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2024 新信息科技六年级《第一单元 初识过程与控
制》大单元整体教学设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
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十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
《第一单元 初识过程与控制》作为小学六年级信息科技课程的开篇之作，
承载着引领学生踏入数字世界新篇章的重任。这一单元不仅是一次知识的启蒙，
更是一场思维的启迪，旨在通过一系列生动有趣的实践活动，让学生初步领略
到过程与控制的魅力，为他们后续在信息科技领域的深入学习奠定坚实的基础。
《第 1 课 设备控制处处在》作为单元的序幕，通过引导学生观察日常生活
中的各种智能设备，如智能家居、自动门等，让学生意识到控制技术的无处不
在。本课通过实例分析，激发学生对控制技术的好奇心，培养他们的观察力与
思考力，为后续学习埋下伏笔。
《第 2 课 一分为二开与关》则深入到了控制的基本原理——开关逻辑。通
过简单的电路实验和互动游戏，学生将亲手操作，体验“开”与“关”这一最
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基本却至关重要的控制行为，理解其背后的逻辑关系和物理实现，为后续复杂
的控制过程学习打下直观的基础。
《第 3 课 我是小小控制员》进一步提升了学习的实践性，鼓励学生扮演
“控制员”的角色，利用图形化编程软件或简单的硬件套件，设计并实现自己
的小型控制系统。这一过程不仅锻炼了学生的逻辑思维能力，还让他们在实践
中体会到了从理论到实践的跨越，增强了解决问题的能力和创新意识。
《第 4 课 输入输出与计算》作为单元的总结与提升，深入探讨了控制系统
中的三大核心环节：输入、计算与输出。通过案例分析、编程挑战等形式，学
生将学会如何根据需求设计合理的输入输出机制，以及如何利用计算来实现预
期的控制效果。这一课不仅是对前面所学知识的综合应用，更是为后续算法学
习和更高级编程技能的培养铺设了道路。
整个单元的设计遵 循 了 由浅 入深、 由易 到 难 的原则， 既注 重理论知识的 传
授 ， 又 强 调 实践能力的培养，力求在激发学生 兴 趣的 同时 ， 逐 步 构建起 他们对
过程与控制的 全 面 认 知 框架 。通过这一单元的学习，学生不仅能 够掌握 基本的
控制原理和技能，更重要的是，他们将学会用信息科技的 视 角 去审视周围 的世
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界，为 成 为 未 来数字化 社 会的 积极参 与 者 和创 造者 奠定坚实的基础。
（二）单元内容分析
本单元以“设备控制与生活”为核心 主 题，旨在通过一系列生动有趣的课
程， 带 领学生深入探 索 控制系统的 奥秘 ，理解其在日常生活中的 广泛 应用与重
要性。
第 1 课：设备控制处处在
本课作为开篇，旨在激发学生的探 索兴 趣，引导他们从 身边 的日常设备中
发现控制系统的 身影 。 教室里 的 每 一处 细 节，如 灯光 的 明暗调 节、 空调 的 温度
设定、 多媒 体设备的 播放 与 暂停 ， 都 是控制系统 默默工 作的 成 果。通过实 地 观
察与讨论，学生将深 刻 体会到控制系统如何让生活更 加便捷舒适 ，为后续学习
奠定坚实的 认 知基础。
第 2 课：一分为二开与关
本课进一步 聚焦 控制系统的基本 状态 ——开与关，通过 台灯 的开关 切换 、
交 通信 号灯 的 红绿变换 等实例，让学生直观 感受 控制系统的 状态变 化。通过小
组 讨论和动手实践，学生不仅能 够 理解控制 规 则，还能学会如何从用 户 需求出
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发，合理设计控制逻辑，培养逻辑思维和问题解决能力。
