《荷花》教学反思 12 篇

今日，和学生一起学习了叶圣陶先生写的一篇写景散文《荷花》。课文描写了公园里盛开

了一池漂亮的荷花，荷花有各种各样的姿势以及我看荷花时的感受，抒发了喜爱大自然的思

想感情。上完课后感觉特别胜利，所以把这节课的一些收获登记来。

一、通过朗读感悟、背诵 2 、 4 自然段，摘抄第 2 段，积存美丽的语言。本文是一篇写景

抒情的文章。文章语句美丽，布满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。为了让学生能好

好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展现，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷

花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。通过实行多种多样的读书形式来激起学生

读书的兴趣，有个人读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的根底上，读得

津津有味，声情并茂，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。在感情朗读的根底上，让学

生背诵 2 、 4 自然段，摘抄第 2 段，积存美丽的语言，效果很好。

二、这节课做得最胜利的地方就是抓住了语言文字训练，提高学生语言文字运用力量。如

让学生用“挨挨挤挤”造句；用“有的……有的……有的”这个句式说话；让学生绽开想象，

想象自己假如变成一朵荷花，会看到什么、听到什么、想到什么，写一段话；小练笔：写一

种自己喜爱的花，让学生先说说，然后写一写，效果很好。

抓住留白，指导想象说话。这节课我觉得胜利的地方就是利用课文的留白进展写话指导，

学生的答复出乎我的意料。 1 。对其次小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句

话，我进展了这样的写话练习设计：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来，仿佛 _____________

_ 。利用这句话中的两处空白，激发学生的想象，感受白荷花的生气勃勃，布满灵气。学生的

答复非常的精彩，例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想观赏大自然的美

景）。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，仿佛（想向人们展现自己漂亮的样子）”“白

荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛（要呼吸大自然新奇的空气……学生能结合课文内 容 有

