《荷花》课后的教学反思（6 篇）

叶圣陶笔下的《荷花》“有的才绽开两三片花瓣。有的花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲

蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”这外形不一的荷花，各有各的风

韵：初开的有初开的羞怯之美；怒放的有怒放的热忱之美；含苞待放的则争先恐后，不依不

饶。

“ 但这一池的荷花唯恐不仅仅只这三种姿势，想一想，还会有哪几种呢？”孩子们的想象

起飞了：

“ 有的露出黄色的笑脸，正和小伙伴们打招呼呢？”

“ 有的在微风中频频点头，仿佛和蜻蜓问好呢！”

“ 有的对着安静的湖面照起了镜子，想和大家比比谁长得更美呢！”

“ 有的从荷叶丛中探出脑袋，观赏着这漂亮的世界。”

“ 有的花瓣快脱落了，只剩两三片花瓣，可还在微风中翩翩起舞。”

我突然觉得这就是“满池的荷花”，那么千姿百态，那么千娇百媚。

孩子们随着文原来到了荷花池边，成了一朵荷花。此时，孩子们再读这几句话，那份极富

感染力的情感全融在朗朗书声里了。

盛开的“荷花”映着孩子们的笑脸，好像开得更艳了。

《荷花》课后的教学反思 2

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画

的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮。全文分两局部，第 1 局部（ 1 ～ 3 ）

自然段，看荷花。第 2 局部（第 4 、 5 自然段）通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。

