三年级下册《两位数乘两位数》教学反思（通
用 6 篇）
这局部的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的根底上进展教学
的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先消失不进位的，突出乘的挨
次及局部积的书写位置，帮忙学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的
笔算是本单元的教学重点。由于，学生把握了两位数乘两位数的计算方
法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算
打下根底。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问
题，奠定了根底。因此在计算体系中具有相当重要的地位。
教学目标：
在学问与技能、数学思索、解决问题、情感和体验上要到达以下几
点 :
1 、在实际情景里理解并把握两位数乘两位数的计算方法，并能比拟
正确娴熟地计算。
2 、在探究算法中，让学生与他人沟通，享受独立思索后发表自己见
解的欢乐，获得胜利的体验。
3 、能应用学问解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步
树立应用数学意识。
4 、让学生体会数学与人类社会的亲密联系，了解数学的价值，增进
对数学的理解和学好数学的信念。
教学重点：
把握两位数乘两位数的笔算算理。关键在于学生能把握好乘的挨次以
及两个积的数位。
教学理念：
新课程根本理念，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富
有挑战性的。学习计算的教学，首先要把计算内容都置于实际生活的背
景之下，如送报纸 ( 送信 ) 、估座位、购书等。让学生在现实问题情境中
理解计算的意义和作用，探讨计算方法。然后，为学生供应生动好玩、
有意义的、联系生活的情境材料，让学生运用所学的计算方法解决实际
问题。计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计
算的作用，感受数学与现实生活的亲密联系。并且，对于培育学生用数
学解决问题的力量和良好的数感是非常有利的。于是我依据学生特点，
在导入局部主要借鉴了孙教师的做法 : 我在课堂开头就从学校购新书入
手，再现了学生熟识的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，把计算设
置在学生熟识的详细情景之中，激活了学生原有的学问与阅历，使学生
情愿去主动探究学问。
一、实际应用
同学们，告知大家一个好消息，学校的图书馆要为大家添置一批新
书，要求我们教师先去书店 看看 ， 选些 同学们都比拟 喜爱 的图书。教师
在上个 周末 就去了一 趟 书店， 选 了一 些 书目。现在 想请 我们 三 1 班 的同
学 来 帮教师一起 来选 一 选 ，好 吗 ? 出 示 3 套 书 《脑筋急转弯》 ( 一 套 24
本， 每 本 12 元 ) 《唐诗宋词》 ( 一 套 12 本， 每 本 13 元 ）《 上下 五千
年》 ( 一 套 11 本， 每 本 22 元 ) ，由学生 选 出 最 受欢送的书，从而 引 出本
堂课的数学问题 24×12 ，让学生以探究、活 泼 、 昂扬 的 精神状态参加 学
习 过 程。从课堂 反 应 来看 ， 效果较 好。 固 然，在课堂中 也 有 缺乏 之 处 ，
由于我在此 环节 中 花 了 较 多时 间 让学生 说说喜爱 的理由， 影响 了后 面 的
教学进 度 ， 需 要以后 改 良。此 外 ，我在 创 设此情境时 假 如出 示 的是 直观
的书 或 把书 面拍 出做在课 件 上，这 样 更 直观 、 形象 ，更有利于 调 动学生
的 心 情。
二 、课堂 总 结
由于这是一堂计算课，因此特 别需 要教师细 心 设计课堂 练 习，使学生
从不同的 角度加深 对法则及算理的熟 悉 ，激发学习兴趣， 提高 计算力
量，并培育学生 仔 细计算、书写 工整 的良好学习习 惯 。 练 习是一 种 有目
的、有步 骤 、有 指 导的教学活动。有目的性的 练 习就是要教师在设计 安
排 练 习题时，要 悉心钻研 教材， 紧紧围绕 教学目标细 心安 排。 也 就是 说
教师在设计 练 习时 必需明 确 每 一 道 题的 练 习意义，确 保 一步一个 脚印 ，
步步到位。 只 有这 样才 能 真 正实现 练 习的 优化 。同时作 业也 要 留 意层次
性，教师在编排 练 习是要 充 分 考虑 学生的个 别差异 ，不能 搞“ 一 刀切”
和 “齐 步 走” 。 避 开 差 生 吃 不好， 优 生 吃 不 饱 。 努 力做到编排 练 习 深浅
相 宜 ，重量 适 当， 搭协 作理，使学生在自己 接近 的思 维 进展 区 得到 充 分
进展。
三年级 下 册《 两位数乘两位数 》 教学 反 思 篇 2
两位数乘两位数笔算乘法是在学生能 够较 娴熟的 口 算 整十 、 整百 数乘
两位数，并且把握了多位数乘一位数的笔算方法的根底上进展教学的。
本课的重点是把握两位数乘两位数的笔算算理。关键在于学生能把握好
乘的挨次以及两个积的数位。
教学中，我从学校购新书入手，再现了学生熟识的情景，激发了学生
的学习兴趣，同时，把计算设置在学生熟识的详细情景之中，激活了学
生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。 例 ： 24×12 ，让学
生以探究、活 泼 、 昂扬 的 精神状态参加 学习 过 程。
从课堂 反 应 来看 ， 效果较 好。在探究计算方法时，我让学生独立 尝试
计算，有的 孩子 用 口 算的方法，有的 孩子 用 竖式 的方法。 其 中不 少 用 竖
式 的 孩子 是 直接 写出得数而 没 有计算 过 程的， 说明 这 些孩子 还 没 能 很 好
的理解算理。此时，我 请 了几位 孩子 上 台 书写自己的方法，先 请口 算的
孩子说 了自己的 想 法，再 请 笔算正确的 孩子说 他的计算 过 程，同时，我
留 意 引 导学生进展 观看 表达，让学生们理解笔算的计算 过 程。 最终 在比
