七年级教学语文个人教案 5 篇

一、教学目标：

1. 学问和力量：理解、积存“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春华秋实闲

情逸致”等词语 ; 学习本文栩栩如生的景物描写，理解文中运用多种修辞

手法的作用。

2. 过程和方法：引导学生在反复朗读中，进入课文描写的情境，进入

为我们营造的紧急、热闹、急促的夏天世界。

3. 情感态度和价值观：体会所表达的对夏的钟爱以及流露出的对夏、

对劳动者、对活力与的喜爱和赞美之情。引导学生喜爱自然，喜爱生

活。

教学重点：通过语言的品尝，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，

并能表达自己的见解。

教学难点：从对夏的赞美，延长到对活力、和生命的赞美，体会对自

然、生活、生命的喜爱之情。

课时安排：一课时

二、设计理念

新课标指出“学生是语文学习的仆人”“教师是学习活动的引导者和

组织者”，因此，教学中应充分发挥师生双方的主动性和制造性。通过

师生间、学生间动态的信息沟通，开放地吸纳直接阅历，弹性敏捷的成

分及意料之外的体验，鼓舞即兴制造，超越预定的目标要求，焕发课堂

的生命活力，实现教与学的互动，达成共识，在教学生成中共同进展。

利用现代教育技术，创设学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性，

使每一个学生都成为有效的学习者，并促使教学到达深刻理解的目的。

只有师生双方共同参加学习的课堂，才是有效的 ; 只有获得师生双方情感

认同的课堂，才是有效的 ; 也只有师生双方都在情境中获得了情感体验的

课堂，才是有效的。

三、教材分析

《夏感》是人教版七年级上册第十三课的课文，本文描写夏季的景

象，表现夏季紧急、热闹、急促的特点。全文共五段：第一段概述夏季

总体特点，中间三段从夏季的自然景象、夏天的颜色、夏季农夫劳作的

景象，三个方 面详细 描述夏季的自然 风光 和夏季里农夫劳作的景象， 最

终 一段表达对夏季的喜爱和赞美。全文五段 各 有写作的重点， 像 一组

画 ，从 不 同方 面 描 绘 了夏的景象， 层次井 然， 思路清楚 。

此文 被编 排在七年级上册， 除 了阅读的难度和深度 适合 学生 已 有的学

问阅历之外，应 当更适合刚 从 小 学 毕业 ， 而又将面 对中 考 ， 乃至 命运 转

折 时 期 的学生。文 章 的中 心着眼于 “ 承前启后 、生命 交替 ”和“ 黄金

的” 两处 ，因此 把 教学主 题 定 位 为“生命之夏” -- 初 中的学生 正 进入了

一个 承前启后 、生命 交替 的时 期 ， 他 们 身 上 既 有 童 年的天 真 ， 又 有 走向

成年的 辉煌 ， 这不正 是一个生命的“夏季” 吗 ?

与 前面两 个以“人生”为主 题 的 单元不 同，文 章 所在的第三 单元 是一

个以季 节题 材 串联起来 的主 题单元 。 前 者 侧 重 于 人生的信 条 、 志 趣、 哲

理， 而 本 单元 的课文 则侧 重 于 从景与物中感 悟 生活和生命的 真谛 。 假 如

说前 者是直接感 悟 的 话 ， 那么这 个 单元 的文 章则 是间接感 悟 。 正 所 谓

“一 切 景语 皆 情语”， 单元 教学 最终还 应 当落 实到 怡 情 悦 性上。

四 、学情分析

七年级的学生 经 过 小 学 六 年的学习，能 够借助工具书疏 通文 章 ， 扫除

阅读 障碍 ，也 已经具备 了 肯 定的阅读力量和感 悟 力量。同时， 刚 接 触初

中的文 章 ，阅读的兴趣 较高 ，课堂上的表现 比拟 积极， 思维 也 很 活 泼 。

这 也有利 于 课堂中 形 成互动参加的 气氛 。

我们也应 当熟悉 到， 这 个 阶 段的学生的 思维 和 思索 是有 待于 引导和教

导的。对 于 文本的感 悟 ， 仅停留 在直接感受上，对 于 文 化 、生命的意识

和 熟悉正 在 渐渐形 成中。学生的认 知遵循着由浅 入深、 循序渐 进的 原

则 ，情感体验也 经 受 着 从 无 到有、 由零散 到 集 中的过程。

然 而随着 年级段的上 升 ， 供 学生阅读 训练 的文 章 的信息量在 渐渐增

加，难度值也 相 应 提高 ，因此应 当连续培 育 他 们感 知 、 搜集 、 整 理信息

的力量和自主阅读、 思索 、感 悟 的力量。

五、教学过程：

( 一 ) 、导入课文

同学们， 炽 热的夏天 已 与我们挥手 告 辞， 但 我们对 她 的感受 肯 定 还记

忆犹 新 吧 。我 很想知道你 们喜 不 喜爱夏天，对夏天有 着怎样 的感受。 ( 学

生自 由 发言 ) 那么 ， 当 代对 于 夏天 抱 有 怎样 的情感 呢 ? 今日这节 课 就让 我

们一 起走 进 先 生的文 章 -- 《夏感》， 让 我们一 起来 体会的情感。 ( 大屏幕

显示 课 题 及 )

