2024统编新版小学一年级数学上册《第三单元 认识立体图形》大单元整体教学设计[2022课标]

2024年10月2422:18:59发布者:gggyyy 35 views 举报
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2024 统编新版小学一年级数学上册《第三单元 认识

立体图形》大单元整体教学设计[2022 课标]

一、内容分析与整合

二、《义务教育课程标准(2022 年版)》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

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十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

(一)教学内容分析

《认识立体图形》是人教版小学一年级数学上册第三单元的教学内容。这

一单元旨在帮助学生初步认识和区分常见的立体图形,包括长方体、正方体、

圆柱和球体。这些图形不仅是日常生活中常见的物体形状,也是构建空间观念

和几何直观的基础。

通过本单元的学习,学生将能够:

识别并命名常见的立体图形:学生能够正确识别长方体、正方体、圆柱和

球体,并能用准确的数学语言描述这些图形的特征。

理解立体图形的基本属性:学生将了解这些立体图形的面、边和顶点等基

本组成元素,以及它们之间的区别和联系。

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运用立体图形进行简单的构建活动:通过动手操作,学生能够运用立体图

形进行简单的拼搭,进一步加深对图形特征的理解。

(二)单元内容分析

本单元的内容可以分为以下几个部分:

立体图形的初步认识:通过观察和比较不同形状的物体,引导学生初步认

识长方体、正方体、圆柱和球体,了解它们的基本特征。

立体图形的分类与辨别:通过分类活动,帮助学生进一步区分不同立体图

形的特征,提高辨别能力。

立体图形的构建与拼搭:通过动手操作,让学生运用立体图形进行简单的

拼搭活动,加深对图形特征的理解和应用。

(三)单元内容整合

为了使学生更好地掌握本单元的内容,我们将单元内容整合为以下几个教

学环节:

导入环节:通过展示不同形状的物体或图片,引发学生的兴趣和好奇心,

为后续的学习做好铺垫。

新知讲授环节:结合实物和多媒体教学资源,详细介绍长方体、正方体、

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圆柱和球体的特征,引导学生通过观察、比较和操作来加深理解。

巩固练习环节:设计多样化的练习题和活动,帮助学生巩固所学知识,提

高辨别和应用能力。

拓展应用环节:通过动手操作和实践活动,让学生运用所学知识解决实际

问题,提高综合运用能力。

二、《义务教育数学课程标准( 2022 年版)》分解

(一)会用数学的眼光观察现实世界

在《认识立体图形》这一单元中,通过引导学生观察现实生活中的物体和

现象,培养学生用数学的眼光观察现实世界的能力。具体表现在以下几个方面:

观察并识别立体图形:学生能够在日常生活和学习环境中,观察到各种形

状的物体,并准确识别出其中的长方体、正方体、圆柱和球体等立体图形。

比较和分析立体图形的特征:学生能够通过观察不同立体图形的特征,比

较它们之间的异同点,进一步加深对图形特征的理解。

发现立体图形在实际生活中的应用:学生能够关注到立体图形在实际生活

中的应用场景,如建筑物、家具、玩具等,感受数学与生活的紧密联系。

(二)会用数学的思维思考现实世界

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通过本单元的学习,学生将能够运用数学的思维来思考现实世界中的问题,

具体表现在以下几个方面:

抽象与概括能力:学生能够从具体的立体图形中抽象出一般的图形特征,

形成对立体图形的概括性认识。

分类与辨别能力:学生能够通过比较不同立体图形的特征,将它们进行分

类和辨别,提高逻辑思维和批判性思维能力。

空间想象与推理能力:通过观察和操作立体图形,学生能够发展空间想象

能力,学会根据图形特征进行简单的推理和判断。

(三)会用数学的语言表达现实世界

在本单元的学习中,学生将学会用数学的语言来表达对立体图形的认识和

理解,具体表现在以下几个方面:

准确命名和描述立体图形:学生能够用准确的数学语言命名和描述长方体、

正方体、圆柱和球体等立体图形的特征。

运用数学符号和术语:学生能够运用数学符号和术语来表达对立体图形特

征的认识和理解,如使用“面 、“边 、“顶点 等术语来描述图形的基本

组成元素。

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用数学语言进行 交流 与分 :学生能够用数学语言与同学、 老师 进行 交流

