《荷花》汪曾祺教学设计（7 篇）

【教材分析】

《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文，这篇课文用生动美丽的语言，按看荷花的挨

次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到 400 字，却把一池的

荷花写活了，表达了对大自然的喜爱之情。

【教学目标】

一、学会课文中的生字新词。

二、让学生通过学习感受文章精确、生动的语言表达，积存语言；

三、观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的喜爱之情。

【教学重、难点】

一、理解白荷花开放的种种姿势，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；

二、感受荷花的美，并能有感情地朗读。

【设计理念】

阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，进展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以

培育学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的

根本策略必需坚持“重感悟、重积存、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实

和表达上述教学理念。

【教具预备】

多媒体课件

【教学流程】

一、谈话导入

教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷

花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）

从古至今，荷花就是文人描写、宠爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以宠爱

荷花不仅是由于荷花的漂亮与芳香，还由于它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。

你们想看看这样的荷花吗？

今日这节课就让我们来一睹荷花的风采。板书课题：荷花（生齐读）

二、初读课文，学习生字词。

1 、请同学们翻开课文，自由大声地读一读课文。与荷花打个招呼。

2 、再读课文。

（ 1 ）学生读课文，留意读准字词句，把课文读正确。

（ 2 ）认读生字词。（开 火车 读、 领 读）

（ 3 ） 提 出难写的生字进展生生 沟 通。

3 、指 名 分节读课，准时 订 正学生读中的 错误 。

三、再读课文 后 ，学习第一节。

1 、生 默 读 后 ，师问：课文中描写的荷花 给 你留 下 了什么 印 象？（美）

2 、是 带着怎 样的心情看荷花的？你是从哪 儿 体会到这一点的。

（指 名 读）

3 、是什么 吸 引了？（板书：芳香）

4 、齐读第一自然 段 。

四 、学习 其 次自然 段 ， 潜 心品读， 领 悟语感

1 、教师引入：荷花不仅香 气怡 人，而 且 漂亮动人。请同学们以自己喜爱的 方式 ，读读第

2 段 课文。 边 读 边 想，你 觉得 这 段 话中哪个句 子 写 得特殊 美， 说说 你对这个句 子 的体会。”

2 、学生自读课文， 潜 心品读美的语言。 随后组织汇报沟 通。

预设 1 ：荷 叶 挨挨 挤挤 的，像一个个 碧绿 的大 圆盘 。

你能从挨挨 挤挤 这个词中体会到荷 叶长得 多， 长得茂密 ， 真 了不 起！

预设 2 ：白荷花 在 这些大 圆盘 之 间冒 出来。

请大 家 想一想，“ 冒 ”字还 可 以 换成别 的什么字？（ 长 、 钻 、 伸 、 露 、 探 、 冲 ）

教师：自己 专 心读读 前后几 句话，体会一 下 ，你 觉得怎 样 长 出来 才可 以 叫做冒 出来。（用

劲 地、不 停 地、 急迫 地、 笔直 地、 高高 地、 痛痛快快 地、 争先恐后 地、生 气勃勃 地、 兴高 采

烈 地、精 神抖擞 地、喜 气洋洋 地……要 求 学生分 别 把这些词 填 到 原 句中 去 ，再来读读悟

悟。）

出 示 ：白荷花 在 这些大 圆盘 之 间 ____________ 地 冒 出来。

教师：大 家 看，这就是从挨挨 挤挤 的荷 叶 之 间 喜 气洋洋 、生 气勃勃 地 冒 出来的白荷花。

（课件 播 放荷花）你们想 啊 ，这些白荷花 冒 出来以 后 ， 仿佛 想 干 些什么。 组织 学生想象 说

话：“白荷花 在 这些大 圆盘 之 间冒 出来， 仿佛 _____________ 。”写 后组织 全 班沟 通。 例如 ：

白荷花 在 这些大 圆盘 之 间冒 出来， 仿佛 想看看 外面 这个精 彩 的 世界 。

白荷花 在 这些大 圆盘 之 间冒 出来， 仿佛 想 深深 地 吸 一 口 新奇的 空气 。

白荷花 在 这些大 圆盘 之 间冒 出来， 仿佛在尽 情地展 现 自己的漂亮。

白荷花 在 这些大 圆盘 之 间冒 出来， 仿佛在 进展时 装 表 演 。

教师：多么 得 意的白荷花 呀！ 大 家 看，一个“ 冒 ”字，不 但 把白荷花写活了，而 且使 白荷

花 变得更 美了。正像同学们所 讲 的 那 样，这是一种喜 气洋洋 的美 ！ 这是一种生 气勃勃 的美 ！

让我们一 起 ，像白荷花一样地 冒 出来 ！快冒！快冒！

预设 3 ：有的 才绽 开 两 三 片 花 瓣 。有的花 瓣儿 全 绽 开了， 露 出 嫩黄色 的小莲 蓬 。有的还是

花 骨朵 ，看 起 来 饱涨得 立 刻 要 裂 开 似 的。（课件 播 放荷花情 境 图）

3 、同学们 专 心 去 品 尝 了， 才 能有这么多感受。 现在 让我们一 起 来目睹荷花的风采，我想

你们对荷花的赞美会 更真诚 ，感受会 更深刻 。

4 、荷花 那 么美，让我们一 起 来 久久 地、 深 情地看 着 它 吧 。（ 播 放课件）看 完后 ，师 配乐

范 读这一 段

5 、（ 配乐 ）生齐读 其 次 段 。

6 、让我们把这么奇妙的文字 记在 心中，让我们把荷花的美 刻在 心里。（生 试背 这一 段 ）

7 、这 段 写了荷花的什么？ ( 板书： 颜色 、 外 形 )

