七年级教师工作计划集合 6 篇
一、学生状况分析
本学期我担当七年级数学教学，该班共有学生 24 人。从毕业成绩来
看七年级学生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼，
精力分散，使听课效率下降，要重视听法的指导。学习离不开思维，善
思则学得活，效率高，不善思则学得死，效果差。七年级学生经常固守
小学算术中的思维定势，思路狭窄、呆滞，不利于后继学习，要重视对
学生进展思法指导。
学生在解题时，在书写上往往存在着条理不清、规律混乱的问题，要
重视对学生进展写法指导。学生是否把握良好的记忆方法与其学业成绩
的好坏相关，七年级学生由于正处在初级的规律思维阶段，识记学问时
机械记忆的成份较多，理解记忆的成份较少，这就不能适应七年级教学
的新要求，要重视对学生进展记法指导。
二、教材及课标分析
第一章有理数
1 、通过实际例子，感受引入负数的必要性。会用正负数表示实际问
题中的数量。
2 、理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数。借助数轴理解
相反数和肯定值的意义，会求有理数的相反数与肯定值 ( 肯定值符号内不
含字母 ) ，会比拟有理数的大小。通过上述内容的学习，体会从数与形两
方面考虑问题的方法。
3 、把握有理数的加、减、乘、除运算，理解有理数的运算律，并能
运用运算律简化运算。能运用有理数的运算解决简洁的问题。
4 、理解乘方的意义，会进展乘方的运算及简洁的混合运算 ( 以三步为
主 ). 通过实例进一步感受大数，并能用科学记数法表示。了解近似数与
有效数字的概念。
其次章整式的加减
1 、理解并把握单项式、多项式、整式等等概念，弄清它们之间的区
分与联系。
2 、理解同类项概念，把握合并同类项的方法，把握去括号时符号的
变化规律，能正确地进展同类项的合并和去括号。在精确推断、正确合
并同类项的根底上，进展整式的加减运算。
3 、理解整式中的字母表示数，整式的加减运算建立在数的运算根底
上 ; 理解合并同类项、去括号的依据是安排律 ; 理解为的运算律和运算性
质在整式的加减运算中仍旧成立。
4 、能分析实际问题中的数量关系，并列出整式表示。体会用字母表
示数后，从算术到 代 数的进步。
第三章一 元 一次方程
1 、经受 “ 把实际问题 抽象 为数学方程 ” 的过程，体会方程是 刻画现
实 世界 的一 种 有效的数学 模型 ，了解一 元 一次方程及其相关概念， 熟悉
从算式到方程是数学的进步。
2 、通过 观 看、 归纳 得出等式的性质，能利用它们 探究 一 元 一次方程
的解法。
3 、了解解方程的根本 目 标 ( 使方程 逐 步 转 化为 x=a 的形式 ) ， 熟 识解
一 元 一次方程的一 般 步 骤 ，把握一 元 一次方程的解法，体会解法中 蕴涵
的化 归 思 想 。
4 、能 够“找 出实际问题中的 已知 数和 未知 数，分析它们之间的关
系， 设未知 数，列出方程表示问题中的等量关系 ” ，体会建立数学 模型
的思 想 。
5 、通过 探究 实际问题与一 元 一次方程的关系，进一步体会利用一 元
一次方程解决问题的根本过程，感受数学的应用 价 值， 提 高分析问题、
解决问题的力量。
第 四 章 图 形 熟悉 初步
1 、通过大量的实例，体 验 、感受和 熟悉 以生活中的 事物 为 原型 的 几
何图 形， 熟悉 一 些 简洁 几何 体 ( 长 方体、正方体、 棱柱 、 棱锥 、 圆柱 、 圆
锥 、 球 等 ) 的根本 特征 ，能识 别 这 些几何 体，初步了解从 详细事物 中 抽象
出 几何 概念的方法，以及 特别 与一 般 的 辩证 关系。
2 、能 画 出从不同方 向 看一 些 根本 几何 体 ( 直棱柱 、 圆柱 、 圆锥 、 球 )
以及它们的简洁 组 合得到的 平 面 图 形 ; 了解 直棱柱 、 圆柱 、 圆锥 的 绽 开