这么 丰富 的想象，让我感到 欣慰 。 2 。第 四 小节中 还 有一处留白：“ 风 过了，我 停顿舞蹈 ，

悄悄 地 站 在那 儿 。 蜻蜓飞 过来， 告知 我 清早飞 行的 欢乐 。小 鱼 在 脚下游 过， 告知 我 昨夜 做的

好 梦 ……”我抓住了最 终 的 省略号 ， 问 学生， 还 有 谁 会 告知 我些什么 ？ 提 示 学生抓住 早晨 荷

塘 的时间和地 点 的特 点 ，绽开大 胆丰富 的想象。学生的答复：“ 蝴蝶飞 过来， 告知 我 她 要为

我 授粉 。”“小 鸟飞 过来， 告知 我，今日 早晨它 看到的 事 情。”“一 只 小 青蛙跳 到荷叶上，

告知 我在池 塘游玩 的 乐 趣。”等等。 苏霍姆林斯基 说过：“ 教育 ，假如 没 有美， 没 有 艺术 ，

那是 不 行思 议 的。”这节课，我 借助 漂亮的 范 文，引导学生进 入 美的境地， 与 文章 产 生 共

鸣 。在听说读写的训练中受到 熏 陶，收到了 教师与 学生 共同双赢 的效果。

《荷花》 教 学 反 思 2

《荷花》文中有这样一句话“假如把 眼前 的这一池荷花看 作 一大 幅活 的 画 ，那 画家 的本 事

可真 了 不 起。”我在引导学生理解时 预 设了这 几 个 问题 ：为什么说这是一大 幅活 的 画？谁 是

画家？ 为什么说 画家 的本 事可真 了 不 起 ？ 通过 回忆前 文内 容 、 争论沟 通，学生 不但 体会到了

想像的精 妙 ， 而且领 悟到了对 荷花、对大自然的 由衷赞 美和喜爱之情。

一、 消失 “意 外 ”好像 令 人 疑虑

依据预 设的 教 学 流程 ，我 正预备 引导学生学习 下 文， 田双阳突 然 举手 发言：“ 教师 ， 由 漂

亮的荷花想到了 画 。我也有自己的想 法 ??”“ 说 吧 ，想到什么了 ？ ”“我想到了 诗 ，想到了

‘接天莲 叶 无穷碧 ， 映 日荷花别样 红’ 。”“想得 不错！ ”我 赞扬 了一句， 预备转入下 文的

学习，这时 又举 起了 几只 小 手 ，有的 还 一 边摇摆着手 一 边急迫 地说：“我也想到了 诗 ??” 我

疑虑 了， 照 这样 下去 ，这节课的 教 学 任务岂不难 以完成了 ？ 假如是在上公开课，这种“ 教 学

意 外 ” 不但 会 占 用 不少 时间，有时 甚至 会让 教师无法应 对，特别为 难 。

二、 接纳 “意 外 ”其实让人 欣 喜

然 而 ，我 又 想到，“新课 标 ”提出：语文 教 学 应当 “积 极 提 倡 自 主 、合 作 、 探究 的学习方

式”， 应当 “ 努 力 建 立开 放而 有 活 力的语文课 程 ”。学生如 此剧烈 的 参加 意 识 和自 主 精 神怎

能 视而不见呢？给 时间让 他 们自 由 言说 吧 。 于 是 孩 子们 争 先 恐 后发言了， 张星 悦说：“ 教

师 ，我想到了 ‘ 出 淤泥而不染’ 。” 易金童 说：“我想到了 ‘ 小荷 才露尖尖角 ， 早 有 蜻蜓 立

上 头’ 。” 李襄红 说：“我想到了 ‘江南可采莲 ， 莲 叶 何田田 ， 鱼戏莲 叶间。 鱼戏莲 叶 东 ，

鱼戏莲 叶 西 ??’” 孩 子们各抒己 见 ， 众 说 纷纭 。其 他 学生有的说课后要 去 收 集 写荷花的 诗歌 ，

有的说要用彩笔 画 荷花， 还 有的说要 查找 其 他作家 写荷花的美文 ?? 真 是一 石 激起千 层 浪 。说

得多好 啊！ 实在 令 人 欣 喜。

三 、 反 思“意 外 ”得到 几点启 发

课后，我 反 思了本节课的 教 学，得到了 几点启 发。