六、学习第 5 段

师：这么多的白荷花一 朵 有一 朵 的姿态。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿态

呢 ？就像 后面听 课的教师一样，有 站着 的，有 坐着 的……荷花 也 会有不同的姿态 吧 ，（学生

思索 ）你看，有的荷花 低着头 ， 弯着腰 ， 似乎在 观赏自己的漂亮。还有哪些姿态？（板书：

姿态）你能用有的…… 仿佛 …… 说说 吗？（课件 播 放荷花情 境 图）

师： 哇！ 这么多的姿态， 真 是千姿百态 呀！怪 不 得说 ，看看这一 朵 ， 很 美，看看 那 一 朵 ，

也很 美。 假如 把 眼前 的这一池荷花看 作 是一大幅活的画， 那 画 家 的本 事可真 了不 起！ 同学们

你们 知道 这 位 画 家 是 谁 吗？（板书：大自然）

师：正是奇妙的大自然为我们 造 就这么漂亮的画 卷 ，是奇妙的大自然让我们感受到荷花 那

布满向 上精 神 的力 气！ 多么了不 起 的大自然 啊 ，不由的你不 去 喜爱 她！ 不 去 赞 颂她！ 让我们

喜爱大自然的同学一 起 来，与大自然对话， 夸夸 我们这 位 了不 起 的画 家！ ”（齐读第三 段 ）

七 、 抒 情表达， 丰富 语感

教师引入：荷花以 高雅 的美 震撼 了我们，以 高尚 的品质 陶冶 了我们，以积 极向 上的态 度鼓

舞 了我们，让 咱 们再一次有 滋 有 味 、全 神贯注 地来看看这漂亮的、动人的荷花。 边 看 边 想，

你准备用 怎 样的语言来赞美这漂亮的、动人的荷花。” 随后 用课件 呈现 多幅荷花 照片 并 伴随

播 放 背景音乐 。学生 无拘无束 、有 滋 有 味 地 欣 赏。看 后 让学生 提 写 下 要赞美的语言。 可 要 求

学生用这样的句 式 来 说 ：“荷花 ！ __________” 例如 ：

荷花 ！ 你漂亮动人的形象 将永久 留 在 我的心里。

荷花 ！ 你的芳香是 那 样 迷 人，你的 外 形是 那 样漂亮，你的姿态是 那 样动人。

荷花 ！ 你的 魅 力 令 我 终身 难 忘 。

荷花 ！ 我 真 想把你 带回家 里， 好 让我 每天 与你 做伴 。

【 作业布置 】

1 、有感情地朗读课文。

2 、 摘录 描写荷花的 好 词 好 句。

3 、 做 一 张 有 关 荷花的 简报 。

【板书设计】

大自然

美

荷花

美

芳香

外 形

颜色

姿态

【 反思 】

在 本节课中，我以新理念为指导，教学中 注 意激发学生自 主创 新的学习积 极性 ， 注 意 调 动

学生多种感 官 进展学习， 注 意 借助 多媒体进展 合 理情 境 的 创 设， 丰富 学生的语言积存，从而

学 好 语文。

在 这 堂 课中，我想以美的情 境 打动学生，感染学生。一 段 美的情 境 会 省去 我们教 者 多 少繁

琐 的分析 讲 解。本节课中设计的就是让学生 在 情 境 中理解课文， 升华 情感。 比方 ： 配乐范

读， 播 放课件， 创 设并引学生入情 境 。（师 配乐 朗读有 关 课文） 深 入情 境 （出 示 课件）“荷

花 真 美 ！ 让我们 起 立，像 那 样 久久 地、 深 情地看 着 它们 ！ ”这些情 境 地 创 设 明显 大大 优化 了

教学，节 省 了时 间 ，让学生有 更 多的时 间 用于阅读、感悟、积存语言文字。

另外 ，这 堂 课中，我 在 不同的 诵 读 阶段 ，落实 相应 的语感训练任务，对语感培育的 客 观 规

律 作 了有 益 的 探 究 。我 抓住 课文重点，引导学生 在 精读 细 赏之 后使 课文 烂熟 于心，并因此 转

化 为学生的语言 背景 ，进入 潜 意 识 之中。以 后 一 旦 有 相 像的情 境 诱 发，就会自然地 渗透 其

间 ， 成 为 天成 的 直觉 ， 直觉 的 天成 。

以上 两 点，我认为是这 堂 课中 做 的不 错 的地 方 。

固 然 也 有 许 多的 缺乏 和 许 多引 起 我们 思索 的问题。 如 ： 在 课的设计过程中，我对 在 教师 范

读时，是 否 让学生 闭 目体会荷花的 状 态这个 环 节 迟疑 不 决 ， 即 一认为要；一认为不要。这 堂

课上，我 没 有用上。上 完 课，我还 在 想这个问题，认为 当 时 该 用上中 国环 节， 究竟 那 是学生

共 性化领 悟语言文字的过程。学生 在 闭 目观赏的同时，经受了一次课文中的语言文字 在 学生

脑海 中 反 映 的再 造 想象的过程。学生 凭 借 各 自不同的积存， 在 不同 层 次 水平 上理解了这 段 文

字，想象了这 段 文字所表 现 的 内 容，不仅表达了语文 姓 “语”这一要 求 ，而 且使 学生感悟语

言文字的过程 又 成 了 熬炼 思 维 的过程， 可 谓 一 举 两得！ 语文课程标准中有这样一 段 话 也给 了

我们 最 好 的指导：“语文课程 丰富 的人文 内涵 对学生精 神领 域 的 影响 是 深 广 的，学生对语文

材 料 的 反 响又往往 是多 元 的。因此， 应 当 重 视 语文的 熏 陶 感染 作 用，留意教学 内 容的 价值取

向 ，同时 也应 敬 重学生 在 学习过程中的 独 特 体 验 。”