教学本课我引导学生多层面的了解文本内容，通过观赏荷花美，品读荷花美，边读边想象

荷花美，使学生与的心灵产生了共鸣，获得了审美体验。

一、 谈 话 激趣 ，导 入新 课：

出 示 《荷花》 图 片， 请 大家边看边想， 你 看到了 什 么。 提醒 课 题 。学生 沟 通后引 入 ：课文

中的我 又 是 怎样 看荷花的？ 请 大家自 由 读课文，边读边想。

二 、 充 分 诵 读， 激活语 感。

初读课文，学 习 生 字词 ；再读课文体会是 怎样 观看、描写、 表现 荷花的“美”。学生的自

主选择 ，随 机指 导学生对课文内容进 展整 体感 知 ： 闻 到 芳香 、观看外形、观赏姿态、想象情

景、 回 到 现实 。以“哪一段 最详细地 写了荷花的美”引 入其次 段学 习 ，这段 详细 而生 动地呈

现 了荷花的外形美，学生 最 感 兴趣 。边读边想这一段， 你 觉得这段话中哪 个 句子写得 特殊

美？ 说说你 的体会。引导学生 抓住 写荷花 特 点的 词语 教学写荷叶的句子，通过看 图 ， 指 导有

感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这 些 大 圆盘 之 间冒 出来”这一句我是 抓住

“ 冒 ” 字 进 展 教学的”，通过课 件直 观 演示 后， 让 学生 给 “ 冒 ” 字换个词 （长、 钻 、 伸 、

露、探、 冲 ）， 理 解“ 冒 ”的 意 思，再 让 学生 说说 从“ 冒 ” 字你 体会到 什 么？（“ 冒 ”写出

了荷花的 亭亭玉 立、生 气盎 然， 又 写出了荷叶的 茂密 。）

“ 这 些白 荷花 冒 出来以后想 干什 么？” 组织 学生想象写话。随着对荷花形象 理 解的 深入 ，

情感的 交 融，学生的情感被 激活 了， 无穷无尽 的赞美 充塞于胸腔 ， 他 们 迫 不及待的想抒 发 自

己 的情感。有的 说 ： 白 荷花在这 些 大 圆盘 之 间冒 出来，仿佛想看看外面 精彩 的世界。有的

说 ： 白 荷花在这 些 大 圆盘 之 间冒 出来，仿佛想 深深地吸 一 口新奇 的 空气 。有的 说 ： 白 荷花在

这 些 大 圆盘 之 间冒 出来，仿佛在 尽 情 地展现 自 己 的漂亮容 貌……最终 ， 让 学生 配乐 朗读，边

读边想象 相应 画面。这 样 的教学 设计 ， 既熬炼 学生想象力， 又训练 学生 表达 力 量 ，而 且加深

了对荷花美的 熟悉 。可 谓 一 举 三得。

《荷花》课后的教学反思 3

《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的

美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文 因 景 入 情，以情观景，情景 交 融，

不仅写出了荷花的风姿，而 且 写出了荷花的 神 韵，使读 者既 赏心 悦目 ， 又 有 身临其境 的感

觉。

它 的 语言 文 字 美，描写的景 物 美，产生的 意境也 美。 因 此，我 把 本课的教学 目标定位 在：

有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对 语言 文 字 的体 悟 ， 激发 学生 宠爱 荷花 喜爱 大自然的

