1
2024 新人教版语文一年级上册《第一单元 识字》大
单元整体教学设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
2
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
2024 新人教版语文一年级上册《第一单元 识字》的教学内容主要包括五
个部分：《天地人》、《金木水火土》、《口耳目手足》、《日月山川》以及
《语文园地一》和《快乐读书吧 读书真快乐》。这些教学内容旨在帮助学生建
立初步的汉字基础，培养他们的识字兴趣和阅读能力。
《天地人》：这是学生接触的第一篇识字课文，通过“天地人你我他”六
个简单的汉字，引导学生认识自然界和人类社会的基本元素，感受汉字的魅力
和实用性。
《金木水火土》：本课通过“金木水火土”这五个基本元素，介绍中国古
代五行观念，同时帮助学生认识更多的基本汉字，并理解这些元素在自然界和
3
人类社会中的重要作用。
《口耳目手足》：本课通过介绍人体的基本部位“口、耳、目、手、足”，
帮助学生认识与身体相关的汉字，并引导他们了解这些部位的功能和重要性。
《日月山川》：本课通过“日、月、山、川”这四个字，引导学生认识自
然界的基本景观，感受大自然的壮丽和美丽，同时扩大他们的汉字量。
《语文园地一》和《快乐读书吧 读书真快乐》：这两个部分通过一系列活
动和阅读材料，激发学生的学习兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力，同时
复习和巩固前面所学的汉字。
（二）单元内容分析
本单元的教学内容围绕“识字”这一核心目标展开，通过一系列与生活紧
密相关的汉字，帮助学生建立初步的汉字基础。这些汉字不仅具有实用性，而
且蕴含着丰富的文化内涵，有助于学生了解中国传统文化和自然界的基本知识。
汉字的基础性：本单元所选的汉字都是最基础、最常用的汉字，如“天、
地、人、金、木、水、火、土”等，这些汉字在日常生活中频繁出现，是学生
学习语文的基础。
文化的传承性：通过《金木水火土》等课文，学生不仅能够认识汉字，还
4
能了解中国古代的五行观念等传统文化知识，感受中华文化的博大精深。
生活的关联性：本单元的汉字大多与生活紧密相关，如《口耳目手足》介
绍了人体的基本部位，《日月山川》介绍了自然界的基本景观，这些汉字有助
于学生更好地理解和感知世界。
兴趣的激发性：通过《快乐读书吧 读书真快乐》等活动，激发学生的学习
兴趣，培养他们的阅读习惯和阅读能力，为后续的学习打下坚实的基础。
（三）单元内容整合
本单元的教学内容具有内在的逻辑联系和整体性，通过一系列与生活紧密
相关的汉字，帮助学生逐步建立汉字基础，培养他们的识字兴趣和阅读能力。
在教学过程中，应注重以下几点：
循序渐进：按照汉字的难易程度和学生的认知水平，循序渐进地安排教学
内容，确保学生能够逐步掌握所学汉字。
融会贯通：将汉字教学与学生的生活实际相结合，通过生动的例子和 形象
的解 释 ，帮助学生更好地理解和 记忆 汉字。
文化 渗透 ：在汉字教学过程中， 适当渗透 中国传统文化知识，帮助学生了
解汉字 背 后的文化内涵和 历史背 景。
5
兴趣培养：通过多 样 化的教学活动和阅读材料，激发学生的学习兴趣，培
养他们的阅读习惯和阅读能力。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
（一）文化自 信
根据 《 义务 教 育 语文课程标 准 （ 2022 年版）》，文化自 信 是 指 学生认同
中华文化， 对 中华文化的生 命 力有坚 定信 心。在本单元的教学中， 可 以通过以
下 方式 培养学生的文化自 信 ：