《荷花》 汪曾祺 教学设计 2

教学目标：

1 通过对重点词句的学习，感受荷花荷 叶 的漂亮。

2 依据 课文想象画 面 ，体会大自然的奇妙力 气 ，培育喜爱大自然的情感。

3 正确，流 利 ，有感情的朗读课文， 背诵 课文， 养 成 积存语言的习 惯 。并引导学生学习，

运用语言，培育语感。

教学重点：感受荷 叶 ，荷花的 各 种漂亮姿势， 依据 课文想象画 面 ，培育学生对大自然美的

体 验 。

教学难点：理解“把 眼前 的这一大池荷花看 作 一大幅活的画， 那 画 家 的本 事可真 了不 起

“ 等 句。

教学预备：课件

教学过程：

谈话导入

同学们，我们的 国 家可 是一个花 卉 大 国 ， 拥 有 成 千上 万 种花 卉 ，你 都 知道 有哪些花你 最 喜

爱哪一种（引出荷花）

还有喜爱荷花的吗确实，荷花从古至今 都 是文人描写，宠爱的对象，今日我们就来学习 叶

圣 陶 爷爷 的文章《荷花》。（板书课题）

情 境 激 趣 ， 触 发语感

同学们想看看荷花吗教师 满 意你们的要 求 ，一会 儿在 看荷花时，你 可 以指教导点，还 可 以

与 身边 的 伙 伴 小声的 沟 通， 争 论 。

播 放课件，学生观赏荷花图 片

沟 通观 后 感受：大 家 看 得 都 入 迷 了， 怎 么样有什么感受能用一个词来形容你 刚刚 看到的荷

花吗

说得 太 好 了，荷花确实千姿百态，今日我们 单 看白荷花

充 分 诵 读，自学 探 究 ，激活语感

叶 圣 陶 爷爷 看到的白荷花是 怎 样的还是让我们来读读课文 吧！

请大 家 用自己喜爱的 方式 读课文， 边 读 边 画出你认为写 得特殊 美的句 子 或 词语，多读 几

遍 。

小 组沟 通 争 论 ：同学们学 得 都 很 仔细 ， 肯定 有了不 少 收获 ，不 妨 先 与你的 朋友 一 起 共享

吧 ，请大 家 以小 组 为 单 位 ，把你 勾 画出的 最 美的句 子 或 词语读 给 小 组成 员 听 ，并 说说 你的体

会。

品读， 沟 通， 领 悟语感，积 淀 语感， 丰富 语感

谁 把你认为写 得特殊 美的句 子 或 词语读 给 我们 听 一 听 ，把你的感受 告 知 大 家 。

沟 通 汇报 （要点）：

（ 1 ）荷 叶 句“荷 叶 挨挨 挤挤 的，像一个 碧绿 的大 圆盘 “

a 通过理解“挨挨 挤挤 “，“ 碧绿 ““大 圆盘 “体会荷 叶 的多， 绿 ，大 圆 ， 依据 体会出的

特 点进展朗读指导，学生 互评 。

b 体会 比方 句的用 法 ：你能 给 荷 叶 再打一个 比方 吗

（ 2 ）“ 冒 “字句

a 怎 样 长叫冒

b 假如 你来写，你预备 在 这里用什么字 c 白荷花 在 这些大 圆盘 之 间冒 出来， 仿佛 想 干 什么

（ 3 ）“有的……有的……有的“句

a 课件观赏图中三种荷花姿势，要 求 学生 在 画 面 消失 时 配 以书中 相应 的文字 介绍 ，指导朗

读， 竞赛 。

b 除 了书上 介绍 的这 几 种荷花的姿势，还会有 其 他 姿势的荷花吗用词来形容一 下 这不同姿

势的荷花 吧 （板书：姿势美）

（ 4 ）荷花的 魅 力 真令 人 沉醉 ，于是 面 对 满 池的荷花， 叶 圣 陶 爷爷早已 应 接 不 暇 了，并发

出了赞美，自由读第三自然 段 ，你读 懂 了什么这 位 画 家 是 谁 你想对 他 说 什么

（ 5 ）第 四段

a 学生 汇报 ， 沟 通，朗读， 播 放荷花 录 像，感受有风时荷花 舞 动的样 子 ，学生练读，指 名

读， 评价 。

b 翩翩 起舞 的荷花把 蜻蜓 和小 鱼 也吸 引来了（出 示 课件）， 假如 你是池中一 朵 荷花， 蜻蜓

小 鱼 会对你 说 什么 呢

c 又 有什么小动 物 会来， 他 们 又 来对你 说 什么

感情 升华 ，课 外 拓 展

大自然不用 笔 不用 纸 就为我们描 绘 出这么美的画 卷 ，让我们 得 到了一次美的 享 受。 其 实，

大自然 鬼斧 神 工 ，不仅仅 孕 育出了荷花， 现在 就让我们来观赏一 下 大自然的 其 他杰 作吧！

（ 播 放课件）

你 又 想对大自然 说 些什么

大自然是奇妙的，是 宏 大的，让我们喜爱大自然， 善待 大自然 吧 ，这样大自然 才 会 善待 我

们，我们的生活 才 会 更 美妙。

作业 设计：

请同学们 拿 起 手 中的画 笔 ，画一画大自然 制 造 的 杰 作 。

古人写了 很 多赞美荷花的诗， 找 一 找 ， 记在 采 蜜集 上。

板书设计：

荷花

荷 叶 ：多 绿 大 圆

《荷花》 汪曾祺 教学设计 3

教学目标：

1. 通过对课文学习的指导， 使 学生了解荷花、荷 叶 的样 子 和 颜色 ，从中培育学生观赏美、

感受美的力 量 。训练学生的观看力 量 ，进展学生的想象力 量 ，培育学生的美妙情 操 。

2. 学习生字新词，能 联系 上 下 文理解“挨挨 挤挤 ”、“ 饱 胀 ”、“ 翩翩 起舞 ” 等 词语的意

思 。

3. 能用“有的……有的……有的”写话。

4. 指导学生有感情地朗读课文并 背诵 课文。

教学重点：

课文描写荷花的样 子 的第 2 、 3 自然 段 是重点；

感受荷花漂亮的姿势，体会 丰富 的想象，培育对大自然的美的体 验 。

教学难点：

课文描写我 梦 想自己 变成 荷花的第 4 自然 段 是难点。

理解荷花开放时的种种姿势，体会荷花的美。

教学 方 法

讲 读 法 、 争 论法 、谈话 法 、读书指导 法 、练习 法 、 作业 法 、 争 论法 、 讨论法

教学预备：

一 段 协 作 学生看图想象的 音乐 ；

一 张 荷花 挂 图。

教学时 间 ：

2 课时

教学过程：

第一课时

一、导入课文， 沟 通 收集 的文字 资料或 图 片 。（ 5 分 钟 ）

二、师：导语：同学们， 南宋闻 名 诗人 杨万 里 曾 经写过这样一 首 很 美的诗

（出 示 古诗《 晓 出 静慈寺送林 子方 》画 面 文字课件）大 家 想读吗？（学生自由读）

好！尽 情地读 吧！ 看看这 首 诗中描 绘 的是什么美 景 ？（读、 沟 通）

出 示 古诗：

究竟西湖 六 月 中，

风 光 不与 四 时同。

接 天 莲 叶无 穷 碧 ，

映 日荷花 别 样 红 。

师：（出 示 荷花 国 画的课件）同学们，这就是诗人所 吟 诵 的荷花 ！那 ，你对荷花了解多 少

呢 ？

沟 通课 前 收集 的 资料 ：课 前 教师请同学们预习课文并 收集 了有 关 荷花的 资料 ，能 给 大 家 介

绍 一 下 吗？ 谁 第一个来？

荷花还会 结果 呢 ，它的 果 实就是“莲 蓬 ”。

二 ． 观看图画，把学生 带 入课文描写的荷花池 边 。（ 5 分 钟 ）

启 发：你们看到的是什么样的荷花 呢 ？你们看 那 一池荷花就像这一幅漂亮的图画。

（出 示 一幅 彩色 的荷花图，并 且向 学生 提 出看图学文的要 求 。）

指导看图：请小 朋友 按次 序 认 真 看图，看看图上画了些什么？然 后 再读读课文。读中 启

发：课文中有个人 也在 看荷花， 她 见 荷花 特别 美，就写了这篇文章。 现在 翻开书本，自己看

看图，读读文章。看看文章 先 写什么，再写什么？是按什么挨次写的？

三 ． 自学课文。（ 15 分 钟 ）

四 ． 自学 争 论 ，理清 层 次。

1 ． “我” 去 看荷花。

2 ． “我”看荷花。

3 ． “我”看荷花时 绽 开的奇妙想象。

4 ． “我” 又 回 到看荷花的情 景 中。

板书：

我 去 看

看 着

想 着

看 着

五． 讲 读课文。

（ 启 发学生把这幅图 当 作真 的荷花， 使 学生进入想象的 境 地， 置身 于情 境 之中。）

第一节：

1 ．启 发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看 着 ， 觉得 它就是 真 的荷