与分 ,表达 自己 的观察结 、思考过 和发现的问题。

通过本单元的学习,学生将初步建立 对立体图形的认识和理解,为后续

学习更 复杂 的几何知识 实的基础。通过培养学生的数学眼光、数学思维

和数学表达能力,将进一步提 学生的数学素养和解决问题的能力。

三、学情分析

(一) 知内容分析

小学一年级学生在入学 ,通过 幼儿园 和日常生活 已经接触 和认识了一些

基本的物体和形状, 们对球、圆柱、长方体和正方体等立体图形 了初步的

直观感受。 如, 们可能玩过球体形状的玩具,见过圆柱形的 杯子 ,使用过

长方体形状的 积木 等。这些生活 经验 们进一步学习立体图形 下了基础。

这些认识 停留 在感性认识 阶段 尚未 形成系 的数学概念。

(二)新知内容分析

本单元《认识立体图形》的教学内容 主要 包括对长方体、正方体、圆柱和

球等立体图形的系 认识。学生 需要 了解这些立体图形的名 、基本特征,能

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够识别并区分这些图形,以及初步感知它们在实际生活中的应用。学生 还需要

通过拼 、搭建等实践活动,进一步加深对立体图形特征的理解,培养空间观

念和几何直观能力。

(三)学生学习能力分析

直观感知能力 :一年级学生正 处于 形象思维 抽象思维过 阶段

们具 的直观感知能力,能够通过观察、 触摸 等感 来认识和理解物

体。

动手操作兴趣高:学生 喜欢 通过动手操作来 探索 和学习新知,拼 摆积木

搭建 模型 等活动能够 们的学习兴趣和 积极 性。

:一年级学生的注 对较 ,容 干扰

力, 因此 在教学过 需要采 用多种教学手 和方 引学生的

力。

抽象思维能力较 :学生的抽象思维能力 尚未充 分发展,对 立体图形的

概念、特征等抽象内容的理解可能 在一 定困难 需要 通过具体、直观的教学

活动和实 来帮助 步理解和掌握。

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)学习 障碍突破策略

用生活实 例增强 直观感知

策略 描述:在教学过 中, 用学生生活中的实 来引入和讲解立体

图形,如通过展示学生 熟悉 的玩具、 具等物 ,让学生观察、 触摸 这些物

的形状和特征,从 而增强他 们对立体图形的直观感知。

课堂 上展示各种形状的实物或图片,引导学生观察并 出它们的名

特征。

学生进行“我 说你拿” 游戏 ,教 师说 出立体图形的名 ,学生 快速

从一 应的物

通过动手操作加深理解

策略 描述: 鼓励 学生通过动手操作来 探索 和发现立体图形的特征和 规律

如通过拼 摆积木 、搭建 模型 等活动,让学生在实践中加深对立体图形的理解。

设计“我 说你 的活动,教 师给 指令 ,学生用 积木 搭建出 应的立体

图形。

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学生进行小组合作, 同搭建一个 复杂 模型 ,如一 房子 或一

汽车 ,并在搭建过 讨论 和分 的想 和发现。

用多样化的教学手

策略 描述: 用多媒体、 游戏 竞赛 等多种教学手 和方 发学生的

学习兴趣和 积极 性,同 帮助 们更好地理解和掌握立体图形的知识。

用多媒体 课件 展示立体图形的动 态变 化过 ,帮助学生理解其特征和关

系。

设计一些 趣的数学 游戏 ,如“立体图形 接龙” 、“ 寻宝游戏” 等,让学

生在 游戏 中学习和巩固知识。

学生进行立体图形拼 摆竞赛 评选 最佳 给予奖励

直观与抽象的联系

策略 描述:在教学过 中,注 将直观感知与抽象概念 结合,通过引导

学生观察、比较、 归纳 等活动,帮助 步从感性认识上 到理性认识。

在学生动手操作的基础上,引导 们观察不同立体图形的 同点和 异点,

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归纳 出它们的特征和 规律

通过设计一些 探究 性问题,如“为 什么 长方体 有六 个面 球体 只有 一个

?” 等,引导学生深入思考并 尝试 用数学语言来表达 自己 的想

重评价 反馈

策略 描述:及 时给予 学生 积极 评价 反馈 肯定他 们的进步和 力,同

时指 在的问题和不 ,帮助 进的方 和方

课堂 口头 、小 贴纸奖励 等方 时给予 学生正面 反馈

设计一些简单的 评价量 表或问 收集 学生对学习内容的掌握 情况

对学生在学习过 中出现的问题和不 ,进行个别 导或 体讲解,帮

们及 时纠 错误 并巩固所学知识。

通过以上 策略 的实 ,可以 有效突破 学生在学习立体图形过 中可能

障碍 ,提高 们的学习兴趣和 积极 性, 面理解和掌握立体图形的

知识。

四、大主题或大概念设计

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