渗透 传统文化知识：在汉字教学过程中， 适当 介绍与汉字相关的传统文化
知识，如中国古代的五行观念、自然界的基本元素等，帮助学生了解中华文化
的博大精深。
体 验 传统文化活动：结合《语文园地一》和《快乐读书吧 读书真快乐》等
活动， 组织 学生 参 与传统文化体 验 活动，如书 法 、国 画 、 剪纸 等， 让 他们 亲 身
感受中华文化的魅力。
阅读传统文化 经典 ： 推荐 学生阅读一些传统文化 经典 作 品 ，如《三字 经 》、
《 百家姓 》等，通过阅读这些作 品 ， 加 深 对 中华文化的了解和认同。
（二）语 言运 用
6
语 言运 用是 指 学生在丰富的语 言 实 践 中，通过主动的 积累 、 梳 理和整合，
初步具有 良 好语感，并能在具体语 言情境 中有 效交流沟 通。在本单元的教学中，
可 以通过以下 方式 培养学生的语 言运 用能力：
积累 基础汉字：通过 反 复 朗 读和书 写 ，帮助学生 积累 本单元所学的基础汉
字，为后续的阅读和 写 作打下基础。
创设 语 言情境 ：结合学生的生活实际， 创设 具体的语 言情境 ，引导学生 运
用所学汉字进行 交流 和 表达 ， 提高 他们的语 言运 用能力。
拓 展阅读材料： 提供 丰富的阅读材料，如 儿歌 、 童话 、 寓言 等， 让 学生在
阅读过程中巩固所学汉字，并学习新的 词汇 和 句型 。
开展实 践 活动： 组织 学生进行一些实 践 活动，如 制 作汉字 卡片 、 编写 简单
的 故事 等， 让 他们在实 践 中 运 用所学汉字， 提高 语 言运 用能力。
（三） 思维 能力
思维 能力是 指 学生在语文学习过程中的联 想想象 、分析 比较 、 归纳判断 等
认知 表 现。在本单元的教学中， 可 以通过以下 方式 培养学生的 思维 能力：
引导联 想想象 ：在汉字教学过程中，引导学生通过联 想 和 想象 ，将汉字与
具体的 事物或情境 联系 起来 ， 加 深 对 汉字的理解和 记忆 。
7
培养分析 比较 能力：通过 对比 不同汉字的 形状 、 意义 和用 法 ，培养学生的
分析 比较 能力， 让 他们学会 从 不同 角 度 审视 和理解汉字。
训练归纳判断 能力：在阅读过程中，引导学生 归纳 文 章 的主要内容和中心
思想 ，培养他们的 归纳判断 能力， 提高 他们的阅读理解能力。
鼓励创 新 思维 ： 组织 学生进行一些 创 新性的活动，如 编写 新 故事 、 创 作 诗
歌 等， 鼓励 他们发 挥想象 力，培养 创 新 思维 。
（四） 审 美 创造
审 美 创造 是 指 学生通过感受、理解、 欣赏 、 评价 语 言 文字及作 品 ， 获得较
为丰富的 审 美 经验 ，具有初步的感受美、发现美和 运 用语 言 文字 表 现美、 创造
美的能力。在本单元的教学中， 可 以通过以下 方式 培养学生的 审 美 创造 能力：
欣赏 汉字 之 美：引导学生 欣赏 汉字的 形状 、结 构 和 笔画之 美，感受汉字的
韵律 和 节奏 感，培养他们的 审 美 情 趣。
阅读 优秀 作 品 ： 提供优秀 的阅读材料，如 经典 的 儿歌 、 童话 、 寓言 等， 让
学生在阅读过程中感受语 言 文字的魅力和美感。
开展 艺术 活动：结合《语文园地一》和《快乐读书吧 读书真快乐》等活动，
组织 学生进行一些 艺术 活动，如 绘画 、手 工制 作等， 让 他们通过 艺术 的 形式表
8
达 自 己对 美的理解和感受。
鼓励创 作 表达 ： 鼓励 学生 运 用所学汉字进行 创 作 表达 ，如 编写故事 、 创 作
诗歌 等， 让 他们在实 践 中 锻炼 自 己 的 审 美 创造 能力。