花。 现在 我们就把它看 作 一池 真 荷花， 边 看 边 想象， 似乎 看到什么？ 闻 到什么？

2 ． 教导：课文一开 头 就是这样写的。“一进 门 就 闻 到一 阵 芳香“，这就把荷花的 特 点写

出来了。 现在 请同学们 带着 想象读课文的第一节。

3 ． 学生齐读课文第一节。

其 次节：（ 15 分 钟 ）

1 ． 学生 默 读 其 次节，要 求很快 地读。 简 洁 地 说说 “我”看到些什么？

（出 示 小 黑 板。 供 应 句 式 ，分 步 训练）

我 站在 荷花池 边 看：

看到（）荷 叶 （）；

又 看到（）荷花（）；

还看到（）花 骨朵 （）。

（小莲 蓬 ）

要 求 学生用“ 又 ”“还”这 两 个 连 词 口 述一句 完 整的 复 句。）

2 ． 进一 步 要 求 ：我 站在 荷花池 边 看到什么样的荷 叶 ，什么样的荷花，什么样的花 骨朵 。

（进一 步启 发学生 在 上述荷 叶 、荷花、花 骨朵前面 加 上 附加 语，把句 子说得更好 、 更 美一

些。）

例 句：

（ 1 ）我 站在 荷花池 边 看，看到 碧绿 的荷 叶 ， 又 看到 洁 白的荷花，还看到 含苞待 放的花 骨

朵 。

（ 2 ） 早晨 ，我 站在 荷花池 边 ，看到 碧绿 的荷 叶 上 滚 动 着 晶莹 的 露 珠 ，看到 洁 白的荷花 在

微 风中 摇摆 ， 又 看到 含苞待 放的花 骨朵 小 巧玲珑 ，还看到 嫩黄 的小莲 蓬 躲 在 荷花中 间张 开 笑

脸 。

（ 3 ） 早晨 ，我 站在 荷花池 边 ，看到 碧绿 的荷 叶 上 露 珠滚 来 滚 去 ，看到 洁 白的荷花 在 微 风

中 舞 蹈 ， 又 看到 含苞欲 放的花 骨朵 胀 得饱饱 的，还看到 嫩黄 的 ` 小莲 蓬在 花心中 藏 着 。

3 ． 教导：小 朋友已 经 说 了荷花是 洁 白的，这是白莲，我们 寻常 看到的 粉红 的荷花 叫 红

莲。荷 叶 的 颜色 是 碧绿 的，这就写出了荷花 颜色 的美。

（板书： 颜色 美）

4 ． 还有 刚刚 你们 说 荷 叶 上 滚 动 着 晶莹 的 露 珠 ，荷花 在 微 风中 舞 蹈 ，花 骨朵 小 巧玲珑 ，小

莲 蓬张着 笑脸 ，这些是写荷花的什么？（姿势）这样把荷花的姿势写出来，就把荷花写活

了。

（板书：姿势美）

5 ． 学生 集 体朗读课文的 其 次节。

6 ． 这一节里还有 两 个字用 得很好 ，你们看出来了吗？（“ 冒 ”“ 露 ”）

7 ． 教导：“ 冒 ”出荷花亭亭玉立的样 子 。“ 露 ”来是 躲 在下面 的，而 现在显露 出来了，

似乎 把 头探 出来了， 露 出来了，这个“ 露 ”把小莲 蓬 写 得得 意 极 了。

（板书“看 着 ” 加 上“ 冒 ”、“ 露 ”、“美“三个字）。

七 、板书设计：

荷花

我 去 看 颜色 美

看 着 美 冒露 姿势美

风 吹 过来

想 着 爱

风过了

看 着

《荷花》 汪曾祺 教学设计 4

教学目标：

1 、学会“ 冒 ”字，能 联系 上 下 文、 借助 生活积存理解词句的意 思 ，体会“挨挨 挤挤 ”、

“ 冒 出来” 等 词语 在 句中表达的意 思 ，并学会运用。 2 、理解课文 内 容，有感情地朗读课文

3 、了解荷花、荷 叶特 点的一 般 写 法 ，感受荷花的漂亮，激发学生对大自然的喜爱之情。

教学重难点：

通过看图，读文， 绽 开想象，品 尝 词句 去 观赏荷花的美，培育 审 美情 趣 和喜爱大自然的感

情。

教学预备：

ppt

教学过程：

一、 创 设情 境 导入。

1 、上节课我们初读了《荷花》一课，荷花 给 你留 下 了什么 印 象？

（荷花 给 人留 下 的第一 印 象就是：芳香） 评价 ：荷花的姿势 令 你难 忘 。荷花 很 香，还 没 看

到花就 先 闻 到了香 味 ，荷花是 雪 白 无 瑕 的。你 关注 到了荷花的 颜色 ……

总结 过 渡 ：千言 万 语 汇成 一句话就是荷花 很 美，同学们， 叶 老 是 怎 样 详细 描写荷花的美

的 ? 让我们 深 入 走 进文本，再次观赏 叶 老 笔下 的荷花。

二、品读感悟

请大 家在 小 组 内共 同学习课文。请看学习要 求

1. 请同学们 默 读课文。

2. 自己画出描写荷花美的词语 或 句 子 ， 在 旁 边 写 下 感受。

3 ，小 组成 员 沟 通自己的观点和感受。

三， 沟 通 共享 。

预设一：荷 叶 挨挨 挤挤 的，像一个个 碧绿 的大 圆盘 。

? 说说 你的感受。我 找 到的句 子 是（） , 从挨挨 挤挤 这个词看出荷 叶 许 多，一个挨 着 一个。

出 示 图 片 ，读词语： 关 于这一点 谁 有 其 他 的感受：生：荷 叶很茂 盛

生：荷 叶 像 亲切 无间 的 朋友 一样。

总结 ：像 亲切 无间 的 朋友 ！ 理解 得 多 好哇！在叶 圣 陶 的 眼 里荷 叶 是有生 命 ，有感情的， 真

好 ，你读读这个词。

c, 生活 当 中你 见 过哪些 场 面 或 者事 物 是挨挨 挤挤 地 呢 ？ 联系 生活中挨挨 挤挤 的 场 面 ，学以

致 用。

关 于这一句 谁 有 补充 ？

我从“ 碧绿 ”这个词感受到荷 叶特殊绿 ， 带着 你的感受读一读， 借 机 指导朗读。

我从大 圆盘 这个词感受到荷 叶很圆 ， 很 美丽，你；来读一读？

预设二：白荷花从这些大 圆盘 之 间冒 出来。

说说 你的感受。引出“ 冒 ”字。 讲 “ 冒 ”的的写 法 ， 范 写。

依据 字 典 上“ 冒 ”的意 思 ， 选择 在 本句中“ 冒 ”的意 思 ；“ 冒 ”字 可 以 换成 什么字？放到

句 子 中读一读。

体会 怎 样地 长 出来 才叫冒 ？ 在比照 中学习用词的精确 性 。

预设三：有的 才绽 开 两 三 片 ……立 刻 要 裂 开 似 的。

说说 你的感受，品读荷花的不同姿势。

预设 四 ：这么多的白荷花，一 朵 有一 朵 的姿态。看看这一 朵很 美，看看 那 一 朵 ， 也很 美。

从这一句我 知道 了荷花的姿势是千姿百态， 特殊 美。 带着 感受读一读，

在 这里把 每 一 朵 荷花的姿势 都 进展具体描写了吗？为什么？

小 结 ：大 家在 写 作 的时 候 就 可 以 仿照叶 老 的写 法 ， 选择 有 特 点，有 代 表 性 的 内 容具体描

写， 其 他 略写。

既 然荷花是千姿百态的，你还能想象出荷花的 其 他 不同姿势吗？

拓 展练习

生：我能想象到荷花从荷 叶 中 长 出来， 歪 着 脑袋 的样 子！

生：我还 知道 荷花 翘 着 嘴巴 的样 子！

小 结 : 假如 把 眼前 的这一池荷花看 作 一大幅活的画， 那 画 家 的本 事可真 了不 起 。

预设 五 ：同学们，你们 知道 这 位 画 家 是 谁 吗？

预设一：大自然。

a, 大自然的确是 宏 大画 家 ， 鬼斧 神 工 ，看……图画，

b, 看了大自然画了这么多漂亮的图画，有什么想 说 的 呢 ？

大自然 真 了不 起呀 ! 齐读第三自然 段

学习课文第 四 自然 段

1 、 在 学生 完 毕 读书 后 ，教师 马 上 播 放 音乐 ， 配乐范 读第 四 自然 段

2 、我感 觉 大 家 都沉醉 了， 谁 来 做 我们第一 朵 荷花 ！谁 来 做其 次 朵 荷花？第三 朵在 哪里？

指 名 读第 四 自然 段 ：

3 、同学们， 尽 情地 绽 开你想象的 翅膀 。你就是一 朵 白荷花，白荷花就是你自己。 现在 ，

谁 又 会来 告 知 你， 他 有什么 欢 乐呢 ？请写 在 练习 纸 上。

生：（ 音乐 响 起 ，学生 独 立写话。）

会有 蝌蚪游 过来， 告 知 我 他找 到 妈妈 了。

会有小 蜜蜂飞 过来，对我 说 ：“荷花 姐姐 ，你们 真好 看， 真 香。”

