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2024 统编新版小学一年级数学上册《第四单元
11~20 的认识》大单元整体教学设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准(2022 年版)》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
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十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
(一)教学内容分析
《第四单元 11~20 的认识》是小学一年级数学上册新教材中的一个重要
单元,主要围绕 11 至 20 这些数的认识展开。本单元的教学内容包括 10 的再
认识、 11 至 20 的认识、简单加、减法以及整理和复习四个部分。通过这些内
容的学习,学生将进一步理解数的概念,掌握数的表示方法,能够进行简单的
加减法运算,并初步形成数感和符号意识。
10 的再认识:通过数一数和捆小棒的活动,让学生体会 10 个一组成 1 个
十,理解 10 的组成,为学习更大的数打下基础。
11 至 20 的认识:引导学生认识 11 至 20 这些数,理解它们的组成,学会
读写这些数,并能够在生活中找到这些数的实例。
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简单加、减法:在认识 11 至 20 的基础上,学习简单的加减法运算,理解
加法和减法的意义,掌握基本的计算方法。
整理和复习:通过整理和复习,帮助学生巩固所学知识,形成系统的知识
体系,提高解决问题的能力。
(二)单元内容分析
本单元的内容在一年级数学学习中具有承上启下的作用。一方面,它是在
学生已经掌握了 0 至 10 这些数的基础上进行的扩展和深化;另一方面,它又
为后续学习更大的数和更复杂的运算奠定了基础。
数的认识:本单元首先通过 10 的再认识,让学生进一步理解数的组成和
十进制计数法。然后,通过认识 11 至 20 这些数,学生将学会用两个数字来表
示一个两位数,理解十位和个位的含义,掌握数的读写方法。
数的运算:在认识数的基础上,本单元引入了简单的加减法运算。通过具
体情境和问题,学生将理解加法和减法的意义,掌握基本的计算方法,并能够
运用所学知识解决简单的实际问题。
数感的培养:通过数数和捆小棒、搭积木等活动,学生可以直观地感受数
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的大小和多少,形成初步的数感。通过比较和排序等活动,学生将进一步增强
对数的理解和感知能力。
符号意识的形成:在认识数和进行运算的过程中,学生将逐渐接触和使用
数学符号,如加号、减号、等号等。通过反复练习和运用,学生将形成初步的
符号意识,为后续学习更复杂的数学表达式和方程打下基础。
(三)单元内容整合
为了使学生更好地理解和掌握本单元的内容,我们将对教学内容进行整合
和优化。具体做法如下:
主题化设计:以“生活中的数”为主题,将本单元的内容贯穿其中。通过
生活中的实例和情境,引导学生发现和认识数,理解数的意义和用途。
活动化教学:设计一系列丰富多彩的数学活动,如数一数、捆小棒、搭积
木、比较和排序等,让学生在活动中学习数学知识,提高学习兴趣和积极性。
层次化推进:根据学生的认知水平和学习规律,将本单元的内容分为几个
层次逐步推进。从 10 的再认识到 11 至 20 的认识,再到简单加、减法的学习,
每个层次都建立在前一个层次的基础上,逐步提高难度和要求。
综合化应用:通过整理和复习以及数学游戏等活动,将本单元的知识进行
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综合应用和实践操作。让学生在解决实际问题的过程中巩固所学知识,提高解
决问题的能力。
二、《义务教育数学课程标准( 2022 年版)》分解
(一)会用数学的眼光观察现实世界
根据《义务教育数学课程标准( 2022 年版)》的要求,本单元的教学应
注 重培养学生用数学的眼光观察现实世界的能力。具体表现在以下几个方面:
发现生活中的数:引导学生观察生活中的 事物 和现 象 ,发现并认识其中的
数。例如,通过观察教 室里 的 物品 、 校园里 的建 筑 等,让学生数 出物品 的数 量 ,
并用数学 语言 进行 描述 和表达。
理解数的意义:让学生理解数的实际意义和 价值 ,知 道 数可以用来表示 物
体的数 量 和 顺 序。例如,在认识 11 至 20 这些数 时 ,可以通过具体实例让学生
理解这些数所表示的数 量 是多少,以及它们在生活中的应用。
感知数的 特征 :通过观察和比较 不同 数 量 的 物 体 或图 形,让学生感知数的
大小、多少和 顺 序等 特征 。例如,在比较 15 和 20 的大小 时 ,可以通过数小棒
或 搭积木等活动让学生直观地感受这两个数的大小 关 系。
(二)会用数学的 思维思考 现实世界
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本单元的教学 还 应 注 重培养学生用数学的 思维思考 现实世界的能力。具体
表现在以下几个方面:
抽象 和概括:引导学生从具体情境中 抽象出 数的概念和 特征 ,概括 出 数的
表示方法和运算规律。例如,在认识 11 至 20 这些数 时 ,可以让学生通过数小
棒 或 搭积木等活动 抽象出 这些数的组成和表示方法;在学习加减法运算 时 ,可
以让学生通过观察和分析具体情境概括 出 加减法的意义和计算方法。
推理和 判断 :通过具体的数学问题和情境,引导学生运用所学的数学知识