情感。

在教学这篇课文时，我 主 要 让 学生通过自 主 学 习 ， 找 出课文中写荷花的句子， 或 是 你认为

很 美的句子， 找 一 找 ，画一画， 并说 一 说 ， 由 此绽开小 组 争 论 学 习 。

在教学第三自然段时，我还 结合其次 自然段安 排 了 背诵训练 。在反 复 品读观赏后，荷花的

美 跃 然 纸上 。 图 文对比，学生会情不自 禁地发 出感 慨 。这一 背诵环节 ，不仅 加深 了学生对课

文 语言 文 字 美的品 尝 ，而 且促 进了学生对美 丽词汇 的 积存 ，更好 地 抒 发 了学生的情感。

但是，课后， 当 我静下心来，再 次端详 自 己 的教 案 ， 回 想自 己 的教学过 程 ， 却发 觉了 很 多

圆 满之 处 。

首 先，课文中的两 幅插图虽 然 非常精致 ，但我 却无视 了这一教学 资源 。只是 让 学生 简洁 进

展 了观看。 假 如在教学中， 能适 时 地让 学生来 说 一 说图 中的荷花， 用 自 己 的 语言 来描绘一下

荷花。我想学生对荷花的情感 定能 更 上 一层 楼 。

其次 ， 虽 然课 堂上注意 了对 语言 文 字 的体 悟 和 训练 ， 或者说 引导学生对 重 点 字词 的 理 解 把

握 ，但是 缺乏 朗读的 指 导， 没 有 注意 学生的朗读。比 方 “ 白 荷花在这 些 大 圆盘 之 间冒 出

来。” 备 课时我 设计 了这 样 两 个 问 题 ：这 个 “ 冒 ”还可以 换 成 别 的 什 么 字 呢？ 怎样 长出来才

可以 叫冒 出来？学生 懂 得“ 冒 ”有长、 钻 、 伸 的 意义 ，我 又相机让 学生想象这 些 百荷花 冒 出

来想 干什 么？引导学生想象荷花不 经

意间钻 出 水 面， 亭亭玉 立的 盎 然生 气 。学生 能 有自 己 的体会，但是我 却忽视 了学生读出自

己 的体会，千篇一 律用齐 读的 方式扼杀 了学生的体会。

最终 ，我的教学 语言 还不 够精炼 。课 堂 教学中，教 师 的点 拨语 、 评价语等语言设计 ， 必需

好好 斟酌 ， 应当将 教学 环节设计 的更有 针 对 性 ，更 能兼顾 全体学生。 我想，只有 仔细 思 索 ，

努 力 发 觉课 堂 教学中的 缺乏 ， 并加 以 改良 ，这 样 才 能 不 断 进步。

《荷花》课后的教学反思 4

《荷花》描写了公园里盛开了一池漂亮的荷花，荷花有各种各 样 的姿势以及我看荷花时的

感 受 。抒 发 了 喜爱 大自然的思想感情。

课 前 ，我先 让 学生 用平常积存 的 语言 形容以 前所见 到的荷花的 样 子，之后 用 课 件呈现 荷花

图 ，那一池 婀娜 多姿、千姿百态的荷花， 深深地吸 引了学生， 让 学生 首 先在 视 觉 上 感 受 到荷

花的美， 激发 了学生的学 习兴趣 。 接 着 便走 进课文，体会这篇课文描写荷花的美 丽语言 。

教学这篇课文时，我 让 学生在 扫清 生 字障碍 后，从文中 找 出自 己认为把 荷花写得 很 美的句

子，读一读，想一想荷花美在哪里， 为什 么 能把 荷花写得这 样 美？在 沟 通时，引导学生体会

文中 用 得好的“ 冒 ” 字 ，以此感 受语言 的 精 到，然后 用 不 同 的 图 片 展现 荷花开放的不 同状

态， 帮忙 学生更 直 观 地 感 受 荷花漂亮的姿势。通过不 同 的读书形 式激 起学生的读书 兴趣 ，通

过 个人 读、 指名 读、 男女 生 赛 读、 齐 读 等方式 ， 让 学生在读中感 悟 荷花的漂亮， 也帮忙 学生

尽 快 背诵 ，这一 环节 不仅 加深 了学生对课文 语言 文 字 美的品 位 ， 也促 进了学生对美 丽词汇 的

积存 。

教学中，我 设计 了一 个语言训练 的 环节 ：在学 习 完 其次 自然段后，我 让 学生依 据 我 供 应 的

图 片想象 白 荷花还会有哪 些 不 同 的姿态， 用 “有的 …… 似 乎 …… ”的句 式说 话，学生有的 说 出

了“有的 躲 在荷叶下，似 乎 大 方 的小 姑娘 ”，有的 说 “有的一朵 靠 在 另 一朵 旁 边，似 乎 在 说

静静话”，有的 说 “有的三段荷花 紧挨 在一起，像 相 亲 相爱 的一家 人 ”，有的 说 “有的荷花

歪 着头，像在和蜻蜓 说 静静话”，有的 说 “有的荷花 靠 在荷叶 上 ，像在 享 受 暖 和的 阳光 ”？

学生的想象力和 表达让 我 很 惊 喜 。

这 节 课，我 借助 漂亮的 图 片，引导学生进 入 美的 境地 ，在 听 说 读写的 训练 中 受 到 熏 陶，可

以 说 到 达 了教 师 和学生 双赢 的 目 的。

《荷花》课后的教学反思 5

我 国 教 育 家叶圣陶 也 曾 指 出：“教 师 教 任何功 课， ‘讲’都 是 为 了到 达用 不着 ‘讲’ ，

‘ 教 ’都 是 为 了到 达用 不着 ‘ 教 ’ 。” 国 内外教 育 家的 精 辟 论 述 ， 强调 了教 师 要引导学生 入

学问之 门 ， 带 着学生 上 科 学之 路 ，教会学生如 何 学 习 ， 让 学生一 辈 子 受用 。如 何 改 革 课 堂 教

学， 充 分 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 和学生的 主 体 作 用 ，教 给 学生学 习 的 方 法 ， 让 学生 积 极 主动地

去猎取 学问， 运 用 学问呢？下面就《荷花》第一课时， 谈谈 我的 粗浅 见 解。

（一） 激趣 导 入

一 堂新 授 课，导 语 的 设计 至关 重 要。 所谓 “ 万事 开头 难 ” 也 就是这 个 道 理 。富有情 趣 的导

语 ，就像 师 生之 间 架 起一 座 沟 通心 距 的 桥梁 。通过 桥梁 ， 师 生的心 拉近 了，正如 俗 话 所说 的

“ 良 好的开头， 等于 胜利 的一 半 。”

今 可 采纳谜 语 导 入 “一 个 小 姑娘 ，长在 水 中心， 身 穿粉红衫 ， 坐 在 绿船 上 。” 也 可 用回 忆

旧 知 法 导 入 。 即 让 学生 回 忆 三 册 27 课《学画》， 王冕 画的那池荷花，“花瓣 上清水 滴滴 ，

荷叶 上水 珠滚 来 滚去 。”