其一，假如说看到荷花感到的是“ 画 意”， 而 学生们感悟到的 既 有“ 画 意”， 又 有“ 诗

情”。这一篇文 质兼 美的课文 传递给 我们的 不正 是 诗 情 画 意 吗？ 学生的 联 想仿佛 偏离 了 教师

的 预 设。 简直 成了自 由 发言。其实，这自 由 发言 正 是学生 独 特感受的 流露 ；是学生自 主 学习

的 表 现；是来自“ 童 心 世界 ”的 值 得百 般珍视 的课 程资源 ?? 假如说这是一个“ 教 学意 外 ”，

那也 称 得上是个“喜出 望外 ”， 由于 ，这是学生“ 潜 心会文本”的 直接表达 。

其二，语文 教 学的“ 预 设”是 必需 的， 但 要有 弹性 和留白；“生成” 则更 为 重 要， 它 是语

文课 程 的 活 力所在。 教师应当接纳 和 珍视教 学中的“意 外 ”，并从学生的兴趣爱好和 共性化

选 择动 身 去 拓 深、 拓宽 语文课 程 的内 涵 和 外 延 。这样 教 学就 不 会 局限 在“ 认 知 维度 ”一 隅

了。在课 堂 教 学中，把“ 教 学意 外 ” 建 构 生成为“高效的 教 学 环 节”，语文 教 学就会 消失

“ 山 重 水 复 疑无 路 ， 柳暗 花 明 又 一 村 ”的喜出 望外 的意境。

四 、以美的情境 打动 学生，感 染 学生。

一段美的情境会 省去 我们 教 者 多 少 繁琐 的分 析讲 解。本节课中设计的就是让学生在情境中

理解课文， 升华 情感。 比 方： 配 乐范 读， 创 设并引学生 入 情境。（ 师 配 乐 朗读有 关 课文，学

生 闭 目体会荷花池的美景）“ 同 学们， 你 们好像看到了什么 ？ ”深 入 情境（出 示 课件）“荷

花 真 美 ！ 让我们起立，像那样 久久 地、 深情地看 着它 们 ！ ”（ 停顿 片刻 ）（学生变 换 角 色 描

述 ）这些情境地 创 设 明显 大大 优 化 了 教 学，节 省 了时间，让学生有 更 多的时间用 于 阅 读、感

悟、积存语言文字。

《荷花》 教 学 反 思 3

本次 教 学我感到 教 学目 标 已较 好的 达 成，学生 参加 度 高，积 极性 高，充分利用 启 发式 教

学， 注 意学 法 指导，学生 不 断 地进展思 索 、 总 结，课 堂 大 容 量，效 率 高。亮 点 是学生 总 结本

课的写 作 方 法 总 结得很好，文中 取 法 ， 链 接 生 活 ， 当 堂 作 文 比拟 胜利。

学生能 够 抓住 重点 词 句 品 读课文做的也很 不错 ， 缺乏 之处是感情朗读指导的 还不 够 到 位 、

充 足 ，以后在这些方 面 要留意， 品 完了要立 即 把 它 有感情地读出来， 可 以 加 上 教师范 读、学

生 PK 读、 教师 推波 助 澜 的分 析 指导。在情感、态 度 、 价 值 观的 培 育 方 面 要进一 步挖掘 加

强 ， 另 外 ，以后我在课 堂 上声 音 要 更加 嘹 亮、激情要 更加 饱 满，字体要进一 步 提高。

《荷花》 教 学 反 思 4

下 午 一节课，本想抓住这个时间， 敲 几 个字， 可 是 当 翻 开 电脑 ， 望着 屏幕 ， 却始 终 在发

愣 ， 不知 要说些什么，写些什么。是的，很 久 没 敲 字了， 手 也 懒 了， 头 脑 也 迟钝 了， 整 个人

也变的 懒 散起来。写些什么 呢？ 就说上节课 吧 ，课 前 我把课件做好，上课时， 不 巧投影仪 的

展现 台坏 了， 只 好 借助 电脑 来 连 接 。