进行推理和 判断 。例如,在解决“小 丽 和小 宇之间 有几 人 ”的问题 时 ,可以让
学生根据排 队 的 顺 序和位 置关 系进行推理和 判断 ;在学习加减法运算 时 ,可以
让学生根据加数和 被 减数的 关 系进行推理和 判断 。
建 模 和应用:引导学生将实际问题 抽象 为数学问题,建立数学 模型 ,并运
用所学的数学知识进行求解和应用。例如,在解决“ 今天 我从第 10 页 读到了
第 14 页 , 明天该 从第几 页 读”的问题 时 ,可以让学生将其 抽象 为一个加减法
问题,并建立数学 模型 进行求解;在学习加减法运算 时 ,可以让学生通过解决
实际问题来巩固和应用所学的知识。
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(三)会用数学的 语言 表达现实世界
本单元的教学 还 应 注 重培养学生用数学的 语言 表达现实世界的能力。具体
表现在以下几个方面:
准 确 表达:让学生学会用准 确 的数学 语言 来 描述 和表达数学概念和现 象 。
例如,在认识 11 至 20 这些数 时 ,可以让学生用准 确 的数学 语言 来 描述 这些数
的组成和表示方法;在学习加减法运算 时 ,可以让学生用准 确 的数学 语言 来 描
述 加减法的意义和计算方法。
清晰交流 :引导学生用 清晰 的数学 语言与他人 进行 交流 和 沟 通,表达 自己
的数学 思想 和观 点 。例如,在解决数学问题 时 ,可以让学生用 自己 的 话 来表达
解题 思路 和方法;在 讨论 数学现 象 和规律 时 ,可以让学生积极 参与 并发表 自己
的观 点 和 看 法。
书 写规 范 :要求学生 书 写规 范 、整 洁 的数学作 业 和 报告 ,养成 良 好的 书 写
习 惯 。例如,在 书 写数学作 业时 ,可以让学生 按照 规定的 格 式和要求进行 书 写;
在 撰 写数学 报告时 ,可以让学生 注 意 语言 的准 确 性和 逻辑 性。
三、学情分析
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(一)已知内容分析
在进入《第四单元 1120 的认识》学习 之 前,学生已经掌握了 010 的认识
和加减法。这一单元是学生在数学学习上的一个重要过 渡 ,它 不仅仅 是对数字
认识的简单扩展,更是学生对数概念和运算能力的一次深化。在前面的学习中,
学生已经能够通过实 物 操作理解 10 以内数字的实际意义,并能进行简单的加
减法运算。学生已经具 备 了一定的数感和基本的数学操作能力,如计数、比较
大小、简单的加减运算等。学生 还 初步了解了数学在生活中的应用,如通过数
数来 确 认 物品 的数 量 ,通过简单的加减法解决 日常 生活中的问题。
(二)新知内容分析
本单元《 11~20 的认识》主要包括以下几个 核心 内容:
10 的再认识:通过对 10 的深入理解,学生将认识到 10 是一个 特殊 的数
字,它可以用一个十来表示,这是数位概念的重要引入。学生 需 要理解 10 个
一组成 1 个十,以及十位和个位的概念。
11~20 的认识:学生将学习如 何 表示 11~20 这些数字,理解这些数字 由
1 个十和几个一组成。学生 需 要掌握这些数字的读写,以及它们在数 轴 上的位
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置关 系。
简单加、减法:在掌握 11~20 数字的基础上,学生将学习 涉 及这些数字
的简单加减法运算。这要求学生 不仅 能够进行准 确 的计算, 还 要理解加减法运
算的实际意义。
整理和复习:通过整理和复习,学生将巩固本单元所学的知识,形成系统
的认知 结构 。学生将学习如 何 在实际情境中应用这些知识,提高问题解决的能
力。
(三)学生学习能力分析
经过前面的学习,一年级的学生已经具 备 了一定的数学学习能力,主要表
现在以下几个方面:
实 物 操作能力:学生能够通过实 物 操作来理解数学概念,如通过数数来 确
认 物品 的数 量 ,通过 摆放 小棒来理解加减法运算等。
初步的数感:学生能够感知数字的大小 关 系,能够进行简单的比较和排序。
学生 还 能够通过数数来 估 计 物品 的数 量 ,初步形成数感。
基本的运算能力:学生能够进行 10 以内的加减法运算,理解加减法运算
的实际意义。学生 还 能够通过实 物 操作 或画图 来 辅 助计算,提高运算的准 确 性。
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问题解决能力:学生能够在教 师 的引导下,将实际问题 转 化为数学问题,
并运用所学的数学知识进行解决。 虽 然这 种 能力 还 比较初步, 但 已经为学生后
续的学习奠定了基础。
面对本单元的新知内容,学生 也 面 临 一些 挑战 。例如,数位概念的引入 需
要学生具 备 更高的 抽象思维 能力; 涉 及 11~20 数字的加减法运算 需 要学生更
加 熟 练地掌握运算 技巧 和理解运算意义。
(四)学习 障碍突破策略
为了帮助学生 克服 学习 障碍 ,提高学习 效果 ,我们将 采取 以下 策略 :
实 物 操作 与 直观 演 示 相结 合
针 对一年级学生以形 象思维 为主的 特点 ,我们将 充 分 利 用实 物 操作和直观
演 示来帮助学生理解数学概念。例如,在引入数位概念 时 ,我们可以通过 摆放
小棒来让学生直观感受 10 个一组成 1 个十的过程;在进行加减法运算 时 ,我
们可以通过 画图或摆放 实 物 来 辅 助学生理解运算的实际意义。
逐步引导 与循 序渐进
考虑 到学生的认知水平和接受能力有 限 ,我们将 采取 逐步引导、 循 序渐进
的教学 策略 。例如,在引入数位概念 时 ,我们可以先让学生理解 10 个一组成 1