三年级下册《荷花》教学反思
【教学反思一】
这是一篇精读课文，要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。
“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好
笑。教师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不
能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实
事求是，不要轻下结论。
上完《画杨桃》一课，感觉今日的课堂上同学学得特殊仔细投入，课
堂学习气氛深厚，这让我感到一丝欣慰。我想，今日能收获这难得的一
点喜悦，可能缘于以下几个方面吧。
一、联系生活，导入新课
导入环节，我说：“小朋友们，你们见过杨桃吗 ?” 有四五个同学举
手。我接着问：“那吃过杨桃的举手 ?” 有两个人说吃过。于是，我就请
他们介绍杨桃的样子和味道。由于绝大局部的小朋友都没见过杨桃，所
以大家听得非常仔细。接着，我说：“大家想看一看杨桃吗 ?” 大家齐声
说：“想”我请大家翻开课文，认真观看插图。继而，请大家阅读课后
的“资料袋”，读后请大家沟通了解到的关于杨桃的信息。大家兴趣昂
扬，发言踊跃。从谈“杨桃”入手，从而自然导入新课。
通过这一环节的有效教学，小朋友兴趣被调动起来，课堂留意力高度
集中了，由此我感到从现实生活动身激发学生兴趣要比教师平淡的表达
效果好得多。
二、给足时间，充分读书。
在初读课文时，我布置的三个自读课文的要求： 1 、把课文读正确、
读通顺，难读的地方多读几遍。 2 、思索：“我是怎样画杨桃的 ? 同学们
怎样评价我的画 ? 教师怎么做、怎么说 ?”3 、提出不懂得问题做上记号。
用五分钟时间完成。在孩子们读书的过程中，我随 机赐予 个 别 学生读书
方法的 指 导或提 示 ， 帮忙 他们真正做到 [ ] 带 着问题来读书。五分钟时间
到了，可是 还 有大局部同学没完成好，于是，我 又 给了他们三分钟时
间。后来，在 检查 自读 状况 时，我发觉以上几点要求大局部小朋友都完
成得不 错 。
所以我想在初读课文这一教学环节给孩子们充分的读书时间是非常 必
要的， 当 孩子 对 课文有了一个 整体 了解以后， 之 后的学习 才会 轻 松 ，他
们 才会 有学习兴趣。同时，这一过程， 还 能 培育 学生 [ ] 自读自 悟 、表达
质疑 的力 量 和习 惯 ， 也使 教师了解了学生初读 之 后 对 课文的 理 解程度和
疑 难所在， 为 教师下一 步 的教学， 供应 了学情 参考 。
三、 抓住 两 次对话 ，读中感 悟心理
本 课有两 处语 言特 别 有特点， 即 教师和同学的两 次对话 。两 次对话 的
内容 是一样的，同学的 答复更 是一 字 不 差 。 第 一 次答复 ：“不像 !”“ 像五
角星 !” ， 其次次答复 ：“不 …… 像。”“像 …… 五 …… 五角星。”于是，
在教学中，我 引 导孩子们在文中 划 出这两 处句 子，然后，我 将 他们 呈 现
在小 黑板 上让他们比 拟 、 朗 读。小朋友通过比 拟 ，发觉 标 点不同， 语 气
也 不一样。在 朗 读中 体会 了人 物 的 内心 活动， 前 后 心 情的 变化 ： 之前 ，
孩子们自以 为 是，得意 洋洋 ， 语 言中 带 着 称赞 ，而后来发觉自己 错 了，
觉得不好意思， 很惭愧 ，说起 话 来 支支吾吾 了。
这一环节的 处理既训 练了学生的 朗 读力 量 ， 又 能让学生 透 过文 字 想象
人 物 的 神态 ， 体会 人 物心 情的 变化 ，在读中感 悟 的 心理 ，在读中把 握 感
情 基 调，在读中深 化 自己的 理 解。
四、两 者 比 拟 ， 体会 道 理
课文中教师说的那 段话 是 理 解 全 文的 重 点， 也 是难点。这 段话 讲了三
点意思：一是看杨桃的角度不同，样子就不一样 ; 二是讲看到 别 人把杨桃
画成五角星，不要 忙 着 称赞别 人 ; 三是讲 应当 实事求是。 为 了让学生的 熟
悉更加 深 刻 ，在 引 导学生反 复朗 读 理 解了这 段话之 后，我就请小朋友把
教师的这 段话与 课文开 头爸爸 说的 话 “你观 察 一件 东西 ，是 什 么样的，
就画成 什 么样，不要想 固 然，画了样。” 进展 比 拟 ：教师和 父亲 的 话哪
些 地方 相 像 ? 学生通过比 拟 ， 明白 了“实事求是”的道 理 。接着 再 思索：
教师的 话 那几 句更父亲 说的不一样 ? 通过读书比 拟 ， 理 解了“从不同角度
看问题”的意思 及 道 理 。
比 拟 是阅读教学中一 种 常用而 且 有效地教学方法。通过比 拟 ，孩子们
轻 松 地 理 解了教师说的 话 ， 领悟 了 其 中 包含 的道 理 。 因 此，在教学 设计