当 出 示 满池 塘 的荷花时， 孩 子们立 即 尖 叫 起来“ 哇 ，好美丽 啊！ ”“ 同 学们 知 道 它 的名字

吗？ ”“荷花 ！ ”“荷花 长 在 哪 儿？ ”“ 水 里。”“ 瞧 ，这么漂亮的荷花把 蝴蝶 都 吸引来

了 ！ ” 当 一 只 动 态的 蝴蝶飞 来时， 始 终 上课是 睡 觉的 李金 茹 今日也 显 得很是感 动 ， 随 着 一段

音 乐 的 响 起， 孩 子们立 即 活 泼 起来， 整 个课 堂 很 快都 跳 了起来。“看，这是 谁？ ”“ 青

蛙！ ” 同 学们有 见 过 吗？ 有 谁知 道 青蛙 是 怎 么 跳 的 吗？ …… . 问题 刚落 ，一 双双 小 手早 已 举 得

老 高，“ 教师 ，我会 ！ ” 李 想 举手 了，一 手 指 着 自己， 信念十足 。“好，我们先 请 李 想 给 我

们 表 演 一 下 ，我们 鼓 舞 一 下他 好 不 好 ？ ”在我提 议下 ， 孩 子们把 热闹 的 掌 声 送 给 了 李 想。看

着李 想得意的样子， 真 得 难 以想象 他 平 常的“ 恶 作剧 ” —— 一个 聋哑智 力 障碍 孩 子的行为。

一节课在 欢 快 的气 氛 中完 毕 。

作 为一名和 孩 子们成 天 在一起的 年轻 教师 ，我很 欢乐 ，也很 幸福 。上 帝 是公 正 的， 他 关 了

这 扇门 ， 还 会 放 开一 扇窗 。其实我们的 聋哑 孩 子 真 得很是 聪慧 ，得意。 盼 望他 们在这里 欢乐

每 一 天！

《荷花》 教 学 反 思 5

在本课的 教 学中我 试图 从以 下几 个方 面 来 帮忙 学生感悟语言。

1 、读读、 画画 、说说， 品 读课文，感悟语言。

俗 话说：兴趣是最好的 教师 。在 教 学课文第 2 小节时，我 采纳 了 创 设了读读、 画画 的学习

活 动 ，抓住这节中的一些精言 妙 语 —— 描写荷花各种形态的句子，如 何 引导学生感受荷花姿

势的婀娜，让学生有 滋 有味地进展诵读。 当 看到学生读书目在 纸 上，心人书中时，为了进一

步 引导学生 细细品尝 荷花的各种美姿，激发学生地的兴趣，我让学生 选 择你 喜爱的荷花的姿

势 画 一 画 ，说一说，通过 动动 手 ， 动动口 ，引导学生 将 文本语言内 化 ， 使 学生从文本的语言

中感受荷花的美，体会的情，在赏读中 培 育 审 美语感。

2 、 拓 展思 维 ，激发想象，积存运用。

在第 2 小节的 教 学中，我引导学生观赏一池 娇艳 多姿的荷花，让学生进一 步 感受荷花的

美，体会到小为 何 会 沉醉 在其中，从 而 到 达 读 者 、、文本 三 者 之间的 共鸣 。这样，学生 才 能

有感 而 发，有话 可 说。 而 后通过媒体 创 设情景，引导学生绽开想像，说一说： 蜻蜓 和和小 鱼

会对我说些什么 ？ 让学生用学到的课文语言来 赞 美荷花，并 因 此转化 为学生的语言背景，进

入潜 意 识 之中。

《荷花》 教 学 反 思 6

是一篇特别美的文章 , 我很喜爱。为了让学生感受到课文的美，我先花了一节课的时间来

朗读，等学生读的很 熟 了 才 来 讲 。

学习其次段时，学生在体会“冒”字是 否 用的好时， 消失 了两种 不同 的意 见 。有的学生 认

为“冒”字用的好， 不 能 替代 。有的学生 认 为“冒”字好， 但 用“ 钻 ”字也 可 。 不 过大 家 都

认 为“ 长 ” 不 好。我 没 有 表 态，让学生自己 辩 论 。 双 方意 见 相持 不下 ， 争论 得很 剧烈 。最 终

