1
2024 统编新版小学一年级数学上册《第三单元 认识
立体图形》大单元整体教学设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准(2022 年版)》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
2
十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
(一)教学内容分析
《认识立体图形》是人教版小学一年级数学上册第三单元的教学内容。这
一单元旨在帮助学生初步认识和区分常见的立体图形,包括长方体、正方体、
圆柱和球体。这些图形不仅是日常生活中常见的物体形状,也是构建空间观念
和几何直观的基础。
通过本单元的学习,学生将能够:
识别并命名常见的立体图形:学生能够正确识别长方体、正方体、圆柱和
球体,并能用准确的数学语言描述这些图形的特征。
理解立体图形的基本属性:学生将了解这些立体图形的面、边和顶点等基
本组成元素,以及它们之间的区别和联系。
3
运用立体图形进行简单的构建活动:通过动手操作,学生能够运用立体图
形进行简单的拼搭,进一步加深对图形特征的理解。
(二)单元内容分析
本单元的内容可以分为以下几个部分:
立体图形的初步认识:通过观察和比较不同形状的物体,引导学生初步认
识长方体、正方体、圆柱和球体,了解它们的基本特征。
立体图形的分类与辨别:通过分类活动,帮助学生进一步区分不同立体图
形的特征,提高辨别能力。
立体图形的构建与拼搭:通过动手操作,让学生运用立体图形进行简单的
拼搭活动,加深对图形特征的理解和应用。
(三)单元内容整合
为了使学生更好地掌握本单元的内容,我们将单元内容整合为以下几个教
学环节:
导入环节:通过展示不同形状的物体或图片,引发学生的兴趣和好奇心,
为后续的学习做好铺垫。
新知讲授环节:结合实物和多媒体教学资源,详细介绍长方体、正方体、
4
圆柱和球体的特征,引导学生通过观察、比较和操作来加深理解。
巩固练习环节:设计多样化的练习题和活动,帮助学生巩固所学知识,提
高辨别和应用能力。
拓展应用环节:通过动手操作和实践活动,让学生运用所学知识解决实际
问题,提高综合运用能力。
二、《义务教育数学课程标准( 2022 年版)》分解
(一)会用数学的眼光观察现实世界
在《认识立体图形》这一单元中,通过引导学生观察现实生活中的物体和
现象,培养学生用数学的眼光观察现实世界的能力。具体表现在以下几个方面:
观察并识别立体图形:学生能够在日常生活和学习环境中,观察到各种形
状的物体,并准确识别出其中的长方体、正方体、圆柱和球体等立体图形。
比较和分析立体图形的特征:学生能够通过观察不同立体图形的特征,比
较它们之间的异同点,进一步加深对图形特征的理解。
发现立体图形在实际生活中的应用:学生能够关注到立体图形在实际生活
中的应用场景,如建筑物、家具、玩具等,感受数学与生活的紧密联系。
(二)会用数学的思维思考现实世界
5
通过本单元的学习,学生将能够运用数学的思维来思考现实世界中的问题,
具体表现在以下几个方面:
抽象与概括能力:学生能够从具体的立体图形中抽象出一般的图形特征,
形成对立体图形的概括性认识。
分类与辨别能力:学生能够通过比较不同立体图形的特征,将它们进行分
类和辨别,提高逻辑思维和批判性思维能力。
空间想象与推理能力:通过观察和操作立体图形,学生能够发展空间想象
能力,学会根据图形特征进行简单的推理和判断。
(三)会用数学的语言表达现实世界
在本单元的学习中,学生将学会用数学的语言来表达对立体图形的认识和
理解,具体表现在以下几个方面:
准确命名和描述立体图形:学生能够用准确的数学语言命名和描述长方体、
正方体、圆柱和球体等立体图形的特征。
运用数学符号和术语:学生能够运用数学符号和术语来表达对立体图形特
征的认识和理解,如使用“面 ” 、“边 ” 、“顶点 ” 等术语来描述图形的基本
组成元素。
6
用数学语言进行 交流 与分 享 :学生能够用数学语言与同学、 老师 进行 交流
与分 享 ,表达 自己 的观察结 果 、思考过 程 和发现的问题。
通过本单元的学习,学生将初步建立 起 对立体图形的认识和理解,为后续
学习更 复杂 的几何知识 打 下 坚 实的基础。通过培养学生的数学眼光、数学思维
和数学表达能力,将进一步提 升 学生的数学素养和解决问题的能力。
三、学情分析
(一) 已 知内容分析
小学一年级学生在入学 前 ,通过 幼儿园 和日常生活 已经接触 和认识了一些
基本的物体和形状, 他 们对球、圆柱、长方体和正方体等立体图形 有 了初步的
直观感受。 例 如, 他 们可能玩过球体形状的玩具,见过圆柱形的 杯子 ,使用过