会有小 鸟 飞 过来， 告 知 我 外面 的 世界很 精 彩 。

会有小 青蛙跳 到荷 叶 上， 告 知 我 他 捉害虫 的 故 事 。

师： 总结 ：人 成 了花，花 成 了人。 真 是 如 痴 如 醉 呀！

齐读第 四 自然 段

其 实 许 多文人 墨 客都 喜爱描写荷花。看……出 示 爱莲 说 。 等

作业 ：任 选 其 一

1 、我要把文中精 彩 的语句 摘 抄 下 来，读一读， 背 一 背 。

2 、我要 连 续搜 集 关 于荷花的美文、 故 事 ， 传 奇， 歌曲 ……，进一 步 了解荷花。

3 、我要 仿照 《荷花》的写 法 ，写写我喜爱的一种 植 物 。

《荷花》 汪曾祺 教学设计 5

教材分析：

这篇课文，语言美丽流 畅 ，生动地 向 读 者呈现 了这一池荷花的漂亮和 勃勃 生 气 ， 充 分表达

了对这一池荷花的宠爱之情，对大自然的喜爱之情。教学中， 可 以 凭 借 详细 的语言材 料 ，引

导学生通过多种形 式 的朗读，让学生读中悟美，读中悟情。

教学目标：

1 、能正确、流 利 、有感情地朗读课文。

2 、学会本课 9 个生字，理解由生字 组成 的词语。

3 、能 凭 借 详细 的语言材 料 ，了解荷花的 特 点，观赏荷花的漂亮，激发学生喜爱大自然、

喜爱生活的感情， 陶冶 审 美情 趣 。

教学预备：《荷花》的教学课件

教学过程：

一、导入课题

同学们，你们 见 过荷花吗？ 谁 来 说 一 说 你对荷花有哪些了解？（引导学生 说 一 说 所了解的

关 于荷花的学问）今日我们要学习的课文写的就是荷花。板书课题，齐读课题。

二、观赏荷花的动画 片段 ，感受荷花之美， 充 分激发学生的学习 兴 趣 ，为学生学习课文 创

设 良 好 的情 境 。

三、初读课文，自学感 知

1 、设问：这么美的荷花 在 的 笔下 又 是什么样的 呢 ？出 示 字 幕 ，指 名 读学习要 求 。

学习要 求 ：

（ 1 ） 仔细 读课文，读准字 音 ，读通句 子 。

（ 2 ）通过看图读文你读 懂 了什么？还有哪些问题不 懂 ？不 懂 的问题 可 以通过看图 或联系

上 下 文来理解， 也可 以 在 小 组 内 争 论 解 决 ，还不 懂 的问题 在 书上标出来。

四 、 检查 自读 状 况

1 、引导学生 说 一 说 ，通过看图读文，你读 懂 了什么？

2 、你还有什么问题不 懂 ？引导学生质 疑 问难， 依据 学生质 疑状 况梳 理教学重点、难点，

归纳 如下 ：

（ 1 ）“我”为什么感受到： 假如 把 眼前 的这一池荷花看 作 是一大幅活的画， 那 画 家 的本

事可真 了不 起 ？

（ 2 ）“我”为什么 突 然 觉得 自己 仿佛 就是一 朵 荷花？

五 、 依据 学生质 疑状 况 ， 直 奔 重点，学习课文。

（一）学习课文二、三自然 段 ， 凭 借 情 境 ，理解词语，感受荷花之美。

1 、看书 答 复 ：课文的哪些自然 段 写的是图上的 内 容？（学生 答 复 之 后 ，教师出 示 字 幕 ）

指 名 读 2 、 3 自然 段 ， 其 他 同学 边 读 边 想：看到的荷花、荷 叶 是什么样的？你从中体会到了

什么？

2 、 提 问：读了 2 、 3 自然 段 ，你从中体会到了什么？引导学生 领 悟表达。请同学们自由

读 2 、 3 、自然 段 ， 边 读 边 想从哪些词句中你能体会到这一池荷花 很茂密 ， 很 美？出 示 画 面 ，

图文 结 合 ，引导学生通过读 段 落，读句 子 ，看画 面 ， 充 分想象，感受荷花之美，感受这一池

荷花的 勃勃 生 气 。

4 、 在 学生 充 分感受到荷花之美的根 底 上，引导学生理解难句： 假如 把 眼前 的这一池荷花

看 作 一大幅活的画， 那 画 家 的本 事可真 了不 起 。 结 合 动画荷花 片段 ，引导学生 领 悟表达。

5 、小 结 ：正是由于这一池荷花 长得 这么 茂密 ，这么美，还正 在 生 长着 ， 随 风 摇摆 ，所以

“我” 才 感受到： 假如 把这一池荷花看 作 是一大幅活的画， 那 画 家 的本 事可真 了不 起 。引导

学生从中体会对荷花的宠爱之情，对大自然的喜爱之情。

6 、这 两 个自然 段应 当 怎 样来读 呢 ？指 名 读，学生自由读，进一 步 体会荷花之美，感受所

看到的这一大幅活的画。

（二）学习 4 、 5 自然 段

1 、 启 发谈话：这么 迷 人的风 光 ，这么漂亮的白荷花， 假如 你 也站在 荷花池 边 ，你会有什

么感受 呢 ？引导学生 说 一 说 。

2 、设问： 面 对 着 这一池荷花，会是 怎 样的感 觉呢 ？学生自由读第 四 自然 段 ，读 后 答 复 ：

当 我 突 然 觉得 自己 仿佛 就是一 朵 荷花时 眼前 消失 了 怎 样的情 景 ？

3 、引导学生看 着 动画画 面 描述一 下 “我” 被 荷花美 景 沉醉 时 眼前 所 消失 的奇妙 景 象。

4 、引导学生 绽 开想像

读一读这一自然 段 的 最 终 三句话，想像一 下 ， 假如 你 也变成 了一 朵 白荷花，会有哪些小动

物 来 告 知 你什么？

5 、教师有感情朗读第 四 自然 段 ，学生 闭 目想像，进一 步 感受 被 荷花美 景 沉醉 时的感 觉 。

（三）学习第六自然 段

设问：我 真 的是一 朵 荷花吗？我是来 干 什么的？

齐读 最 终 一个自然 段 ，引导学生进一 步 思索 ：从这一句话中你 又 体会到了什么？

六、 总结 全文，激 趣 深化 。

