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2024 人教版生物七年级上册《第一单元 生物和细

胞》第一章 认识生物 大单元整体教学设计[2022 课

标]

一、内容分析与整合

二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

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十二、单元学历案

十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

（一）教学内容分析

2024 人教版生物七年级上册《第一单元 生物和细胞》的教学内容主要围

绕“生物”这一核心概念展开，旨在帮助学生初步认识生物及其特性。本单元

的教学内容分为两节：第一节《观察周边环境中的生物》和第二节《生物的特

性》。

第一节《观察周边环境中的生物》通过引导学生观察周围环境中的生物，

使其初步了解生物的种类和分布，激发学生对生物学的兴趣。本节内容强调观

察的重要性，培养学生的观察能力和科学记录习惯。通过观察活动，学生能够

认识到生物在地球上的广泛存在和多样性。

第二节《生物的特性》则进一步深入探讨生物的共同特征，包括生物的生

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长、繁殖、新陈代谢、应激性等方面。本节内容旨在帮助学生理解生物作为一

类特殊物质的存在方式，以及生物与环境之间的相互关系。通过学习，学生能

够形成对生物特性的初步认识，为后续学习生物学知识奠定基础。

（二）单元内容分析

本单元的教学内容紧密围绕“生物”这一核心概念，从观察生物入手，逐

步深入探讨生物的特性。通过观察周边环境中的生物，学生能够直观感受到生

物的多样性和复杂性，为后续学习生物的分类、结构、功能等知识打下基础。

通过对生物特性的学习，学生能够理解生物作为一类特殊物质的存在方式，以

及生物与环境之间的相互关系，从而树立生命观念，培养科学思维和探究实践

能力。

在具体教学过程中，教师应注重引导学生通过观察、实验、讨论等多种方

式学习生物学知识，培养学生的科学素养和实践能力。教师还应关注学生的情

感态度和价值观培养，帮助学生树立热爱自然、尊重生命的观念，形成积极向

上的学习态度和科学探究精神。

（三）单元内容整合

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在整合本单元内容时，教师应注重将观察与实践相结合，通过引导学生观

察周边环境中的生物，激发学生对生物学的兴趣，并培养其观察能力和科学记

录习惯。教师应将生物的特性与生物的分类、结构、功能等知识相结合，帮助

学生形成对生物学的全面认识。

此外，教师还应注重将本单元内容与其他学科知识相结合，进行跨学科整

合。例如，可以将生物学与地理学、环境科学等学科相结合，探讨生物在地球

生态系统中的作用和影响；可以将生物学与物理学、化学等学科相结合，探讨

生物体的物质组成和能量转换等问题。通过跨学科整合，不仅能够拓宽学生的

知识面，还能够培养学生的综合素养和创新能力。

二、《义务教育生物课程标准（ 2022 年版）》分解

（一）生命观念

在《义务教育生物课程标准（ 2022 年版）》中，生命观念是指对观察到

的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，

是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。在本单元

的教学中，生命观念的培养主要体现在以下几 个 方面：

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认识生物的多样性和复杂性：通过观察周边环境中的生物，学生能够直观

感受到生物的多样性和复杂性，认识到生物在地球上的广泛存在和分布。这 有

助 于 培养学生的生命观念，使其认识到生物是地球上的一类特殊物质，具 有独

特的生命特征和存在方式。

理解生物的生长、繁殖和代谢：通过学习生物的特性，学生能够理解生物

的生长、繁殖和代谢等生命过程，认识到这 些 过程是生物维 持 生命活动的基础。

这 有 助 于 培养学生的生命观念，使其认识到生物体是一 个 复杂的生命系统，具

有 自 我 调节和 适 应环境的能力。

树立生态意识：通过学习生物与环境之间的相互关系，学生能够认识到生

物在生态系统中的作用和影响，树立生态意识。这 有 助 于 培养学生的生命观念，

使其认识到 保护 生态环境、维 护 生态 平衡 的重要性。

（二）科学思维

科学思维是指在认识事物、解 决 实 际 问题的过程中，尊重事实证 据 ， 崇尚

严谨求 实，基 于 证 据 和 逻辑 ， 运 用 比较 、分类、 归纳 、 演绎 、分析、综合、 建

模 等方法，进行 独 立思 考 和 判断 ，多 角 度、 辩 证地分析问题，对 既有 观点和结

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论进行 批判审视 、质 疑 包容， 乃至提出 创 造 性 见 解的能力与 品格 。在本单元的