( 二 ) 、 走近

山西霍县 人。主要从 事散 文创作、 散 文理 论讨论 。作品 曾 获 青 年文学

奖 、 赵树 理文学 奖 、全 国优秀科普 作品 奖 ; 有 散 文《 晋祠 》、《 觅渡 ， 觅

渡 ， 渡何处 》和《夏》入 选 中学教材。主要 著 作有《新 闻 三 步曲 》 ( 三

卷 ) 《 数 理 化 通 俗演义 》 ( 两卷 ) ， 散 文 集 《 名山大川 》《人 杰鬼雄 》。

( 三 ) 、 扫清 文字 障碍

给 加点字 注音 ，解 释 词语

黛色 (dài) ： 青黑 色。磅礴 (pángbó) ： 气 概 盛大 。

主宰 (zǎi) ： 统治 。匍匐 (púfú) ： 爬 行。

芊芊 (qiān) ： 草木茂密 。澹澹 (dàn) ： 荡漾 的 样子 。

春华 (huá) 秋实：春天开 花 ，秋天 结果 。闲情逸致：闲 适 的情致。

( 四 ) 、 整 体感 知

1 、学生自 由 朗读课文， 整 体感 知 。

2 、学生 齐 读课文 最终 一 句 。 ( 大屏幕显示 如 下 ，要求学生 大声 的朗读

三 遍 ，一 次比 一 次 的 声音大 )

我 却 要 大声 赞美 这 个春与秋之间的 黄金 的夏季。

3 、教师 提 问：历 来 文人 不 喜爱赞美的夏季，为 什么说 是“ 黄金 ”的

季 节 ? 是 不 是在 印刷 的时 候印错 了 ? 应 当 是“ 金黄 ” 而不 是“ 黄金 ” ?

( 预设：学生 可 能认为是 印错 了，也 可 能有学生 说没 有 印错 ， 究竟 是

不 是 印错 了， 或 者为 什么 认为是 黄金 的季 节 ， 让 我们一 起来 品读课文，

一同感受 笔 下 的夏季 吧 )

4 、学生 带 着 问 题 自读课文。

自读课文， 依据 以 下 问 题 在文中 划 出 相 关 句子 ：

(1) 、文中 哪些 地方 说 明 夏天 已经 降临 了 ?

(2) 、夏天 带 给 的 突 出感 觉 是 怎样 的 ?

5 、组织学生课堂沟通，通过引导 让 学生 明确 ： ( 大屏幕显示 如 下 )

(1) 、 说 明 夏天 降临 的景象： 蝉儿 、 麦浪 、热 风 ………

(2) 、夏天 带 给 的 突 出感 觉 ：

① 夏天的颜色是 金黄 的 ;

② 夏天的 旋律 是紧急的。

( 五 ) 、主 旨探 究

1 、学生 齐声 朗读课文 最终 一段。 ( 大屏幕显示 如 下 )

齐 读：“也 许 ，春 日 融融 ，秋 波 澹澹， 而 夏 呢 ，总是 浸 在 苦涩 的 汗水

里。有闲情逸致的人，自然 不 喜爱 这 种紧急的 旋律 。我 却 要 大声 赞美 这

个春与秋之间的 黄金 的夏季。”

2 、组织学生以 四 人 小 组为 单位 分 别 就两 个问 题 绽 开沟通 争 论 ，每组

选 一 名 同学作 记 录 ， 整 理 归 纳本组的 争 论结果 。 ( 大屏幕显示 如 下 )

思索 ：

(1) 、为 什么说 夏总是“ 浸 在 苦涩 的 汗水 里”，代表 着 “紧急的 旋

律 ” ?( 提示 ： 结合 其 他 段 落 进展分析 )

(2) 、我为 什么 要赞美 这样 “ 苦涩 ” 而又 “紧急”的夏天 呢 ?