我说，那我们来 查 字 典 ，看看两个字的意思有什么 不 一样。通过 比拟 字意，学生 熟悉 到 还 是

“冒”的意思 比拟贴切 。

今日学习第 三 自然段，我说：“现在 你 们就是一朵荷花，在 阳 光 下 亭亭玉立， 你 看到了什

么 ？ 听到了什么 ？ 想到了什么 ？ ”学生们 闭 上了 眼 睛 ，一会有些 孩 子 举 起了 手 ：“ 教师 ，我

看到了很多人在 欣 赏我们。” 又 一个 孩 子说：“我看到 蝴蝶飞 来了，在我身 边舞蹈 。”我 欣

喜地说：“ 你 的想象力 真丰富 。” 许 多 孩 子 举 起了 手 ，“我看到了一 只青蛙跳 到我身 边 ， 呱

呱 地 叫 。”“我看到了一 位 画家 在 画画 ， 画 出了漂亮的我们。”。。。。。学生们 快 乐 地说

着 ， 笑 着 ， 沉醉 在美 妙 的想象中。

下 午 我 改 学生的小练笔，写一种花，学生是 周末 回家 写的。大 局部 学生写的 不错 ， 但 是仿

写课文的 痕迹 特别 浓 。想到 他 们 才 开 头 写 植物 ，仿写 未尝 不 行。一个学生写的特 殊 有意思，

他 说看 三角 梅 的时 候 想到：小荷 才露尖尖脚 ， 早 有 蜻蜓 立上 头 。 他 把这句 改 为：小花 才露点

点红 ， 早 有 蝴蝶露 上 头 。我觉得写的很好。 局部 学生 估 量是看了 作 文书， 还知 道升华 中心，

升华 到喜爱花的 品 行。 但 也存在一些 问题 ， 主 要是描写花时 没 有挨次，以及描写得 不 够具

体。 明 天重点 讲 这方 面 。

《荷花》 教 学 反 思 7

《荷花》这一课是人 民 出 版社 小语 义 务教 材 第 六册 中的一篇文章。这是叶圣陶先生写的一

篇美文。 全 文 不 到 400 字，语言生 动 美丽，把一池的荷花 都 写 活 了。

为了 更 好地实现学习目 标 ，让学生观赏、感悟到荷花的美，体会大自然的奇 妙 力气，并 且

喜爱我们 赖 以生存的大自然，我充分运用了多种 手 段，来 制 造 良 好的学习情境：有美丽 舒缓

的背景 音 乐 ，有花 苞 、 莲 蓬 、荷花 图片 的观赏等。让学生 被 这美 妙 的 事 物 感 动 ，进 而去 观

赏、 去赞 美，最 终 到 达去 制 造美的目的。在上课的时 候 ，我发觉 同 学们的一 双双 小 眼 睛都 发

出亮 晶晶 的 光线 ， 无不 被 这些 瑰 丽的 画 面 所吸引， 连 那些 平 常留意力 不 太 集 中的学生 都 非常

的 专注 。 比平 日里 教师 仅仅 用语言来 表达 的效果要好得多。 由于 这种现 代信息技 术 带 给 人的

感觉 更直 观、 更 生 动 ，也 更 精彩， 更 具 有 震撼 人的力气。在这一 点 上，我觉得做得 还 是 比拟

胜利的。

我感受最深的要 数 上到课文的第 四 节，“ 蜻蜓飞 过来， 告知 我 清早飞 行的 欢乐 。小 鱼 在 脚

下游 过， 告知 我 昨夜 做的好 梦 ……”我结合课后的思 索 · 练习，提出了“假如 你 也变成了一朵

荷花， 还 会有 哪 些 动物 来 告知 你 什么 ？ ”这个 问题 。学生观赏完一池的荷花 翩翩 起 舞 的 录 像

后，发言 比拟踊跃 ，想象力 比拟 丰富 ，语言 表达 的也 比拟 好。

除 了 制 造 良 好的学习情境 外 ， 培 育 学生的思 维 和 表达 力量也是 教 学的 重点 。 因 此 ，我在深

挖 课文的 重点 词 句上 下 了 不少 工夫 。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字，写出