1 、学了课文，这一池荷花留 给 你 最 深 的 印 象是什么？这么美的荷花是根 据 什么挨次写 下

来的？ 结 合 学生 答 复 ，教师板书，理清课文写 作 的挨次。

2 、课文学到这里，教师 很 想 知道 ，同学们 现在 最 大的心 愿 是什么 呢 ？激发学生 畅 所 欲

言，教师 予 以确 定 。

七 、 找 学生 随音乐 有感情地朗读， 其 他 同学 边听边 想像， 在头 脑 中 尽 情 呈现 语言文字所描

写的一幅幅画 面 ， 加 深 学生对课文 内 容的理解。

八 、指导学生 背诵 课文。

九 、 特色作业 ：把课文中所描述的白荷花画一画 或 者 办 一 期 荷花小 报 。

板书设计：

闻 花香

荷花

12 、荷花看美

荷 叶

想 仿佛

教学点 评 ：

这篇课文语言生动流 畅 ， 向 我们 充 分 呈现 了这一池荷花的漂亮和 勃勃 生 气 。教学中引导学

生看图学文，学文看图， 充 分运用多媒体课件激发学生学习的 兴 趣 ，并 凭 借 详细 的语言材

料 ，引导学生通过多种形 式 的朗读，让学生了解荷花 特 点，观赏荷花的漂亮，激发学生喜爱

大自然、喜爱生活的 思 想感情， 真 正 做 到读中悟美，读中悟情。

《荷花》 汪曾祺 教学设计 6

教材 简 析：

夏 日的公园 内 ，荷花池里 喧闹 一 片 ： 满 池的荷 叶 挨挨 挤挤 ， 犹 如 铺 着 一个个 碧绿 的大 圆

盘 ， 在那碧 玉 般 的 圆盘间 有 袅 娜的白荷花 : 有的 已 然 绽 放，有的 马 上开放，有的还是花 骨朵

儿 ， 她 们 在 晨 风中， 舞 蹈 ；小 鱼 儿在她 的 脚 下 游 过， 蜻蜓 在 花 间 留 连 ……正 面 描写荷花，并

借助 联 想的 方 法 侧 面 衬托 出荷花的美 ！ 以“荷花”写出荷花池 夏 日 早晨 风 光 ，写出了 夏 日的

美 景 。

教学目标：

1 、学习生字新词， 结 合 上 下 文理解词语，积存词语， 提高 结 合 上 下 文理解词语的力 量 。

2 、正确、流 利 、有感情的朗读课文。 背诵 自己喜爱的精 彩段 落。

3 、通过品词析句，体会文章 遣 词 造 句的精妙，学习运用。

4 、体会 联 想的用 法 。

5 、感悟对大自然的喜爱之情。

6 、学习的观看 方 法 和写 作方 法 ，学习写自己宠爱的一种 植 物 。

7 、课 外 延 长 ，了解有 关 荷花的学问和精 彩 诗句 等 。

教学重点：

体会荷花的美。 熟 悉 联 想。

教学难点：

感悟通过对荷花的描写，表达出对自然的喜爱。

教学时 间 ：

两 课时。

课 前 预备：

预习课文，自学生字词，把课文读通， 查 阅 相关 资料 。

教学过程：

第一课时

一、导课

1 、 回 忆 ：

《 燕 子 》和《 咏柳 》， 春 的形象大 使 当 属燕 子 和 垂柳 ， 燕 子回 归 ， 柳树泛青 ，“ 无边 光 景

一时新” 万 紫 千 红 的 春 天 就花 枝 招展的来到人 间 。

观赏了 春 的美 景 ，今日 咱 们 连 续 去 观赏……生：荷花。

2 、板书：荷花。

谈话：

各 自了解的荷花： 夏 日的形象大 使 ： 也 称 为“莲花”，还 叫 “ 水 芙蓉 ”；自古以来，就受

到人们的宠爱，诗人 也争相 赞美 她 ——

小荷 才露 尖尖角 ， 早 有 蜻蜓 立上 头 。 接 天 莲 叶无 穷 碧 ， 映 日荷花 别 样 红 。出淤泥而不染…

…（ 反应 课 前 预习 状 况 ）

3 、就课题 提 问：荷花是什么样？美 在 哪 儿 ？是 怎 么写的？为什么写？……

二、初读课文，自读为 主 ， 完成 初读任务。

1 、自由读课文， 圈划诞 生字新词，读准字 音 。

2 、把 握 课文 脉络 ：课文 围绕 荷花写了哪些 内 容？

3 、 在 有 关 句 子边 上 做 些标 注 。

三、 检查 初读，整体感 知 课文 1 、 检查 生字词的把 握 挨挨 挤挤

莲 蓬饱 胀 仿佛 衣裳 翩翩 起舞舞 蹈蜻蜓 指导读 音 和字形，

如 挨 蓬 胀 裳 翩蹈蜓

2 、指 名 朗读课文，读 后 评 议 。

如 ：花 瓣儿 花 骨朵儿 都 是 儿化音 要指导读出 韵 味 ；

看 起 来 饱 胀 得 立 刻 要 裂 开 似 的，不能把句 子 读 破 了； 假如 把 眼前 的荷花看 作 一大池活的

画，句 子比 拟 长 ，指导读 好停 顿 ；

3 、 沟 通：课文写了什么？引导学生用 简 洁 的语言来 概括 。

夏 日的 早晨 去 公园赏荷花。

四 、重点指导书写生字： 蓬 翩蹈蜓

五 、 作业

1 、 熟 读课文

2 、了解 剪贴 荷花的图 片 资料 。

3 、观看一种 植 物 ， 做好 观看 记录 。

其 次课时

一、读课题， 回 忆 ：课文 主 要写了什么 内 容？

二、品读、感悟文本

1 、品读课文第一小节，整体把 握 文本感情 基 调 。指 名 读第一小节。 完成填空 ：

（），（）到（） 去 玩 。

拓 展想象： 早晨走 入 校 园， 景 物 的 特 点和自己的感受。

早晨 的荷花 怎 样 呢 ？从哪 儿 体会出的？

扣 住 “一……就……”体会出，荷花的芳香之 浓郁 ，并想象一 下 早晨 的公园美 景 ，荷花池

则犹 如明 珠 点 缀 在其 中 令 人心 旷 神怡 。

早晨 来公园 内 玩 的“我”心情 怎 样？ 快乐 — 兴 奋—惊 喜 — 迫 切 ……

从字里 行 间 ，了解“我”是个什么样的人？ 如 “清 早 ”、““一……就……”“ 抓 紧”