本单元的教学 设计 紧密围绕《 义务 教 育 语文课程标 准 （ 2022 年版）》的
要 求 ，注重培养学生的文化自 信 、语 言运 用、 思维 能力和 审 美 创造 能力，通过
丰富的教学活动和阅读材料，激发学生的学习兴趣， 提高 他们的语文素养。
三、学情分析
学 情 分析是教学 设计 的重要 环节 ， 它 有助于教 师 深 入 了解学生的知识基础、
认知 特 点、学习 风格 以及 可 能 遇到 的学习 障碍 ， 从 而 制定 出更有 针对 性的教学
策略 。以下是 对 2024 新人教版语文一年级上册《第一单元 识字》的学 情 分析。
（一） 已 知内容分析
学前基础：在进 入小 学一年级 之 前，学生通常 已经 接受了 幼儿 园教 育 ，具
备 一 定 的基础知识和生活 经验 。他们在日常生活中 可 能 已经 接触过一些简单的
汉字和 词汇 ，能够通过观 察 和 模仿 学习新知识。
生活常识：学生 对周 围的世界 充满 好 奇 ，能够通过观 察 、触 摸 、 操 作等 方
式 感知和认识 事物 。他们能够通过日常 交流 ， 使 用简单的口语 表达 自 己 的 想法
9
和 需求 。
学习兴趣：一年级学生 对 新 鲜事物充满 好 奇 ， 喜欢 通过 游戏 、活动等 方式
学习。他们 喜欢色彩鲜艳 、 形象 生动的 图画 和 故事 ， 对朗 读、 背诵 等活动有 较
高 的 积极 性。
（二）新知内容分析
识字内容：本单元主要包括“天地人”、“金木水火土”、“口耳目手
足”、“日月山川”等识字内容。这些汉字不仅简单常 见 ，而且与学生的日常
生活密 切 相关，具有 较强 的实用性和趣 味 性。
传统文化：通过《 咏鹅 》等古 诗 的学习，学生能够初步接触和感受中华 优
秀 传统文化的魅力，培养 对 传统文化的兴趣和 热爱 。
语 言 实 践 ：通过“我 说 你 做 ”等口语 交 际活动，学生能够 锻炼 口语 表达 能
力和 听 力理解能力，培养与人 交流 和合作的能力。
阅读习惯：通过“快乐读书吧”和“读书真快乐”等 板块 ，引导学生养 成
爱 读书、读好书的习惯，培养阅读兴趣和能力。
（三）学生学习能力分析
认知能力：一年级学生的认知能力 正处 于快 速 发展 阶段 ，他们能够 从 具体
10
形象 的 事物 中 抽象 出简单的 概 念，具 备 初步的逻辑 思维 能力和分类能力。
记忆 能力：学生的 记忆 能力 较强 ，能够通过 反 复 朗 读和 背诵记住 简单的汉
字和 词汇 。他们的 记忆 具有 形象 性和 情境 性的 特 点， 需 要通过多 种 感 官参 与 来
加 深 记忆 。
注 意 力：学生的注 意 力容易分 散 ，难以 长 时 间 保 持集 中。在教学过程中 需
要 采 用多 样 化的教学 方法 和手 段 ，以 吸 引学生的注 意 力， 提高 学习 效率 。
合作能力：学生初步具 备 与人合作的能力， 但 合作 意 识和合作 技 能 尚待 培
养。通过 小组 活动、合作 游戏 等 方式 ， 可 以逐步 提高 学生的合作能力。
（四）学习 障碍突破策略
直 观教学： 针对 学生的认知 特 点， 采 用 直 观教学的 方法 ，如 图片 、实 物 、
动 画 等，帮助学生理解 抽象 的 概 念和汉字的 意义 。通过 视觉 、 听觉 、触 觉 等多
种 感 官 的 参 与， 加 深学生 对 汉字的 记忆 和理解。
游戏 化学习：将识字活动 设计成游戏形式 ，如“ 猜 字 谜 ”、“ 找朋友 ”、
“ 摘苹果 ”等，激发学生的学习兴趣和 积极 性。通过 游戏 化的学习 方式 ， 让 学
生在 轻松愉 快的 氛 围中掌握汉字。
反 复 练 习：通过 反 复 朗 读、 背诵 、书 写 等 练 习，巩固学生 对 汉字的 记忆 。