了荷花生 长 的茂 密 及 蓬 勃的生 命 力。通过让学生 换词 来 比拟 ，叶圣陶先生的“冒”字用得如

此 之 传神 。并进一 步延长 开来，白荷花在这些挨挨挤挤的荷叶中是 怎 样地冒出来，冒出来 又

想 干 什么 ？ 这个 拓 展练习开 阔 了学生的思 维 ，发 挥 了学生的想象力， 更 提高了学生思 索 、 组

织 、 表达 语言的力量。 由于 有 前 面 充分的情境 创 设，学生在思 索 的时 候 ，思 路 就 放 得开， 讲

出了 不少 精彩的语句。如有的学生答复到，荷花从挨挨挤挤的荷叶中 舍命 地冒出来，是想和

其 他 的荷花 比 美。有的学生答复说，荷花从挨挨挤挤的荷叶中 争 先 恐 后地冒出来，是想看看

四 周 世界 崭 新的变 化 。这让我感到特别 惊 喜。 或许 在 平 常的 教 学中，假如 没 有 前 面 学习情境

的 铺垫 ， 没 有深 挖 教 材 的 重点 词 句，这些精彩的发言 或许 就出 不 来了。

固 然 教 学中也 还 存在 着不少问题 。 比 方 教师不 仅 在 范 读课文的时 候 起一个 示范 的 作 用，在

学生的朗读训练中， 更 要 教 会学生 怎 样 去 朗读， 去 体会语言的美。

回忆 《荷花》这 堂 课的 教 学，觉得有胜利 更 有 缺乏 ， 反 思 整 个 教 学过 程 ，根本是根 据备 课

思 路 进展的，从导 入 到新 授 再 到 重点突 破 ， 较 圆满地完成了 教 学 任务 。

《荷花》 教 学 反 思 8

在 平 常 备 课中，我们 往往注 意 教 学 参 考 书要 求 的 重点 和 考试 的 重点 ， 而 往往 无视 学生的兴

趣和理解力量。在 传 统 的“一言 堂 ” 教 学 模 式中，学生根本 没 有意 识 到自己是课 堂 的 仆 人。

我特别 同 意一些 教师 的观 点 ，我们 应当 提出 不同层 次的 问题 ，以 反映 学生的个体 差异 。为了

将 学生从 教师 的 . 单 向 灌输 中解 放 出来，成为学习的 主 动者 ， 应当 允 许 他 们 建 立 同 伴 小 组 学习

的意 识 。在 组织 活 动 时， 教师应 留意这种“ 同 伴 效 应 ”，并为学生 制 造一个 独 立学习的 平

台 。例如，在《荷花 湖 》的对话中，假如 教师 仍旧 一个 接 一个地分 析 人 物 对话，学生的兴趣

就会 降低 ， 由于 这些 都 是以 前 学过的， 他 们会觉得 教师 在“ 煮冷米饭 ”。那么，学生们能 找

到自己的 阅 读背景，写出自己的 问题 ， 稳 固 自己的学习 吗？ 我 认 为这是 可 行的。 由于 学生 供

应 的 问题 或 答 案符 合 他 们的 年 龄 思 维 方式，这 往往 会导 致 全 班 剧烈 的 辩 论 ， 而 在“ 少 思 索 ”