“ 往 ”“ 跑 ”。

通过品析，不难看出：“我”是个爱花的人， 特别 擅 长 观看；有生活情 趣 的人， 肯定 是喜

爱自然的人，喜爱生活的人。（这样为理解 下 文 奠 定 了根 底 ， 假如 没 有对荷花的宠爱， 没 有

一 颗 喜爱生活喜爱自然的心， 也 就不会 如 此 投 入 得 看赏花赏 得 都 忘 我的 境 地。理解课文的 联

想 局部 就 比 拟轻松 了。正由于爱花， 才 会 比 一 般 的 游 人看的认 真 ，体会的 真 实，赏的入 神 ，

在 爱花人的 眼 中，花 才 会 更 美， 更 具有 灵 气 ； 也 正因 如 此，“我”所看到的荷花 也 就 更 卓尔

不 群 ， 明 丽 无比！ ）

有感情地朗读课文，体会“我”的心情，想象 早晨 荷花池的美 景 。

三、看图。观赏荷花池的美 景 ，用自己的话描述，激发想象。

四 、学习课文二至三小节，体会荷花的美，感悟“我”对荷花的宠爱之情。

1 、自由读，体会荷花的美。

2 、指导理解“荷花 已 经开了不 少 了。”“不 少 ”是荷花开了 许 多， 但 并 也 并不是全 部 ，

由“不 少 ” 可 以想象 倒 荷花 竞 相 开放， 明 丽 夺 人的 景 象。 也可 以 推 知 ：荷 叶 肯定 是 长得更 为

茂 盛 ， 更 大 更绿更圆吧 ，由于荷花 已 经开了不 少 了 , 可 见 此时的荷花池 内该 是荷花的 天下 ，是

荷花的 盛 宴 呢 。所以， 才 会上文的“一进 门 就 闻 到一 阵 芳香。” 跑 到荷花池 边 的“我”第一

眼 看到的就是荷花。

3 、“荷 叶 挨挨 挤挤 的，像一个个 碧绿 的大 圆盘 。”体会，荷 叶 的美，和 特 点。“挨挨 挤

挤 ” 可 见 荷 叶 的 密 。“ 碧绿 ”“大” 可 见 荷 叶 的美。想象 那 么多 又 大 又 绿 的 圆盘 般 的荷 叶 你

不让我我不让你 铺 展 在 水 面 上的 景 象。

4 、观赏描写荷花的语句， 各 自 沟 通自己 最 喜爱的荷花风姿，并 说 出理由。

白荷花从这些大 圆盘 之 间冒 出来。

可 以这样解读：白荷花 似乎也争着 要把自己漂亮的 身 姿展 现给 人们看。“ 冒 ”写出了白荷

花从挨挨 挤挤 的荷 叶间 想 法 设 法般 伸 展出来， 借助 荷 叶 的点 缀 ， 尽 情 炫耀 着 自己的 明 丽姿

势。

“ 冒 ” 也 表达了荷 叶 虽 然挨挨 挤挤 的 但 并 没 有 密得 不留一点 空 隙 ，而 那 些 空 隙 好 像就是 专

为白荷花留 着 的。于是， 满 池的荷花， 绿色 之 间 点 缀 着 白 色 的荷花，荷花池风 光 迷 人 ！ 有的

才绽 开 两 三 片 花 瓣儿 。“ 才绽 开”“ 两 三 片 ”写出了白荷花就像大 方 的小 姑娘 ， 半 开 半 闭 ，

给 人 无 限 的 遐 想， 很 美。有的花 瓣儿 全 绽 开了， 露 出 嫩黄色 的小莲 蓬 。“全”“ 露 出”“ 嫩

黄色 ”，荷花 绽 放，把自己全 部 的风姿展 现给 人们看，再 加 上 露 出的 嫩黄色 的小莲 蓬 ， 更显

得 柔 嫩 ， 明 丽。有的还是花 骨朵儿 ，看 起 来 饱 胀 得 立 刻 要 裂 开 似 的。“ 饱 胀 ”“立 刻 ”“ 裂

开”写出了 没 有开放的白荷花的姿势， 虽 然 没 有看放， 但 从 她 等待 绽 放的 急迫 的姿势，我们

可 以想象 她绽 放时 无 与 伦 比 的漂亮。

5 、 联系 朗读，想象 着 荷花池 迷 人风 光 ，读出自己的感悟。

指 名 读， 竞赛 读，观赏读。

三、学习三、 四 、 五 自然 段

1 、观赏了荷花池的美 景 ，来体会一 下 文中“我”的心情。 将 “花”与“我” 严 密 联系 起

来，体会到“我”因花而感动， 沉醉 ，“花”因“我”的观赏而 更 艳 ，为体会 下 文，“我”

忘 我的 变成 了白荷花，与花 融 为一体 作好 铺垫 。

2 、“这么多的白荷花，一 朵 有一 朵 的姿态。看看这一 朵 ， 很 美；看看 那 一 朵 ， 也很

美。”体会“我”此时的 沉醉 。

3 、“ 假如 把 眼前 的一池荷花看 作 一大幅活的画， 那 画 家 的本 事可真 了不 起 。”体会到

“我”由 沉醉 进入 忘 我的 境 地，想象 满 池的荷花 在 风中 翩翩 起舞 的 绰约 风姿。观赏荷花的姿

势美。

4 、 忘 我之 间 ，我“ 突 然 觉得 自己 仿佛 就是一 朵 荷花， 穿 着 洁 白的 衣裳 ， 站在 阳 光 里。”