如此 激趣 导 入新 课，学生的 听 觉、思 维 、想象，“多频 道 ” 运作 ，心情一下子被 调 动 起来

了。形成了“ 未 成 曲调 先有情”的 良 好的课 堂 基调 。

（ 二 ）初读课文， 理清 思 路

初读课文， 除 了 扫清 文 字障碍 ，还要对课文内容 建 立“ 框架构造 ”的 熟悉 ， 训练 学生的 整

体思 维 力 量 。从全局 动身 了解全 貌 ， 把握 文章的 脉络 ， 表达 “ 挈领 一 顿 ，百 毛皆顺 ”的教学

思想。

1 、自读课文，自学生 字新词 。教 师 检查 ：哪 些字简 单 读 错 ， 该 怎 么读？

2 、课文写了荷花的哪几 方 面？

（三） 深 读 悟 情，学 法迁移

当前 课 堂 教学的 最 显著 的 特 征 之一， 便 是 信息 量 的 传输吞吐 特别活 泼 。 假 如 说 “ 叙述 ”是

信息 的 单向传递 ，那么“ 谈 话” 也 不过是 信息 的 双向传输 ，而“争 论 ” 却 是 信息 多 向 、立体

的 传输 。教 师 在 确 定 教学 方 法 后， 组织 争 论 的 艺术 ，起着 非常重 要的 主 导 作 用 。 由于 通过争

论 ，可 让 学生在自 主 的 状 况 下学 懂 课文写了 什 么， 怎 么写的， 为什 么这 样 写。进而从读学

写， 水 到 渠 成， 训练 技 能 ，形成学力。 加深 了学生对课文 语言 文 字 美的品 尝 ，而 且促 进了学

生对美 丽语汇 的 积存 、内 化 。

俗 话 说 ：“ 编筐编篓 ，全在 收 口 ”。课文 总 结 ，在课 堂 教学中 地位 不 行低估 。通过 总 结 ，

能促 进学生对一 堂 课的教学进 展 梳 理 ， 提 纲挈领 ， 抓住重 点， 储 存 信息 ， 稳固记忆 学问。有

利 于 儿 童抽 象思 维 力 量 的 培育 ， 为 高 一 年级 的学 习 打下 根底 。

（ 四 ）、课 堂设计 的 特 色分 析

1 、教学从 整 体到 详细 ，再 回 到 整 体，思 路 清 楚 ， 脉络 清 楚 。

2 、 抓住 写荷花荷叶的 精 妙 之笔， 咬 字 嚼 句，反 复 品 尝 ，不仅 让 学生观赏 遣 词 造 句落笔的

生 动精 确 ，而 且 通过 迁移 学 习 ， 训练 了学生的文 字表达 力 量 。

3 、多 法 品读，内 化 语言 。对 于 文 质 兼 美的文章， 抓 好读的 训练 是 最 好的教学 手 段。 由于

文章的“美”是学生通过多种读 法 品 尝 出来的。正 确 、 流利 、有感情的朗读， 能 使学生沉

醉，产生共鸣， 也 只有 熟 读才 能 成 诵 ， 把 课文里一 个个 句 式 ，一种种 标 准 的 语言 内 化 为 自 己

的 语言 。

4 、教学中学 路 清 楚 ：从 抚—领— 放。全体学生在课 堂上 始 终 保持 自 主 、 积 极、 主动 的 活

动 。 耳听 、 眼 看、 口 读、脑想、 手 写，“全频 道 ” 运作 ，“多 功 能 ” 协调 ，“立体 式 ”绽

开。

《荷花》课后的教学反思 6

这是一篇抒情的写景 物 的文章，通过对荷花 细致 的描写， 表达 了荷花的漂亮。在教学中我

闻 荷花、看荷花、赞荷花、 变 荷花 又回 到看荷花这 样 的思 路 来进 展 教学， 让 学生在学 习 的过

程 中，对文章的 脉络 有一 个清 楚 的了解。

1 、 谈 话 激趣 ，导 入新 课：出 示 《荷花》 图 片， 请 学生 谈谈 可以 用 哪 些词语 形容荷花， 唤

起对荷花美的 回 忆 。有 利 于激发 学 习兴趣 ， 调 动积 极 性 。这 样既激活 了学生的思 维 ， 又熬炼

了 其口语表达 力 量 。

