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2024 新人教版语文一年级上册《第三单元 汉语拼
音》大单元整体教学设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准(2022 年版)》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
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十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
(一)教学内容分析
本单元的教学内容是人教版语文一年级上册的第三单元《汉语拼音》,主
要包括声母、韵母及整体认读音节的学习。具体内容包括:
5 g k h :学习声母 g 、 k 、 h 的发音及书写,掌握与单韵母 a 、 o 、 e 、 u 的
拼读。
6 j q x :学习声母 j 、 q 、 x 的发音及书写,掌握与单韵母 i 、 ü 的拼读,特
别是 j 、 q 、 x 与 ü 相拼时的规则。
7 z c s :学习声母 z 、 c 、 s 的发音及书写,掌握与单韵母 a 、 o 、 e 、 u 的
拼读。
8 zh ch sh r :学习声母 zh 、 ch 、 sh 、 r 的发音及书写,掌握与单韵母
a 、 o 、 e 、 u 的拼读,特别是翘舌音的发音。
9 y w :学习声母 y 、 w 的发音及书写,掌握与单韵母 a 、 o 、 e 、 i 、 u 、 ü
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的拼读,了解 y 、 w 作为隔音字母的作用。
语文园地三:通过复习巩固拼音知识,提高学生的拼读能力,并通过识字
加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、和大人一起读等板块,进一步拓
展学生的语言文字运用能力。
(二)单元内容分析
1. 声母学习
本单元学习的声母涵盖了舌根音( g 、 k 、 h )、舌面音( j 、 q 、 x )、舌尖
前音( z 、 c 、 s )和舌尖后音( zh 、 ch 、 sh 、 r ),以及半元音( y 、 w )。这
些声母在汉语拼音体系中占据重要地位,是学习拼音、掌握普通话发音的基础。
2. 韵母拼读
在学习声母的同时,学生还将通过与单韵母的拼读,进一步巩固韵母的发
音。特别需要注意的是 j 、 q 、 x 与 ü 相拼时的规则,以及整体认读音节的学习,
如 yi 、 wu 、 yu 等。
3. 语文园地三
语文园地三通过多样化的活动设计,旨在复习巩固拼音知识,提高学生的
拼读能力,并通过识字、阅读等活动,拓展学生的语言文字运用能力。其中,
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“识字加油站”提供了与课程表相关的词汇,帮助学生在实际情境中学习汉字;
“字词句运用”通过组词、扩句等活动,提高学生的语言运用能力;“书写提
示”引导学生注意汉字的书写规范;“日积月累”则通过诵读古诗、儿歌等,
培养学生的语感和审美能力;“和大人一起读”鼓励学生与家长共读,培养良
好的阅读习惯。
(三)单元内容整合
本单元的教学内容以拼音学习为主线,通过声母、韵母及整体认读音节的
学习,逐步构建学生的汉语拼音知识体系。结合语文园地三的活动设计,将拼
音学习与识字、阅读等语言文字运用活动紧密结合,形成综合性的语言学习单
元。在教学过程中,应注重知识的系统性和连贯性,通过多样化的教学活动,
激发学生的学习兴趣和积极性,提高学生的语言文字运用能力。
二、《义务教育课程标准( 2022 年版)》分解
(一)文化自信
教学内容中的文化元素
在拼音教学中,可以融入中华优秀传统文化元素,如通过诵读古诗、儿歌
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等,让学生感受中华文化的博大精深和独特魅力。可以介绍汉语拼音的发展历
程和在现代社会中的重要作用,增强学生对国家通用语言文字的认同感和自豪
感。
教学目标
通过学习汉语拼音,了解中华优秀传统文化的博大精深。
感受汉语拼音在现代社会中的重要作用,增强文化自信。
教学策略
在教学过程中穿插介绍汉语拼音的发展历程和相关知识。
利用语文园地三中的“日积月累”板块,诵读古诗、儿歌等,感受中华文
化的魅力。
鼓励学生分享自己通过学习汉语拼音了解到的文化知识,增强文化自信。
(二)语言运用
教学内容中的语言运用
本单元的教学重点是汉语拼音的学习,通过声母、韵母及整体认读音节的
学习,学生能够掌握汉语拼音的基本规则和拼读方法。结合语文园地三的活动
设计,学生可以进一步拓展语言文字运用能力,如识字、组词、扩句、阅读等。
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教学目标
掌握汉语拼音的基本规则和拼读方法。
能够准确拼读声母、韵母及整体认读音节。
通过识字、阅读等活动,提高语言文字运用能力。
教学策略
采用多种教学方法和手段,如游戏、 竞赛 、儿歌等,激发学生的学习兴趣
和积极性。