“我”和“花”就这样自然的 融 为一体了。引读：一 阵微 风 吹 过来，（生）我就 翩翩 起舞 …

… 告 知 我 昨夜 做得好 梦 ……

5 、“过了一会 儿 ，我 才记起 我不是荷花，我是 在 看荷花 呢 。体会，“我”的心情： 愉

悦 ， 但 又 觉得 惋惜 。

四 、 总结 。

1 、整体把 握 课文描写荷花是从哪 几 个 方面 写的？“正 面 写荷花的美， 侧 面借助 联 想写出

荷花的动态美”。

2 、有感情的朗读课文， 梳 理自己学习的 收获 与体会。

3 、 沟 通学习心 得 ：我体会到写 景 物肯定 要 将 自己 融 入到 景 中，认 真 观看， 专 心体会；我

体会到文中的“我”是个 特别 爱花的人， 特别 喜爱大自然，喜爱生活，有情 趣 的人；我体会

到写 作 文时要留意 段 与 段 之 间 联系 要 严 密 ，像这样 每段 连接 特别 自然；我体会到，写 作 文的

时 候 用词要精确，形象，这样表达 效 果 会 特别好 ：我体会到读文章 带边 读 边 想象，这样文章

会 更 美。我体会到写 景 的文章要学会 联 想，这样 可 以 使 文章 更 生动， 更 美。……

五 、 作业

1 、 摘 抄 文章中的精 致 语句。

2 、 默 写自己描写荷花的词语和诗句。

3 、看书上的 插 图， 绽 开想象，写荷花。

《荷花》 汪曾祺 教学设计 7

一、设计理念（以人为本）

人， 虽 为 血肉 之 躯 ，却因有情而 显得 血肉 饱满 。 儿 童 ， 更 是人小情多， 可 称 得 上“情感的

王 子 ”。我们的小学语文教材 也 是有情之 物 。中 国 的文学 创作 历 来 讲 究 一个“情”字。“情

者 文之经”、“情动而 辞 发”“为情 造 文” 等 阐 述 无 不 说明 “情” 乃 文之 脉 。小学语文教材

正是情 景 交融 的 产 物 。 折射 出 丰富 的情感。《荷花》是一篇写 景记 叙 文，写“我” 去 公园赏

荷， 沉醉 于白荷花的 丰 姿 神 韵 ，与荷 融 为一体的 事 ，赞美了荷花婀娜多姿、生 气 盎 然的美，

表达了喜爱大自然的 思 想感情。因 景 入情，以情观 景 ，情 景 交融 ，不仅写出了荷花的 丰 姿，

而 且 写出了荷花的 神 韵 ， 使 读 者 既 赏心 悦 目， 又 有 身 临 其境 的感 觉 。学生有情，文 亦 有情，

“课文 ―― 学生”之 间 情感的 桥梁 就是教师的情感，要由教师 去 点 燃 、 去 传递 、 去深化化 ，让

学生的情感 随 文 波 动 起 伏 ，与文 共 鸣 ，与 景相 融 ， 物 我 两忘 ，到达“ 润 物细 无 声”的 熏 陶 效

果 。

二、设计 思 路 （以情为 轴 ）

1 、 未 成 曲 调先 有情

儿 童 的情 怀 是一 湾浅浅 的 河 ， 无 风不 起 浪 ， 无 物 不 扬波 ， 外 力像一 只 蜻蜓 在 水 上 轻轻 一

点， 或 是像一 阵微 风 静静 地 拂 过 水 面 ，它就 安 静 不 下 来。新课 伊始 ，教师要放 飞 一 群 “ 蜻

蜓 ”，要 送 过一 阵 “ 微 风”，让 孩 子 情感的 河荡漾 起 来， 使 他 们对新课的学习 产 生一种 期盼

的 欲 望 、 关注 的心理。情感的 酝酿 有 赖 于“情 境 的 创 设”，为此我设计了 如下 环 节入新课：

播 放 乐 曲 “出 水 莲”，学生 闭 眼 观赏，想象 音乐带给 他 的画 面 ， 音乐 拨 动了学生的心 弦 ，

令 学生 绽 开想象的 翅膀 。并 介绍 从古自今荷花就是就是文人描写、宠爱的对象，赞美荷花的

诗篇数不胜数， 使 学生 产 生对荷花的 急迫 憧憬 之情， 很 想看看荷花。此时， 跟 学生 说 ：“就

让我们 乘 着音乐 的 翅膀 ，到荷花池 边去 看一看， 听 一 听吧！ ”

学生的 视 觉 、 听觉 、想象、 思 维 “多 频 道 运 作 ”，全 身 心感 应 ，“ 未 成 曲 调先 有情”。

2 、心有 灵犀 一点通

语言的学习，是学生与课文的对话。学生的情感 总 与 他 们对教材的 熟 悉 相 联 ，而的情感是

寓 于 他 们所描 绘 的对象之中的， 如 何 让学生 走 进课文，入情入 境 ，进而一 下子 揪 住 学生的

心，这是进入课文的第一通 道 。导入新课 后 我是这样设计的：请同学们 闭 上 眼 睛 ， 绽 开想象

的 翅膀 ，一 起 来 倾 听 《荷花》。 听完后 ，荷花美 景 萦 回 于学生 脑海 ， 久久 不能 散 去 。这时，

我 没 有让学生 说 脑海 中的 境 象， 只 是 轻轻 地 说 ：“ 嘘 ！ 不要声 张 ，不要打 破 荷花池 边 的 安

静 ，把你 脑海 中的美 景 留 着 ， 带着 它一 起去 读读课文 吧！ “学生 下子 坠 入了文中美丽的画 境

当 中， 找 到了与课文的 共 鸣 通 道 。学生的心 灵 之 门 也随 之翻开，进入了荷花的 世界 ，荷花美

景也随 之一点一点地 呈现 。教学 也随着 情感 层层 递 进。

如 抓住 “白荷花 在 这些大 圆盘 之 间冒 出来”的“ 冒 ”字让学生体会荷 叶长得 用 劲 和 快 速 。

进而引导学生“： 假如 这句话让你来写你预备用什么字 呢 ？”翻开学生 富 有 共 性化 的 思 维 空

间 ， 继 而翻开学生的想象 空间 。引导 思索 想象“这 满 地的白荷花 在碧绿 的大 圆盘 之 间冒 出

来， 仿佛 想 干 什么？”让学生 换位思索 ， 贴近 荷花， 产 生荷花的情 愫 。 接 着 让学生 做 动 作 朗

读文中荷花的三种姿态， 使 学生感受自己就是荷花 冒 出开花，把荷花的动 作 、情感 移植 到自

己 身 上，达 成 与荷花的 融 合 ， 可 谓 与荷花“心有 灵犀 一点通”， 举手 投足均 有情。

3 、情之所至 醉 为荷

物 我 两忘 是情感的 最 高境 地， 随着 学生对荷花形象理解的 深 入、情感的 交融 ， 使 学生“ 突

然 觉得 自己 仿佛 就是一 朵 荷花”， 随 风 舞 蹈 ，与 物 沟 通。“ 蜻蜓飞 来过， 告 知 我清 早飞 行 的

欢 乐 。小 鱼 在 脚 下 游 过， 告 知 我 昨夜 做 的 好 梦 ……” 适 时 扩 展学生 视 野 ：“你还看到……你还

听 到……” 宛 如 就是美 若 天 仙 的荷花 仙 子 汲 取 着 日 月 精 华 ，品 评 着 物 语流声。 醉 了， 醉 了，

班 上 成 了荷花池， 飘 舞着满 地的荷花。 完 全到达了 物 我 合 一的 境 地，学生 走 进了课文， 领 悟

到荷花的 神 韵 。

4 、一言一语 总 关 情。

学生的情感 被 激活了， 无 穷 无尽 的赞美 充 塞 于 胸腔 ， 他 们不容自 遏 地想 抒 发自己的情感。

情感的 抒 发 可 以 使 学生之 间 的 内 心感受 得 到 沟 通， 可 以 相 互启 发， 相 互 感染。因此我让学生

美读、 做 动 作 读。 在其 次自然 段 中还让学生 诵 读。 在反 复 品读观赏 后 ，荷花的美 跃 然 纸 上，

呼之 欲 出。 当 学生 醉 为荷花的时 候 ，让 他 说说 “此时我 最 想……”学生的情感到达了 高 潮 ，

一言一语 饱 蘸 着深 情， 促 进了学生对美丽词 汇 的积存和 内 化 ， 使 学生的受到美的 洗礼 ，全 身

心 溢 满 了美的因 子 ，从而到达了全 面 进展。

教学流程

（一）感受 音乐 ，情 境 导入

播 放 音乐 ，出 示 画 面 ，激情导入。

（二）进入情 境 ，初品课文

1 、 闭 眼听录音 想象。

2 、 带着 脑 中荷花美 景 自由读文、 找 出写荷花美的语句，品读谈感受。

（三）精读 细 研 ，品 尝 荷花

1 、品 尝 荷 叶 美

2 、品读荷花美

（ 1 ）荷花“ 冒 ”出美。

（ 2 ）荷花姿态美。

3 、想象荷花美。

（ 四 ） 转 换 角 色 ， 共 性 体悟

1 、 在 情 境 中学生 醉 为荷花，展 现 各 种姿态。

2 、大 胆 想象，你 变成 了一 朵 荷花，小 鱼 会 告 知 你什么？小 鸟 会 告 知 你什么？你 最 想 说 什

么？

（ 五 ）积存 延 长 ，美感再 造 。

1 、 醉 在 荷花池 边 你会发出什么感 慨 ？

2 、此时此 刻 你 最 想 做 什么？

（ 如 用 最 好 的画 笔 画 下 它，让它 永久 与我们 相伴 。 又 如 用 最 美的语言写 下 来……）

水 到 渠 成 ，不 露 痕迹 的 说明 ， 摒弃 以 往 归纳 的生 硬 ，不 失 时 机 地 升华 学生的情感，让学生

心中 充 盈 着 美的情 愫 ，让 童 真 、 童 趣 溢 于言表