图 ，能依据 绽 开 图想象 和 制作 立体 模型 ; 通过 丰富 的实例，进一步 熟悉
点、 线 、面、体，理解它们之间的关系。在 平 面 图 形和立体 图 形相 互转
换 的过程中，初步建立 空 间 观 念，进展 几何直觉 。
3. 进一步 熟悉直线 、 射线 、 线 段的概念，把握它们的表示方法 ; 结 合实
例，了解两点确定一条 直线 和两点之间 线 段 最短 的性质，理解两点之间
的 距 离的含义 ; 会比拟 线 段的大小，理解 线 段的和差及 线 段的中点的概
念，会 画 一条 线 段等于 已知线 段。
4. 通过 丰富 的实例，进一步 熟悉角 ，理解 角 的两 种描 述方法，把握 角
的表示方法 ; 会比拟 角 的大小，能 估 量一 个角 的大小，会 计 算 角度 的和与
差， 熟悉度 、分、 秒 ，并会进展简洁的 换 算 ; 了解 角 的 平 分 线 的概念，了
解 余角 和 补角 的概念， 知道“ 等 角 的 补角 相等 ”“ 等 角 的 余角 相等 ” 的
性质质，会 画 一 个角 等于 已知角 ( 尺 规 作图 ) 。
5. 逐 步把握学过的 几何图 形的表示方法，能依据 语句画 出相应的 图
形，会用 语句描 述简洁的 图 。
6. 初步体 验图 形是 描 述 现 实 世界 的重要 手 段，并能初步应用 空 间与 图
形的学问解 释 生活中的 现象 以及解决简洁的实际问题，体会 讨论几何图
形的意义。
7. 激发 学生对学习 空 间与 图 形的 兴趣 ，通过与其 他 同学 沟 通、活 动 ，
初步形成 积极参 加数学活 动 ，主 动 与 他 人合 作沟 通的意。
三、学生学习习 惯 与 兴趣 的 培育
针 对以往学生中 消 失的学习习 惯 不良的 现象 ，本学期我们 还 要 抓 好 每
个 学生 尤 其是新生和学 困 生的学习常规， 培育他 们 养 成良好的学习习 惯
和学习 兴趣 ，这 也 是我们进一步 转 化学 困 生， 掌 握学生 流 失的根本 保
证 。
1 、指导学生 养 成 预 习的习 惯 。
预 习是上好新课、 取 得高效率的学习成果的根底。根本要求 ：
① 准 时 预 习。依据教学进 度 和教材的 难易 程 度 ，适当地 提前预 习新
课。
② 擅长预 习。依据学问根底、教材内容和学科 特 点等， 选择 适合 自己
实际状况的 预 习方法。要记 录 好新教材中的重点问题和不 懂 的问题，以
便 上课时加以 留 意。
2 、指导并 监 视学生 养 成良好的听课习 惯 。
听课是学生 获 得学问、进展 智 能、 培育 安 康情 感的主要 途径 。听课的
根本要求是 ：
① 要 做 好听课 预备 。 包 括学习用 品 、相关学问和 心 理 预备 。
② 要 集 中 留 意力，用 心 听 讲 。
③ 要 留 意 突 出重点， 抓住 关 键 。
④ 要 踊跃回答 下列问题。 积极 思 索 ， 敢 于 发 问， 敢 于 发 表 自己 的不同
见 解。
⑤ 要 做 好 笔 记。记 住 重点内容以及分析、解决问题的思路和方法等。
教 师 要定期 查 看学生的学习 笔 记， 准 时进展指导。
3 、指导学生 养 成 复 习的习 惯 。
复 习是学生 自己或 在教 师 指导下，加 深 和 稳 固对 所 学学问的理解和记
忆， 检查 学习效果， 防止 学问 遗忘 ， 提 高记忆力量和 自 学力量，为下一
次新课的学习 打 好学问根底的重要过程。 复 习的根本要求是 ：
① 要 准 时 复 习。 复 习要 准 时， 每天复 习以 稳 固当 天所 学的学问。一 个
单 元 、一 个 章 节 后， 也 要 准 时 复 习， 准 时 稳 固学问。
② 复 习要有 针 对性，要 抓住 要点，对一 些 重要的根本概念和根底学
问，通过理解加 深 记忆。
③ 复 习要 留 意 归纳总结 ，使学问 更 加条理化、 层 次化。
4 、 培育 学生 养 成 仔细 、 准 时 完 成 作 业的习 惯 。