过程中，我们要深入解读教 材 ， 挖掘 文 本 中有着 内 在联系的 内容敏捷整
合 ， 往往 可以到达 良 好的教学效果。
五、沟通感 悟 ，深 化熟悉
在孩子们 领悟故 事提 醒 的道 理之 后，接着，我 引 导孩子们联系生活 争
论，谈学习、生活中 类似 “画杨桃”的事情或自己的感 受 。有个孩子举
了一个 很 好的 例 子：一 次 ，在做课堂 作业本 时，看题 目 是“ 保藏屋 ”，
并且 下面有一 条长长 的 横线 ，于是依据以 往 阅 历 ，想 固 然的就把文中的
好 句 给 摘录 下来了。可是后来 检查 时认真读读“ 保藏屋 ”下的子题 目才
发觉要求 保藏 的是文中的好 词 ， 嗨 ， 白忙 一 场 ! 在孩子们沟通后，我 将
《题 西林壁 》一 诗 中的“ 横 看成 岭侧 成 峰 ， 远近凹凸各 不同。” 引 入，
孩子们 对 “从不同角度看问题， 往往 结果 会 不一样”有了 更进 一 步 的 理
解。
在学习 语 文的过程中， 假如 我们能时时留意 将 学 语 文和生活 紧紧 联系
起来，学生 肯定会 喜 爱语 文，喜 爱语 文的。
【教学反思二】
原 来 早 上 并未准备 讲《 荷花 》的，想着 周 五了，把 第 4 课的阅读课讲
了吧。 回办公室途 中，看到师 傅再 讲 第 3 课， 遂打算走进去 认真听一
节。
本 是自己 设计 了 板 书的，看了程 姐 的 板 书就 改 用程 姐 的，由于师 傅 的
板 书 条理清楚 ， 内容涵盖丰富 。真真的好 极 了。 第 一节课听完， 第 三节
课 乘 着 热乎劲回班 就讲。
“ 想到 春天 就想到 燕 子，看到 池塘 就 会 想到 什 么 植物 ?” 生：“ 荷花 ”
“好，现在请同学们翻开书。想象你就是文中的我， 走 ， 去荷花池 那 游
一 游 。”
找 生读 第 一 段 后 再找 生读 其次段 ，“读完这一 段 ，你看到了 什 么样的
荷花 ?” 生：“ 叶 子 许 多“，” 哪 看出来的 ? 生：“ 挨挨挤挤 的”“ 还 有
圆 、大。他说是 碧绿 的大 圆盘 。“ 荷花还很美 。 黄色 的、 花骨朵 、小 莲
蓬 。”“同学生说的都 对 。 其次段 分 别 从 荷花 的样子、 姿势描写 出 荷花
的多和 美 。 ( 板 书 )“ 同学们看， 泡泡里 说 冒字 用得好。 哪 好 ? 体会 出 什 么
了 ?” 生：“ 冒 说 明荷花消失 的 突 然，而 且叶 子 许 多， 荷花 从 叶 子中 长 出
来。” 其次段 讲了 荷花 的 静态美 ， 第 四 段荷花 随 风 起 舞 了，那是“动 态
美 。”
为什 么一 池荷花 成了一大 幅 活的画 ? 孩子们的 答案更 是特 别 ，“由于
荷花很美 ，而 且荷花还具 有动 态美 。特 别 有生 命 力，所以说他像一大 幅
活的画。”
第 四 段参加 了自己的想象。生“他把自己 当 成了 荷花 。” 假如 你是 荷
花 你 会 看到 什 么，听到 什 么 ? 闻 到 什 么 ? 会 和 谁 谈 天 ? 学生 绽 开自己的想
象大 胆假设 。
最终 ，有感而发，表达了自己的感想。 为什 么我 遗忘 了自己在看 荷
花 ? 生“由于我 沉 醉 在 荷花里 了， 荷花 太 美 了。”
一节课学生思 维 很 活 泼 ， 各种 我以 为 比 拟 难的点，在他们看来都成了
小 菜 一 碟 了。 只 是“ 冒 ”这个 字 孩子们 体会 出了生 长 的 突 然， 并未 感 受
到 荷叶 的多，这是 花与叶 比 照 而来的。看起来 稍简单 一点。课后练 笔 处
理 的 仓促 ，下 次改良 ，调 整 时间。 整 篇文 章先 从 荷花 的样子、 姿势 。 描
写 出 荷花 的 静态 、动 态美 。然后 参加 想象 与 感想。情 景交融 ， 美 不 胜
收。
三 年级 下 册 《 荷花 》教学反思 2
《 荷花 》是人教 版 三 年级 下 册 第 一 单元 的 第 三篇课文， 描写 了 夏 日 公
园 里 一 池 漂亮 的 荷花 盛 开的情 形 ，以 及 “我” 沉 醉 其 中 与荷花 融 为 一 体
的感 受 。在 设计 教学过程中，我着 重 于 引 导学生通过 直 观感 知 、 朗 读感
受 、想象感 悟 等 手 段使 学生感 受荷花 的 漂亮 ， 培育 学生喜 爱 大自然的情
感。
闻 着 荷 香 ， 走进 课文
课 前 ，我布置学生们 去 了解 荷花 的资料， 并 在课堂上 与 大家一起沟
通， 培育 学生收集信息资料的力 量 。课上，出 示荷花 的一系 列 图 片 ，让
学生们在感 性 熟悉 的 根底 上， 进展 视 觉 享 受 ， 青翠欲滴 的 荷叶 、 含 苞待
放 的 荷花…… 学生们谈到自己的感 受 时， 心 情 也 是特 别 开 心 的， 仿佛已
经 闻 到了那一 阵阵 淡淡的 荷叶 香 ， 悠悠 的 荷花 味。