注重拼读 练 习,通过大 量 的拼读实 践 ,提高学生的拼读能力。
结合语文园地三的活动设计, 开 展多样化的语言文字运用活动,如识字加
油站、字词句运用等。
(三) 思维 能力
教学内容中的 思维训练
在拼音教学中,可以通过 观察 、 比较 、分析等活动,培养学生的 思维 能力。
例 如,通过 观察 声母、韵母的书写形 状 和发音特点,引导学生发现规 律 ;通过
比较不 同声母的发音 部 位和方法,培养学生的 比较 分析能力。
教学目标
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通过 观察 、 比较 、分析等活动,培养学生的 思维 能力。
能够运用 所 学知识解 决 实际 问题 ,提高 思维 的 灵 活性和 创造 性。
教学策略
设计具 有启 发性和 探究 性的 问题 ,引导学生积极 思考 、主动 探究 。
鼓励学生通过 观察 、 比较 、分析等活动,发现规 律 、 总 结方法。
开 展 小 组合作学习, 促 进学生 之间 的 交流 与合作,共同解 决问题 。
( 四 )审美 创造
教学内容中的审美元素
在拼音教学中,可以通过诵读古诗、儿歌等活动,培养学生的审美情趣和
创造 力。古诗和儿歌具 有 优美的韵 律 和节 奏 ,能够激发学生的审美感受;通过
诵读和表 演 等活动,学生可以发 挥 自己的 想象 力和 创造 力,表 达 对美的 理 解和
感受。
教学目标
通过诵读古诗、儿歌等活动,培养学生的审美情趣和 创造 力。
能够运用 所 学知识进 行简 单的 创 作和表 达 ,展现自己的审美感受和 创造 力。
教学策略
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利用语文园地三中的“日积月累”板块,诵读古诗、儿歌等,培养学生的
审美情趣。
鼓励学生根据 所 学拼音知识进 行简 单的 创 作,如 编 写儿歌、 小故事 等。
开 展诵读 比赛 、表 演 等活动,为学生提供展示自己 才 华的 平台 ,激发 创造
力和表现力。
三、学情分析
学情分析是教学设计的重要 环 节, 它有 助 于 教 师 了解学生的知识基础、认
知特点、学习 风格 以及可能 遇 到的学习 障碍 , 从而制定出更 加 科 学、合 理 的教
学策略。以 下 是对 2024 新 人教版语文一年级上册《第三单元 汉语拼音》教学
内容的学情分析。
(一) 已 知内容分析
在进入第三单元《汉语拼音》的学习 之 前,学生 已经 具 备 了一 定 的语言基
础和生活 经验 。 他们 通过日 常 生活和 之 前的学习, 已经 能够 听懂 并 说出 一些 简
单的词语和句 子 ,对母语 有 了 初 步的感知和 理 解。学生在第一单元《识字》中
已经接触 了一些基本的汉字,对汉字的结构和 笔画有 了一 定 的认识,这为后 续
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学习汉语拼音 打下 了基础。
具体 来说 ,学生在 已 知内容方面可能包括以 下几个 方面:
语言基础:学生能够 听懂 并 说出 一些 简 单的日 常 用语,如 问候 语、 数 字、
颜色 、家 庭 成 员 的 称呼 等。
生活 经验 :学生通过日 常 生活积累了一 定 的词汇 量 ,能够识别并 指 认一些
常见物品 和动 物 。
汉字基础:学生在第一单元的学习中, 已经 认识了一些基本汉字,对汉字
的书写 顺序 和 笔画有 了一 定 的了解。
学习兴趣:学生对 新鲜事物充满 好 奇 , 喜欢 通过游戏、 唱 歌等方 式 学习 新
知识。
(二) 新 知内容分析
第三单元《汉语拼音》的教学内容包括声母、韵母和整体认读音节的学习。
具体 涉 及以 下几个部 分:
声 母 学 习 : 学 生 需 要 掌 握 5 个 声 母 ( g 、 k 、 h ) 、 6 个 声 母
( j 、 q 、 x )、 7 个 声母( z 、 c 、 s )以及 8 个 声母( zh 、 ch 、 sh 、 r )的发音
和书写。
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韵母学习: 虽然 本单元主要 聚焦 声母, 但 韵母的学习 也 会贯穿其中,学生
需要巩固 之 前学过的韵母,并学习 新 的韵母组合。
整体认读音节:学生将学习 9 个 整体认读音节( yi 、 wu 、 yu 等),了解
它们 的特点和用法。
语文园地三:通过综合活动,巩固 所 学拼音知识,提高拼读能力。
新 知内容的学习要 求 学生能够准确发音、 正 确书写,并能够在实际情境中
运用 所 学拼音进 行 拼读和 交流 。这将为学生后 续 的汉字学习和阅读 打下坚 实的
基础。
(三)学生学习能力分析
一年级的学生 正处于 认知发展的 初 级 阶 段, 他们 的学习能力具 有 以 下 特点:
模仿 能力强:学生 善于模仿 教 师 和同学的发音和书写动作,通过 模仿 能够
快速 掌握 新 知识。
注意力 易 分 散 :学生的注意力 集 中时 间较短 ,容 易 受到 外界干扰 , 因此 需
要通过生动 有 趣的教学活动 来吸 引 他们 的注意力。
形 象思维 为主:学生主要通过形 象思维来理 解和 记忆新 知识, 抽象思维 能
力 较弱 , 因此 需要通过 直观 、形 象 的教学手段 来 帮助 他们理 解拼音的 概念 和用