2 、 抓住重 点 词 来体会 —— 重 点 词 “ 冒 ” 《荷花》这篇文章 特别适合 阅 读， 并且 学生可以

利 用 这篇文章进 展 仿写， 其 中有 很 多好 词 佳 句， 适合 学生 积存 ， 运 用 到 作 文中 去 。

例 如描写荷叶的句子：荷叶 挨挨挤挤 的，像一 个个 碧绿 的大 圆盘 。 单单 一句话就写出了荷

叶的三 个特 点 —— 多、 绿 、 圆 。描写荷花姿势的句子更多了。如 何 让 学生有感情 地 体会，就

是要 抓住 这 些重 点 词 句进 展 分 析 ，体会，对 其 中的 重 点 词语 进 展 品读， 研讨 。在这段话中，

虽 然有 很 多好 词 佳 句，但是 究竟 一 堂 课的时 间 有 限 ，我们 也 不 能 眉毛 、 鼻 子一 把抓 ， 必需 有

详 有 略 ， 所 以，在这段话中，我 重 点 抓住 了“ 冒 ” 字 ， 让 学生来体会这 个字用 得 真 好！一开

头，我 提 了这 样 一 个 问 题 ：在这段话中，那 个词语或 那 个字你 觉得 用 得 特殊 好？学生一下子

找 到了“ 冒 ”这 个字 。 接 着我问： 怎 么 样 的长出来才 叫冒 呢？

在我的 预 设 之中，学生 应当 会 特别活 泼 ， 答 案也 会 丰 富多 彩 ， 例 如：快 乐地 长出来， 迫 不

及待 地 长出来 …… 但是 另 我 没 想到的是，学生 眼睛瞪 得大大的， 你 看看我，我看看 你 ，学生

都 没什 么反 响 ，一看这 个 情形，我 也 傻 了，我再 怎 么 预 设 ， 也没 想到学生会是这 样 的反 响 。

因 此，我只 能换 一 个 问 题 ：荷花 冒 出来是想 干什 么呢？这下，学生似 乎 一下子 找 到了 方 向 ，

有的 说由于 她 想看看外面的世界， 迫 不及待 地 长出来了，有的 说 她 想要呼 吸 一下外面的 新奇

空气 ，快 速 地 长出来了，还有的 说 她 想要和 青蛙 ，小 燕 子来打招呼， 很 快 乐地 长了出来 ……

没 想到，问 题 一更 改 ，学生的思 维 一下子 活 泼 起来了，而 且 感 受 到了“ 冒 ” 字用 的好 处 ！ 由

此可 见 ，教 师 的 提 问 至关 重 要，好的 提 问 方式 可以 激发 学生的思 维 ，更好的体会句子中 重 点

词把握 。

3 、学 习其次 自然段， 用 “有的 …… 有的 …… 有的 …… ”的形 式 ，来仿写 其他 的花。 为 了到

达 这 个目标 ，我先 让 学生 熟 读课文， 并且 归纳 出荷花的三种姿势，学生 很 快就 总 结 出来了，

一种是才开，一种是全开了，还有一种是花骨朵儿， 接 着，我 让 学生看着 板 书， 把 荷花的三

种姿势进 展复 述 ，学生 由于 有了 刚刚 熟 读的 根底 ， 现 在 又 有 板 书的 提示 ， 让他 们 复 述 下来 轻

而 易 举 ，这 样既 体会到了荷花的三种姿势，而 且 学生在课 堂上 就 积存 了好 词 佳 句，课后 背诵

课文时就比 拟轻松 了。 最终 ，我 让 学生进 展 想象， 除 了这三种姿势，还会有哪 些 姿势？有的

说 仰 头 挺 胸 ，像 士兵 ，有的 说 低 头不 语 ，像大 方 的小 姑娘 ……经 过这 样 的 训练 ，学生对 于 写

其他 的花 都 有了 肯 定 的 根底 。 所 以在课后 布置作业 时，我 把 学生分 为 三 类 ， 假 如自 己 有力

量 ，可以自 己选择其 中的

一种花， 用 自 己 的话来 介绍 ； 假 如有一点 困难 ，可以 采纳 大家 刚刚 争 论 过的， 假 如还是不

会写，可以 利 用 荷花这一课中的第三自然段。这 样 的 方式 学生比 拟 简 单承 受 了。