2024统编新版小学一年级数学上册《第四单元 11~20的认识》大单元整体教学设计[2022课标]

2024年10月2422:19:08发布者:gggyyy 23 views 举报
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2024 统编新版小学一年级数学上册《第四单元

11~20 的认识》大单元整体教学设计[2022 课标]

一、内容分析与整合

二、《义务教育课程标准(2022 年版)》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

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十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

(一)教学内容分析

《第四单元 11~20 的认识》是小学一年级数学上册新教材中的一个重要

单元,主要围绕 11 20 这些数的认识展开。本单元的教学内容包括 10 的再

认识、 11 20 的认识、简单加、减法以及整理和复习四个部分。通过这些内

容的学习,学生将进一步理解数的概念,掌握数的表示方法,能够进行简单的

加减法运算,并初步形成数感和符号意识。

10 的再认识:通过数一数和捆小棒的活动,让学生体会 10 个一组成 1

十,理解 10 的组成,为学习更大的数打下基础。

11 20 的认识:引导学生认识 11 20 这些数,理解它们的组成,学会

读写这些数,并能够在生活中找到这些数的实例。

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简单加、减法:在认识 11 20 的基础上,学习简单的加减法运算,理解

加法和减法的意义,掌握基本的计算方法。

整理和复习:通过整理和复习,帮助学生巩固所学知识,形成系统的知识

体系,提高解决问题的能力。

(二)单元内容分析

本单元的内容在一年级数学学习中具有承上启下的作用。一方面,它是在

学生已经掌握了 0 10 这些数的基础上进行的扩展和深化;另一方面,它又

为后续学习更大的数和更复杂的运算奠定了基础。

数的认识:本单元首先通过 10 的再认识,让学生进一步理解数的组成和

十进制计数法。然后,通过认识 11 20 这些数,学生将学会用两个数字来表

示一个两位数,理解十位和个位的含义,掌握数的读写方法。

数的运算:在认识数的基础上,本单元引入了简单的加减法运算。通过具

体情境和问题,学生将理解加法和减法的意义,掌握基本的计算方法,并能够

运用所学知识解决简单的实际问题。

数感的培养:通过数数和捆小棒、搭积木等活动,学生可以直观地感受数

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的大小和多少,形成初步的数感。通过比较和排序等活动,学生将进一步增强

对数的理解和感知能力。

符号意识的形成:在认识数和进行运算的过程中,学生将逐渐接触和使用

数学符号,如加号、减号、等号等。通过反复练习和运用,学生将形成初步的

符号意识,为后续学习更复杂的数学表达式和方程打下基础。

(三)单元内容整合

为了使学生更好地理解和掌握本单元的内容,我们将对教学内容进行整合

和优化。具体做法如下:

主题化设计:以“生活中的数”为主题,将本单元的内容贯穿其中。通过

生活中的实例和情境,引导学生发现和认识数,理解数的意义和用途。

活动化教学:设计一系列丰富多彩的数学活动,如数一数、捆小棒、搭积

木、比较和排序等,让学生在活动中学习数学知识,提高学习兴趣和积极性。

层次化推进:根据学生的认知水平和学习规律,将本单元的内容分为几个

层次逐步推进。从 10 的再认识到 11 20 的认识,再到简单加、减法的学习,

每个层次都建立在前一个层次的基础上,逐步提高难度和要求。

综合化应用:通过整理和复习以及数学游戏等活动,将本单元的知识进行

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综合应用和实践操作。让学生在解决实际问题的过程中巩固所学知识,提高解

决问题的能力。

二、《义务教育数学课程标准( 2022 年版)》分解

(一)会用数学的眼光观察现实世界

根据《义务教育数学课程标准( 2022 年版)》的要求,本单元的教学应

重培养学生用数学的眼光观察现实世界的能力。具体表现在以下几个方面:

发现生活中的数:引导学生观察生活中的 事物 和现 ,发现并认识其中的

数。例如,通过观察教 室里 物品 校园里 的建 等,让学生数 出物品 的数

并用数学 语言 进行 描述 和表达。

理解数的意义:让学生理解数的实际意义和 价值 ,知 数可以用来表示

体的数 序。例如,在认识 11 20 这些数 ,可以通过具体实例让学生

理解这些数所表示的数 是多少,以及它们在生活中的应用。

感知数的 特征 :通过观察和比较 不同 或图 形,让学生感知数的

大小、多少和 序等 特征 。例如,在比较 15 20 的大小 ,可以通过数小棒

搭积木等活动让学生直观地感受这两个数的大小 系。

(二)会用数学的 思维思考 现实世界

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本单元的教学 重培养学生用数学的 思维思考 现实世界的能力。具体

表现在以下几个方面:

抽象 和概括:引导学生从具体情境中 抽象出 数的概念和 特征 ,概括 数的

表示方法和运算规律。例如,在认识 11 20 这些数 ,可以让学生通过数小

搭积木等活动 抽象出 这些数的组成和表示方法;在学习加减法运算 ,可

以让学生通过观察和分析具体情境概括 加减法的意义和计算方法。

推理和 判断 :通过具体的数学问题和情境,引导学生运用所学的数学知识

进行推理和 判断 。例如,在解决“小 和小 宇之间 有几 ”的问题 ,可以让

学生根据排 序和位 置关 系进行推理和 判断 ;在学习加减法运算 ,可以

让学生根据加数和 减数的 系进行推理和 判断

和应用:引导学生将实际问题 抽象 为数学问题,建立数学 模型 ,并运

用所学的数学知识进行求解和应用。例如,在解决“ 今天 我从第 10 读到了

14 明天该 从第几 读”的问题 ,可以让学生将其 抽象 为一个加减法

问题,并建立数学 模型 进行求解;在学习加减法运算 ,可以让学生通过解决

实际问题来巩固和应用所学的知识。

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(三)会用数学的 语言 表达现实世界

本单元的教学 重培养学生用数学的 语言 表达现实世界的能力。具体

表现在以下几个方面:

表达:让学生学会用准 的数学 语言 描述 和表达数学概念和现

例如,在认识 11 20 这些数 ,可以让学生用准 的数学 语言 描述 这些数

的组成和表示方法;在学习加减法运算 ,可以让学生用准 的数学 语言

加减法的意义和计算方法。

清晰交流 :引导学生用 清晰 的数学 语言与他人 进行 交流 通,表达 自己

的数学 思想 和观 。例如,在解决数学问题 ,可以让学生用 自己 来表达

解题 思路 和方法;在 讨论 数学现 和规律 ,可以让学生积极 参与 并发表 自己

的观 法。

写规 :要求学生 写规 、整 的数学作 报告 ,养成 好的

。例如,在 写数学作 业时 ,可以让学生 按照 规定的 式和要求进行 写;

写数学 报告时 ,可以让学生 语言 的准 性和 逻辑 性。

三、学情分析

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(一)已知内容分析

在进入《第四单元 1120 的认识》学习 前,学生已经掌握了 010 的认识

和加减法。这一单元是学生在数学学习上的一个重要过 ,它 不仅仅 是对数字

认识的简单扩展,更是学生对数概念和运算能力的一次深化。在前面的学习中,

学生已经能够通过实 操作理解 10 以内数字的实际意义,并能进行简单的加

减法运算。学生已经具 了一定的数感和基本的数学操作能力,如计数、比较

大小、简单的加减运算等。学生 初步了解了数学在生活中的应用,如通过数

数来 物品 的数 ,通过简单的加减法解决 日常 生活中的问题。

(二)新知内容分析

本单元《 11~20 的认识》主要包括以下几个 核心 内容:

10 的再认识:通过对 10 的深入理解,学生将认识到 10 是一个 特殊 的数

字,它可以用一个十来表示,这是数位概念的重要引入。学生 要理解 10

一组成 1 个十,以及十位和个位的概念。

11~20 的认识:学生将学习如 表示 11~20 这些数字,理解这些数字

1 个十和几个一组成。学生 要掌握这些数字的读写,以及它们在数 上的位

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置关 系。

简单加、减法:在掌握 11~20 数字的基础上,学生将学习 及这些数字

的简单加减法运算。这要求学生 不仅 能够进行准 的计算, 要理解加减法运

算的实际意义。

整理和复习:通过整理和复习,学生将巩固本单元所学的知识,形成系统

的认知 结构 。学生将学习如 在实际情境中应用这些知识,提高问题解决的能

力。

(三)学生学习能力分析

经过前面的学习,一年级的学生已经具 了一定的数学学习能力,主要表

现在以下几个方面:

操作能力:学生能够通过实 操作来理解数学概念,如通过数数来

物品 的数 ,通过 摆放 小棒来理解加减法运算等。

初步的数感:学生能够感知数字的大小 系,能够进行简单的比较和排序。

学生 能够通过数数来 物品 的数 ,初步形成数感。

基本的运算能力:学生能够进行 10 以内的加减法运算,理解加减法运算

的实际意义。学生 能够通过实 操作 或画图 助计算,提高运算的准 性。

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问题解决能力:学生能够在教 的引导下,将实际问题 化为数学问题,

并运用所学的数学知识进行解决。 然这 能力 比较初步, 已经为学生后

续的学习奠定了基础。

面对本单元的新知内容,学生 一些 挑战 。例如,数位概念的引入

要学生具 更高的 抽象思维 能力; 11~20 数字的加减法运算 要学生更

练地掌握运算 技巧 和理解运算意义。

(四)学习 障碍突破策略

为了帮助学生 克服 学习 障碍 ,提高学习 效果 ,我们将 采取 以下 策略

操作 直观 相结

对一年级学生以形 象思维 为主的 特点 ,我们将 用实 操作和直观

示来帮助学生理解数学概念。例如,在引入数位概念 ,我们可以通过 摆放

小棒来让学生直观感受 10 个一组成 1 个十的过程;在进行加减法运算 ,我

们可以通过 画图或摆放 助学生理解运算的实际意义。

逐步引导 与循 序渐进

考虑 到学生的认知水平和接受能力有 ,我们将 采取 逐步引导、 序渐进

的教学 策略 。例如,在引入数位概念 ,我们可以先让学生理解 10 个一组成 1

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