第 3 课：我是小小控制员
本课鼓励学生 走 出理论，亲 身 体验控制过程。通过 推车 实验，学生将亲手
操作，观察并分析力与 运 动的关系，理解简单的机 械 控制原理。 而 设计自动 送
货 机 器人 的任 务 ，则让学生 团队 合作，将所学知识应用 于 解决实 际 问题中，体
验从 构 思到实现的 完 整创新过程，激发对科技创 造 的 兴 趣。
第 4 课：输入输出与计算
本课深入 剖 析控制系统的 工 作 流 程，重 点讲 解输入、计算和输出三大环节。
以 声 控 灯 为例，学生将学习 声音 如何作为输入信 号被 识 别 ， 经 过系统计算处理
后， 触 发 灯光 开关的输出 响 应。 再 通过计算机输入 汉 字的案例，让学生理解复
杂信息处理的背后， 同样 是基 于 输入、计算与输出的基本 框架 。这一课不仅 加
深了学生对控制系统 工 作原理的理解， 也 为他们 未 来学习更高级的控制技术打
下了坚实的基础。
本单元通过 由浅 入深的课程设计，不仅让学生 掌握 了控制系统的基本 概念 、
原理及应用，更重要的是，激发了他们对科学技术的探 索热情 ，培养了观察、
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思考、实践和创新的能力，为 成 为 未 来 社 会的科技小能手奠定了坚实的基础。
通过这一系列的学习，学生将更 加明白 ，科技并 非遥 不 可 及， 而 是与我们的生
活息息 相 关，等 待 着 每 一个好奇的心 灵去 发现、 去 创 造 。
（三）单元内容整合
本单元 精 心设计了一系列 循 序 渐 进的 教 学活动，旨在引领学生们从初步 感
知到深入理解， 再 到实践操作与编程体验， 全方位地 探 索 过程与控制的 广阔 领
域。通过 四 个 紧密相连 的课 时 ，我们不仅 希望 学生们能 够掌握 控制系统的基本
概念 和 工 作原理，更期 待 他们能 够 将这 些 理论知识 灵 活应用 于 实 际 问题的解决
中，从 而 培养出 卓 越的计算思维、数字化学习能力以及创新能力。
在第一课 时 中，学生们将通过直观的 感受 和观察，初步 认 识控制系统的 多
样 性和 普遍 性。我们将引导他们关 注身边 的各种控制系统，如智能家居、自动
化生 产线 等，让学生们 感受 到控制系统在现 代 生活中的重要作用。通过生动的
案例和实物 展示 ，激发学生们对控制系统的 兴 趣和好奇心，为后续的学习奠定
坚实的基础。
第二课 时 将深入探讨控制系统的 内部 逻辑和 构成 原理。我们将通过 详细 的
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讲 解和图 表展示 ， 帮助 学生们理解控制系统的各个 组成部 分及其 相 互关系，如
传感器 、控制 器 、 执 行 器 等。我们还将 介绍 不 同类 型的控制系统，如开环控制
系统和 闭 环控制系统，以及 它 们的 工 作原理和应用场 景 。通过这一课 时 的学习，
学生们将对控制系统的 内部 机制有更 加 深入的理解。
第三课 时 则 侧 重 于 动手操作和实验体验。我们将为学生们提 供丰富 的实验
材料 和 工具 ，让他们亲手 组装 和 调试 简单的控制系统。通过实践操作，学生们
将亲 身 体验到控制系统的 构建 和 运 行过程， 加 深对理论知识的理解和 掌握 。这
一课 时 不仅锻炼了学生们的动手能力，还培养了他们的实践意识和问题解决能
力。
在最后一课 时 中，我们将引导学生们进入编程的世界，体验通过编程来控
制系统的 乐 趣和挑战。通过学习和 使 用编程 语言 和 工具 ，学生们将能 够 编 写 简
单的控制程序，实现对控制系统的 精确 控制和 调 节。这一课 时 不仅提升了学生
们的编程技能，还让他们在实践中 感受 到了数字化学习的魅力和无 限可 能。
通过这 四 个 紧密相连 的课 时 ，学生们将 逐渐建立起 对过程与控制的 全 面 认
识，不仅 掌握 了理论知识，还 具 备了实践能力和创新思维。这 样 的学习过程不