教学中，科学思维的培养主要体现在以下几 个 方面：

培养观察能力和科学记录习惯：通过观察周边环境中的生物，学生能够培

养观察能力和科学记录习惯。教师应引导学生学 会 如 何 观察生物、如 何 记录观

察结 果 ，并 鼓励 学生对观察结 果 进行分析和讨论。这 有 助 于 培养学生的科学思

维，使其学 会 从观察中发现问题、 提出 问题和解 决 问题。

运 用 比较 和分类方法学习生物知识：在学习生物的特性时，教师可以引导

学生 运 用 比较 和分类方法学习生物知识。例如，可以将不同生物的生长过程进

行 比较 和分类， 找出它 们的共同点和不同点；可以将生物的特性与 非 生物的特

性进行 比较 和分类， 明确 生物的特性 所 在。这 有 助 于 培养学生的科学思维，使

其学 会运 用科学方法分析问题和解 决 问题。

培养 批判 性思维和创新能力：在教学过程中，教师应 鼓励 学生 敢于 质 疑 、

敢于 创新。例如，可以引导学生对教 材 中的观点进行 批判 性思 考 ， 提出 自 己 的

见 解；可以 鼓励 学生 设计 自 己 的实验方 案 ，探究生物学的 未 知 领域 。这 有 助 于

培养学生的 批判 性思维和创新能力，使其具 备独 立思 考 和解 决 问题的能力。

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（三）探究实践

探究实践是 源于 对自然 界 的 好奇 心、 求 知 欲 和现实 需求 ，解 决真 实情境中

的问题或 完 成实践 项目 的能力与 品格 。在本单元的教学中，探究实践的培养主

要体现在以下几 个 方面：

开展观察活动：通过观察周边环境中的生物，学生能够开展 丰富 的观察活

动。教师可以引导学生观察不同种类的生物、观察生物的生长过程、观察生物

与环境之间的相互关系等。这 些 观察活动 有 助 于 培养学生的探究实践能力，使

其学 会 如 何 观察、如 何 记录、如 何 分析和如 何 解 决 问题。

设计 并实 施 实验：在学习生物的特性时，教师可以引导学生 设计 并实 施 实

验。例如，可以 设计 实验探究生物的生长 条 件、探究生物的繁殖方式、探究生

物的应激性等。通过 设计 并实 施 实验，学生能够 亲身 体验科学探究的过程和方

法，培养探究实践能力。

参 与实践活动： 除 了观察活动和实验活动外，教师还可以组 织 学生 参 与其

他实践活动。例如，可以组 织 学生开展生物标本 采集 和 制 作活动、开展生物 摄

影 比赛 、开展生物知识 竞赛 等。这 些 实践活动 有 助 于 拓宽学生的知识面、 提高

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学生的实践能力和创新能力。

（ 四 ）态度 责任

态度 责任 是指在科学态度、 健康 意识和 社会责任 等方面的自 我 要 求 和 责任

担当 。在本单元的教学中，态度 责任 的培养主要体现在以下几 个 方面：

培养科学态度：通过学习生物学知识，学生能够培养科学态度。教师应引

导学生尊重事实、尊重证 据 、尊重科学 规律 ，树立 严谨求 实的科学态度。教师

还应 鼓励 学生 敢于 质 疑 、 敢于 创新，培养 批判 性思维和创新能力。

树立 健康 意识：通过学习生物与环境之间的相互关系，学生能够认识到 保

护 生态环境、维 护 生态 平衡 的重要性。这 有 助 于 培养学生的 健康 意识，使其认

识到人类活动对生态环境的影响以及 保护 生态环境的重要性。教师还应引导学

生关注自 身健康 和生活方式的 选择 ，培养 健康 的生活习惯。

承担社会责任 ：通过学习生物学知识，学生能够认识到自 己 在 社会 中的 责

任 和义务。教师应引导学生关注 社会 热点问题、关注生物多样性 保护 、关注生

态环境 保护 等问题，并 鼓励 学生积极 参 与 社会公益 活动、为 社会 发展 贡献 自 己

的力量。这 有 助 于 培养学生的 社会责任 感和 担当 精神。

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三、学情分析

（一） 已 知内容分析

在进入初中生物学习之 前 ，学生在 小 学科学课程中 已 经初步 接触 过生物学

的一 些 基础知识，如动 植 物的基本特征、生物的多样性等。此外，学生在 日常

生活中 也 积 累 了一定的生物观察经验，例如对 家 中种 植 的 植 物、 饲 养的 宠 物以

及周围环境中的生物 有 一定的观察和了解。这 些已有 的生活经验和知识基础，

为学生学习初中生物 提供 了 良好 的 起 点。

在 小 学 阶段 ，学生 已 经学 会 了基本的观察方法，如使用 放大镜 观察 昆虫 、

植 物细胞等， 也 具 备 了一定的科学探究能力，如 提出 问题、进行 简 单的实验 设

计 等。这 些 经验和能力 大 多 停留 在直观感受和 简 单 操 作的 层 面， 缺乏 系统性和

深入性。

（二）新知内容分析

本单元的教学内容主要围绕“生物和细胞”这一主题展开，具体包括“认

识生物”和“生物的特性”两节。在“认识生物”一节中，学生 需 要学习如 何

观察并识 别 周边环境中的生物，理解生物与 非 生物的 区别 ，以及生物多样性的

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概念。在“生物的特性”一节中，学生将进一步探讨生物的共同特征，如生物

的生长、繁殖、应激性等，以及生物与环境的相互关系。

这 些 内容不仅要 求 学生 掌握 基本的生物学知识， 更 重要的是培养学生的观

察能力、科学探究能力和生命观念。学生 需 要通过观察、实验、讨论等多种方

式，深入理解生物学的核心概念，形成对生命 世界 的科学认识。

（三）学生学习能力分析

观察能力：初一学生具 备 初步的观察能力， 但往往缺乏 系统性和 目 的性。

他们 往往只 关注事物的 表 面现象，而 忽视 了对事物本质特征的观察和分析。在

教学过程中，教师 需 要引导学生学 会 如 何有目 的、 有计划 地进行观察，如 何运

用多种感 官 和 工 具 获取 全面、准 确 的 信息 。

科学探究能力：初一学生对科学探究活动 充满好奇 和兴趣， 但 他们的科学

探究能力还相对 薄弱 。他们可能不知 道 如 何提出 问题、如 何设计 实验、如 何收

集 和分析 数据 等。教师 需 要在教学过程中逐步培养学生的科学探究能力，引导

他们学 会 用科学的方法解 决 问题。

思维能力：初一学生的思维 正处于由 具体形象思维向抽象 逻辑 思维过 渡 的