学的思维思考现实世界

抽象概括能力:在认识大数的过程中,培养学生的抽象概括能力,能够从

具体情境中抽象出数的概念和规律。

逻辑推理能力:通过比较数的大小、探索数的运算规律等活动,培养学生

的逻辑推理能力,能够有条理地思考和表达问题。

模型构建能力:结合计算工具的认识,引导学生构建数学模型,如使用算

盘进行简单的计算、使用计算器探索大数的运算规律等,培养学生的模型构建

能力。

(三)会用数学的语言表达现实世界

准确读写大数:掌握大数的读写方法,能够准确读写亿以内和亿以上的数。

清晰表达数的意义:能够用数学的语言清晰表达不同数位上数字的意义和

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数的大小关系。

合理解释数的应用:能够结合具体情境,合理解释大数在现实生活中的应

用价值,如用人口数量说明一个国家或地区的人口规模等。

通过以上三个方面的培养,学生将能够用数学的眼光观察现实世界,用数

学的思维思考现实世界,用数学的语言表达现实世界,从而全面提升数学核

养。

三、学情分析

(一) 知内容分析

小学四年级的学生 经具备了一 的数学基础, 特别 是在数的认识和运算

方面。 们在 之前 的学习中 经掌握了 以内数的读写、比较大小、简单的四

则运算等 能。学生 了解了计数单位(个、十、 )以及 之间 的关

系,能够 步理解和使用十进制计数法。学生 通过实际 操作 和生活经 ,对

长度 、质量等量的 量单位有了一 的认识。这些 知内容为学生进一步学习

大数的认识 奠定 实的基础。

(二) 知内容分析

本单元《大数的认识》主要 及亿以内数的认识、数的产生、十进制计数

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法、亿以上数的认识、计算工具的认识(算盘、计算器)等内容。这些 知内

容相对于学生 之前 所学的知识 说,具有更 的抽象 复杂性

亿以内数的认识:学生需要掌握亿以内数的读写方法,理解数位、计数单

位以及 之间 的关系,能够比较亿以内数的大小。

数的产生:了解数的 起源 和发展过程,感受数学与生活的紧密联系,培养

对数学的 兴趣

十进制计数法:进一步理解十进制计数法的原理,能够运用十进制计数法

表示大数。

亿以上数的认识:在亿以内数的基础上,扩展到亿以上数的认识,掌握更

大数的读写和比较方法。

计算工具的认识:了解算盘和计算器的历史和使用方法,感受计算工具的

发展对数学学习和应用的 影响

(三)学生学习能力分析

抽象思维能力:四年级学生的抽象思维能力 在逐步发展, 开始 能够

从具体情境中抽象出数学概念和规律。 对于大数的认识, 特别 是亿以上数的

概念,学生可能 会感到比较抽象和 以理解。

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逻辑推理能力:学生 经具备了一 的逻辑推理能力,能够 知条

进行简单的推理和 判断 。在学习大数的认识和比较 ,这 能力将发 挥重

用。

主学习能力: 随着 年级的升 ,学生的 主学习能力 在逐 渐增强

们能够通过 习、 习和 主学习 巩固和扩展 自己 的数学知识。

学习能力:在小 学习中,学生能够相 互交流 讨论 和分 享自己

法, 同进步。这 学习能力在大单元教学中 要。

(四)学习 障碍突破策略

对学生在学习大数的认识过程中可能 到的 障碍 ,我们可以 采取 以下

略来突破

创设生活化情境

策略描述 :将大数的认识与学生的生活实际相结合,创设贴近学生生活的

情境,帮助学生理解和感受大数的实际意义。 如,可以通过介绍学 人数、

城市 人口、国家面积等实际数据 引入大数的概念。

:在 解亿以内数的认识 ,可以引入“我们学 有多

”“我们所在的 城市 有多 人口 ”等问题,引导学生思考并 尝试 用大数

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表示这些数量。

观教学工具

策略描述 助算盘、计数器、数位表等 观教学工具,帮助学生 观地

理解和感受大数的读写和比较方法。

:在 解数位和计数单位 ,可以使用数位表 展示不同数位上

的数字所代表的意义;在 解大数的比较 ,可以使用计数器 来演 示如 逐位

比较 个数的大小。

化实践 操作

策略描述 :通过动 手操作 、实践探 等方 ,让学生 亲自参 与大数的认识

和比较过程, 深对知识的理解和 记忆

:在学习算盘的使用 ,可以让学生 亲自 手操作 算盘进行 加减

乘除 的运算;在学习大数的读写 ,可以让学生分 进行读数写数的 习和比

注重循序渐

策略描述 按照 、从简单到 复杂 顺序 逐步引导学生学习大数的

认识。 让学生掌握亿以内数的读写和比较方法,再扩展到亿以上数的认识。

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:在 解大数的认识 ,可以 以内数的 开始 ,逐步引

导学生认识十 百万 千万 、亿等更大的计数单位;在比较大数的大小

可以 比较位数相同的数,再比较位数不同的数。

加强 学习

策略描述 :通过小 学习的方 ,让学生相 互交流 讨论 和分 享自己

法和发现, 同解 学习中的 题。

:在探 计算工具的发展历程 ,可以将学生分成小 每组负

责收集 计算工具的 资料 并进行展示和 解;在比较大数的大小 ,可以让

学生分 进行 讨论 和比较, 汇报 比较结 和理

时反馈

策略描述 :在教学过程中及 时给予 学生 反馈 价, 肯定他 们的进步和

力, 在的问题和不 ,并提 具体的 进建

:在 课堂练 习或小 活动后,及 对学生的表现进行 价和

反馈 ;在 作业批改 中,不 仅给 出对 错判断 要写出具体的 语和建 定期

组织 学生进行 价和相 互评 价活动,帮助 们发现 自己 优点 和不 并不

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