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仅有 助于 学生们在 未 来的学习和 工 作中更好 地 应对挑战，更为他们打开了通 往
科技世界的大门，让他们在探 索 与创 造 的道路 上 不 断 前行。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
（ 一 ） 信息意识
标准 ：学生应 具 备对信息的 敏感度 和 判断 力，了解信息 获取 、处理和 交流
的基本 方 式，遵 守 道 德规范 ， 保护 个 人隐私 。
本单元体现：通过观察 身边 的控制系统，学生 认 识到信息 （ 如开关信 号）
在控制系统中的重要性 ； 在 交流 分 享 过程中，学会 尊 重他 人隐私 和知识 产权 。
（ 二 ） 计算思维
标准 ：学生能 够运 用计算机科学领域的思 想方 法，对问题进行 抽象 、分解、
建模 ，并通过设计算法形 成 解决 方 案。
本单元体现：通过设计自动 送货 机 器人 等活动，学生体验了问题分解、 抽
象建模 和算法设计的过程，培养了计算思维。
（ 三 ） 数字化学习与创新
标准 ：学生能 够 利用数字设备和 平台 ，有效 管 理学习过程，开 展 探 究 性学
习，进行创 造 性活动。
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本单元体现：通过编程验 证 控制系统的设计，学生体验了数字化学习和创
新的过程，提高了数字化学习和创新的能力。
（四） 信息 社 会 责 任
标准 ：学生应理解信息科技对 社 会的 影响 ，遵 守 法 律 法 规 和 伦 理道 德 ， 具
备信息 安全 意识。
本单元体现：通过分析控制系统中的信息 安全 问题，学生了解了自 主可 控
技术在解决 安全 问题中的重要性，培养了信息 社 会 责 任意识。
三、学情分析
在深入探讨六年级学生学习控制系统 相 关知识的过程中，我们需从 多 个维
度 进行 全 面 而细致 的分析，以 确保教 学活动能 够精准 对 接 学生的实 际 需求，激
发他们的学习 兴 趣， 促 进其 全 面发 展 。以下是对学 情 分析的 详细展 开。
（ 一 ）已 知 内容 分析：奠定学习基础的关 键
小学 低 年级 阶段 ，学生们 已经 初步 接触 并 使 用了 诸 如电 脑 、手机等数字设
备，这一 经历 为他们 构建 了关 于 数字技术的基本 认 知 框架 。开关操作作为这 些
设备最基础的 功 能之一，学生们 早已熟悉 并 掌握 ，这不仅是对物理界面操作的
理解，更是对“输入 - 响 应”这一基本逻辑关系的初步 感 知。 随 着年 龄 的增 长 和
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认 知能力的提升，学生们 已经具 备了一定的逻辑思维能力，能 够依 据 给 定 条 件
进行简单的 判断 与 推 理，这为后续学习更复杂的控制系统逻辑打下了坚实的基
础。
（ 二 ） 新知 内容 分析：挑战与机 遇 并 存
本单元的核心 内容 ——控制系统的基本 概念 、输入 / 输出环节以及控制逻辑，
对 于 学生 而言 ，无 疑 是一个 全 新的知识领域。控制系统作为现 代 信息技术的重
要 组成部 分，其原理 涉 及信 号 处理、逻辑 判断 、 反馈 机制等 多 个 方 面，这 些内
容相 对 抽象且 复杂，要求学生 具 备一定的 抽象 思维能力和问题解决能力。 正 是
这 些 新知 带 来的挑战，为学生提 供 了 拓展 思维 边 界、增强实践能力的 宝贵 机会。
通过直观演 示 、动手实践等 方 式，学生 可 以 逐 步 揭 开控制系统的 神秘 面 纱 ，理
解其背后的 工 作原理，进 而 培养出对技术的深 刻 洞 察力和创新能力。
（ 三 ） 学生学习能力分析： 把 握成长 脉搏
六年级的学生 正 处 于身 心 快速 发 展 的关 键时 期，他们的思维 方 式 正 从形 象
思维 向 抽象 思维过 渡 ，这意 味 着他们对 于 直观 感受 和实践操作有着 浓厚 的 兴 趣，
同时也 开 始 具 备理解和处理 较 为复杂 概念 的能力。在这一 阶段 ，学生的学习能