长方体形状的 积木 等。这些生活 经验 为 他 们进一步学习立体图形 打 下了基础。
这些认识 大 多 停留 在感性认识 阶段 , 尚未 形成系 统 的数学概念。
(二)新知内容分析
本单元《认识立体图形》的教学内容 主要 包括对长方体、正方体、圆柱和
球等立体图形的系 统 认识。学生 需要 了解这些立体图形的名 称 、基本特征,能
7
够识别并区分这些图形,以及初步感知它们在实际生活中的应用。学生 还需要
通过拼 摆 、搭建等实践活动,进一步加深对立体图形特征的理解,培养空间观
念和几何直观能力。
(三)学生学习能力分析
直观感知能力 强 :一年级学生正 处于 形象思维 向 抽象思维过 渡 的 阶段 , 他
们具 有 较 强 的直观感知能力,能够通过观察、 触摸 等感 官 体 验 来认识和理解物
体。
动手操作兴趣高:学生 喜欢 通过动手操作来 探索 和学习新知,拼 摆积木 、
搭建 模型 等活动能够 激 发 他 们的学习兴趣和 积极 性。
注 意 力 易 分 散 :一年级学生的注 意 力 集 中 时 间 相 对较 短 ,容 易 受 外 界 干扰
而 分 散 注 意 力, 因此 在教学过 程 中 需要采 用多种教学手 段 和方 法 来 吸 引学生的
注 意 力。
抽象思维能力较 弱 :学生的抽象思维能力 尚未充 分发展,对 于 立体图形的
概念、特征等抽象内容的理解可能 存 在一 定困难 , 需要 通过具体、直观的教学
活动和实 例 来帮助 他 们 逐 步理解和掌握。
8
( 四 )学习 障碍突破策略
利 用生活实 例增强 直观感知
策略 描述:在教学过 程 中, 充 分 利 用学生生活中的实 例 来引入和讲解立体
图形,如通过展示学生 熟悉 的玩具、 文 具等物 品 ,让学生观察、 触摸 这些物 品
的形状和特征,从 而增强他 们对立体图形的直观感知。
实 施 方 法 :
在 课堂 上展示各种形状的实物或图片,引导学生观察并 说 出它们的名 称 和
特征。
组 织 学生进行“我 说你拿” 的 游戏 ,教 师说 出立体图形的名 称 ,学生 快速
从一 堆 物 品 中 找 出 相 应的物 品 。
通过动手操作加深理解
策略 描述: 鼓励 学生通过动手操作来 探索 和发现立体图形的特征和 规律 ,
如通过拼 摆积木 、搭建 模型 等活动,让学生在实践中加深对立体图形的理解。
实 施 方 法 :
设计“我 说你 搭 ” 的活动,教 师给 出 指令 ,学生用 积木 搭建出 相 应的立体
图形。
9
组 织 学生进行小组合作, 共 同搭建一个 复杂 的 模型 ,如一 座 小 房子 或一 辆
小 汽车 ,并在搭建过 程 中 讨论 和分 享 各 自 的想 法 和发现。
采 用多样化的教学手 段
策略 描述: 采 用多媒体、 游戏 、 竞赛 等多种教学手 段 和方 法 来 激 发学生的
学习兴趣和 积极 性,同 时 帮助 他 们更好地理解和掌握立体图形的知识。
实 施 方 法 :
利 用多媒体 课件 展示立体图形的动 态变 化过 程 ,帮助学生理解其特征和关
系。
设计一些 有 趣的数学 游戏 ,如“立体图形 接龙” 、“ 寻宝游戏” 等,让学
生在 游戏 中学习和巩固知识。
组 织 学生进行立体图形拼 摆竞赛 , 评选 出 最佳 作 品 并 给予奖励 。
加 强 直观与抽象的联系
策略 描述:在教学过 程 中,注 重 将直观感知与抽象概念 相 结合,通过引导
学生观察、比较、 归纳 等活动,帮助 他 们 逐 步从感性认识上 升 到理性认识。
实 施 方 法 :
在学生动手操作的基础上,引导 他 们观察不同立体图形的 共 同点和 差 异点,
10
归纳 出它们的特征和 规律 。
通过设计一些 探究 性问题,如“为 什么 长方体 有六 个面 而 球体 只有 一个
面 ?” 等,引导学生深入思考并 尝试 用数学语言来表达 自己 的想 法 。
注 重评价 与 反馈
策略 描述:及 时给予 学生 积极 的 评价 和 反馈 , 肯定他 们的进步和 努 力,同
时指 出 存 在的问题和不 足 ,帮助 他 们 明 确 改 进的方 向 和方 法 。
实 施 方 法 :
在 课堂 上 采 用 口头 表 扬 、小 贴纸奖励 等方 式 及 时给予 学生正面 反馈 。
设计一些简单的 评价量 表或问 卷 , 收集 学生对学习内容的掌握 情况 和 意 见
建 议 。
针 对学生在学习过 程 中出现的问题和不 足 ,进行个别 辅 导或 集 体讲解,帮
助 他 们及 时纠 正 错误 并巩固所学知识。
通过以上 策略 的实 施 ,可以 有效突破 学生在学习立体图形过 程 中可能 遇 到
的 障碍 ,提高 他 们的学习兴趣和 积极 性, 促 进 他 们 全 面理解和掌握立体图形的
知识。
四、大主题或大概念设计