(3) 、以“ 由于这 是一个 ____ 的夏”的 句 式 ， 说说 赞美夏季的 缘 由 。

3 、沟通 各 自的 争 论结果 ，教师 归 纳 各 组 争 论结果 并作 必 要的引导。

( 大屏幕显示 如 下 )

(1) 、 由于 夏天意 味 着 农夫要在 田野 里进展 辛勤 紧急的劳作， 没 有 休

闲的时间。

(2) 、赞美夏天 其 实表现了对劳动的 歌颂 ，对 辛勤 劳作的农夫的赞

美。

(3) 、 这 是一个 布满盼望 的夏天，

这 是一个 布满 活力的夏天，

这 是一个颜色 金黄 的夏天，

这 是一个 气 概磅礴的夏天，

这 是一个紧急劳作的夏天。

教师 追 问：文中 那 些 语 句 表达了农夫劳作的 辛勤 与紧急 ?

明确 ： 辛勤 ： 弯 着 腰 、流 着 汗 、 早 起 晚睡 、 半夜醒 来

紧急： 绷 紧、 快割 、 快打 、 又 得、 赶快去

(4) 、学生 齐 读第 四小节 ， 再 次 感受农夫的 辛苦 和劳 碌

提 问：

① 通过学习 你 们现在 还 认为是 把 “ 金黄 ” 印 成“ 黄金 ”了 吗 ?

② 为 什么把 夏天 看 得和 黄金 一 样 的 宝贵 呢 ?

( 学生自 由 发言，通过引导 让 学生从 旺 盛 的生命力、 承前启后 、生命

交替 和 勤 劳的品 质 这 几 个方 面思索 。 )( 大屏显示 如 下 )

( 黄金 般 ) 旺 盛 的生命力

黄金 之夏 ( 黄金 般 ) 承前启后 生命 交替 生命之夏

( 黄金 般 ) 勤 劳的品 质

( 六 ) 、语 句 赏 析

学生在 明确 赞美夏天的意 图 后 ， 顺势 引导 他 们通过 赏 析和朗读语 句 ，

体会对劳动的喜爱之情和对夏天的赞美之情。 ( 大屏幕显示 如 下 )

源 于 对劳动的喜爱，对农夫的赞美，对夏天 风光 的描写也 就 布满 了。

你 觉 得 哪 个 句子 写得 ? 请找 出 来 读一读，并 说说 它好 在 哪 里。

例 如

好 句 ： 似乎炉 子 上的一 锅水 在 渐渐 泛泡 、 冒 气而最终 沸腾 一 样 ， 山 坡

上的芊芊 细草 长成了一 片 密密 的 厚 发， 林带 上的 淡淡绿烟 也 凝 成了一 堵

黛色长 墙 。

品析： 句 中“ 泛泡 、 冒 气 、 沸腾 、 密密 的 厚 发、 淡淡绿烟 ”运用 比 方

的修辞手法， 形 象地表现了 暮 春到 初 夏、 盛 夏的过程，新 颖 形 象 又 朴 实

自然。

( 说 明 ： 1 、对 于 一 些 特 殊精彩 的 或 有 鲜亮 语言特色的 句子或句 群 要鼓

舞学生反复朗读，读出 味 道 ，读出感情。 例 如：“ 你 看田 间 那 些 挥 镰 的

农夫。 弯 着 腰 ，流 着 汗 ，只是 想着 快割 ， 快割 ; 麦 子 上 场 了， 又想着 快

打 ， 快打 。” 这 一 句 朗读的时 候 要通过 先 改 动 句 式再 对 前后两句 的表达

效 果 加以 比拟 引导学生体会到 该 句 蕴涵 了农夫的急 迫 的 心 情，读出急 迫

的感 觉 来 ，在个 别 朗读之 后可 再 进展 集 体朗读。 这样可 以加深 印 象，加

深体会。

2 、要鼓舞学生多 找 出一 些 自己认为 好 的 句子来 ， 可不 必严格根据例

如作品析， 怎么想就怎么说 。对 于 学生的发言以鼓舞为主， 明 显 的 错 误

加以 订 正 ， 但不 损伤 学生的自 尊 心 。 敢 于 发言 且 言之有理的 给 以 确 定和

鼓舞 ; 对 于 发言 精彩 的学生， 则 要加以表 扬 并 带 动学生鼓 掌 ， 这既 是对学

生的鼓 励 也是对课堂 气氛 的 激 活。 )

( 七 ) 、课外延长

在学习课文的 根底 上， 让 学生对夏季的 鉴赏 和 思索 延长 至 课外。 ( 大

屏幕显示 如 下 )

说 ：

“ 春之色为 冷 的 绿 ，如 碧波 ，如 嫩竹 ， 贮满盼望 之情 ;