作 业是学生加 深 和 稳 固 所 学学问， 检查 当 天 的学习效果， 提 高运用 所
学学问分析问题、解决问题的力量的重要 环节 。根本要求是 ：
① 要 准 时 完 成 作 业。当 天 的 作 业要当 天完 成。
② 要 独 立 完 成 作 业。 养 成 独 立思 索 和 完 成 作 业的习 惯 。
③ 要 留 意解题方法， 总结答 题规律， 答 题要有肯定的 速度 。
④ 要正确对 待作 业的 评价 。要 准 时 订 正， 找 出 错误 的 缘 由 所 在，要 仔
细总结 解题规律。 各 教 研组每周 要 准 时 检查 教 师 的教学规 划执行 状况、
教 案 、 作 业 批改 、教 研 活 动 记 录 、课后 辅 导记 录 。教 师 在 备 课过程中，
根本上能 够 根据新课程的要求 备 课， 做 到不求 全 面， 但 求 突破 。 布置作
业时， 做 到少 而 精。 全 科 作 业量要 掌 握在 1.5-2 小时 左右 。教 师 的 讲 课
时间一 般掌 握在 30 分 钟左右 ， 留 下 更 多的时间 供 学生 自 学、 复 习、整
理。这 样 ， 真 正把课堂 改革 引 向深 入，有力的推 动 了 素养 教 育 的开展。
5 、 培育 学生良好的学习 兴趣
爱因斯坦曾说 过 :“ 兴趣 是的教 师” 。学生对学问感 兴趣 ， 才 能主 动 去
接触 学问，从 而发觉 学问，去 探究 学问。 那么怎样培育 学生的学习 兴趣
呢 ，我 认 为应当在课堂教学中 做 到以下 几 点 ：
(1) 导课新 奇 ，引 起兴趣
“ 良好的开 端 ，是 胜 利的一 半” 。 如何诱发 学生 产 生与学习内容、学
习活 动 本 身 相联系的 直接 学习 兴趣 ，使学生从新课 伊始产 生 剧烈 的求 知
欲望 是 至 关重要的。
(2) 明 确 目 的， 产 生 兴趣
心 理学 讨论说明 ， 兴趣 是在 需 要的根底上 产 生的，通过人的实 践 活 动
形成和进展的。当一 个 人有了 某种需 要时， 才 会对相关的 事物 引 起留
意，并 产 生 兴趣 。 因 此，在导入新课后，应 明 确 详细 地 交待 学习 目 标，
使学生 明 确本 节 课的学习内容在学问体系中以及在实际应用中的地 位 、
作 用，以引 起 学生的重视， 产 生 心 理的 需 要，引 发 学习的 愿望 ，从 而产
生 深厚 的 兴趣 。
(3) 创设情景 ， 诱发兴趣
在教学中，适时地 创设 和 谐 、 愉悦 的求 知情景 ， 激发 学生 乐 学、 爱 学
数学的内 驱 力， 诱发 学生学习 兴趣 。
(4) 动手 操 作 ， 促 进 兴趣
动手 操 作 活 动 是一 种 主 动 学习活 动 ，它 具 有 详细 形 象 ， 易 于 促 进 兴
趣 ， 便 于建立表 象 ，有利于理解学问等 特 点。它 需 要学生多 种 感 官 参 加
活 动 ， 动 脑 思 索 ， 动 口 表 达 ，并 需 要学生 独 立、 自觉 地运用学问解决问
题。 总 之，就是使学生在开 心 的 操 作 活 动 中把握 抽象 的数学学问， 既 进
展学生的思维， 又 提 高学生的学习 兴趣 。比看教 师 拼 、 摆 ，听 师讲 解 获
得的学问 坚 固得多， 既 能 提 高学生的学习 兴趣 ， 又 能进展学生的数学 潜
能。
(5) 寻 求规律，进展 兴趣
数学学问的 特 点之一就是 具 有高 度 的 抽象 性、 严谨 性， 所 以数学教学
必 需 重视 培育 学生的分析、推理力量， 突 出数学学问的 特 点及规律，以
直接或 间 接 的形式引导学生 发觉 规律、把握规律， 才 能使学生 越 学 越 有
兴趣 ，从 而 正确运用规律解决问题。
四 、 详细 措施
1 、 仔细 学习教 育 教学理 论 ， 落 实课标理念， 让 学生通过 观 看、思
索 、 探究 、 争 论 、 归纳 ，主 动 地进展学习。
2 、把握好与 前 两 个 阶段的 连 接 ，把握好教学要求，不要 随 便 拨 高。