甚至 “ 不 思 索 ”的 传 统 课 堂 教 学中， 争论 中 表 现出的语言 表达 技巧 和思 辨 技巧被 严峻 无视 。

因 此 ，在第一节课 采纳传 统 教 学方 法 ， 教 学效果 不 抱负 的 前 提 下 ，在其次节课中，我 尝试

让学生 独 立行 动 。 每 个小 组 负责 对话的一 局部 ，并进展 主角剧 本 阅 读 竞 赛。然后，在其 他 学

生对 表 演 学生的 评 价 之后，我进展了人 物 观赏和分 析 ，并 添 加 了“ 争论 ” 环 节， 评 价 的学生

可 以向 表 演 学生提 问 （例如， 你 为什么要处理这段对话的语气 ？ 等等）。学生在学习小 组 之

间进展 沟 通和 争论 ，通过学生提出的 问题 引导学生思 索 观赏 技巧 ，从 而 理解小说中 具 体描 述

的内 涵 。在课 前 的 主角戏 中，学生们 争论 并 预备 好自己，让 不同层 次的学生在 互 助 中 产 生思

想 火 花。例如，学生们 问 “是的”；为什么女人会想到 她 们的 丈 夫 ， 但她 们说的是 口 是心

非。 事 实上，这个 问题 始 终与 本文的学习 重点 ，通过对话分 析 人 物 性 格 特 征 有 关 。学生们的

答 案 也 不同于 以 前 盲 目抄 袭 的 参 考 书。 虽 然 他 们有 点天真 ， 但他 们能看到思 索 的过 程 ，学会

运用 表达 技巧 进展理 性 分 析 ，从 而 到 达 本课的 教 学目 标 ：理 顺 小说情节的进展，分 析 和观赏

人 物 的 性 格 特 征 。

通过对“有效 教 学”的深 入争论 ，我对课 堂 教 学从学 问 型 向进展 型 的 转 变有了 更 深的理

解。为 此 ，我 尝试 各种有效的 教 学方 法 ， 制 造 足够 的时间和空间让学生积 极探究 ， 唤醒 学生

的 睡 眠 潜 能，激 活 封 闭 的记 忆 ， 翻 开 幽 闭 恐 惊 的心灵， 焕 发语文课 堂 的 活 力。

《荷花》 教 学 反 思 9

一、从解读文本开 头下 功 夫 ：

1 、 默 读 三 遍 ，在自己有感悟的地方做上 勾 画 、 批 注 。

2 、读叶圣陶的生 平 、 事 迹 。

3 、读叶圣陶写景的其 他 文章，了解 他 的写 作风 格 。

4 、 熟 读成诵。

5 、读 教参 和本 年 段的课 程标 准 ， 比 照 自己 确定 的 教 学 重难点与教参 的 差异 ， 确定 教 学目

标 。

二、在 教 案 设计上 下 功 夫 ：

1 、 依据前 面 对文本的解读，自己设计 教 学 环 节。

2 、 阅 读 网 站 上 优 秀 的 教 学设计、 教 学实 录 、 教 学 反 思。

3 、其次次对自己的 教 学设计做 修 改 。

三 、课件 制 作 上 下 功 夫

依据 制 定 的 教 学方 案 ，量身 定 做课件，力 求 突 破 重难点 。

四 、课后 反 思：

（一）胜利之处：

1 、对文本 整 理把 握 较 好， 使 学生对文章 脉络 清 晰 ， 无 形中 熏 陶了学生对习 作 时 材 料的 选

取 与 安排 。

2 、描写荷花姿态的段 落 运用 丰富 的荷花 图片 ，和 动 作 帮 助 理解，学生 当 堂 就能有感情朗

读并背诵。

3 、进 步 最到的就是对学生 回 答 下 列 问题 的 评 价 很 准 时，有了实效 性 。

（二） 缺乏 之处：

1 、 由于急于 解 决 本 班 学生习 作 根底 较差 的现 状 ，在 阅 读 教 学中有意 识 地 加 强 了写 法 的指

导， 显 得 讲 解过 细 ，读的 不 过多， 不 过到 位 。

如：描写荷叶和荷花的其次自然段，指导了 孩 子们 按 从 整 体到 局部 的观看方 法 。 但 是在体

会“冒”时，就 显 得引导得 不 够 。

同 伴 建议 ：

先学习荷花的 三 钟 姿态， 再 出 示 带 “百荷花在这些荷叶之间冒出来”这个句子，提 问 ：这

个句子中 你 觉得 哪 个 词 用的最好 ？ 为什么 ？ 然后在引导 孩 子 联 系 描写荷叶的句子 去 理解， 去

体会。之后 反 复 联 系 朗读。

2 、文本解读 还 有 不 到 位 的地方：

（ 1 ）有的 还 是花 骨 朵 儿 ，看起来 饱 胀 得立 刻 要 裂 开 似 的。

对 于 “ 饱 胀 得立 刻 要 裂 开 似 的”在利用 动 作 帮 助 理解背诵的时 候 ， 忽 视 了 手 型 要 突 出“ 饱

胀 ”， 致 使 学生对这种 含 苞 欲 放 的姿势体会 不 够 。

（ 2 ）假如把 眼前 的一池荷花看 作 一大 幅活 的 画 ，那 画家 的本 事可真 了 不 起。在我解读文

本的时 候 我 只 解读出了，“ 活 的 画 ”就是指这一池的荷花， 而没 有从布满生 命 力这个方 面 去

解读。

（ 三 ）读写结合课 型 以后的上 法

1 、 前 面 的课时 已品 读感悟 位 重 心， 不 在写 法 上 占据 太 多时间。

2 、在 回忆 、 总 结课文时在 参加 学习写 作 方 法 的指导。

3 、在文本解读上 还 要在 下 功 夫 ，收 集不同教师 对 同 一文本的解读。

《荷花》 教 学 反 思 10

1 、课 堂 气 氛

由于 有 许 多 教师 在听这节课，学生们好像有 点 紧 急 ，我的 表 现也 比平 常 更 紧 急 。我 没 有 针

对 问题 准 时 调 整 策 略 ，也 没 有 调 动 学生的积 极性 。 整 个 教 室 好像有 点 单调 。

2 、 教师 语言

在 某 些 链 接 中过 于 冗 长 。 他 们想把 问题 解 释 清 晰 。 他 们 担忧 学生听 不 懂 ， 但他 们说得 越

多， 他 们就 越 不 懂 。在这一 点 上，今后 必需简 明 扼 要。

3 、 教 学设计

在 角 色 分 析 设计的一开 头 ，我设计先 谈 论 水 姐 ，然后是 五 个女人的对话。然 而 ，在课 堂

上，学生们 首 先 谈 论 了 五 位 女 性 的对话。我 准 时 调 整 了思 路 ，分 析 了 五 位 女 性 的 性 格 ，并 问

道 ：“我是一 位 女 性 。”；在这些 角 色 中， 谁给 你 留 下 了最深 刻 的 印 象 rdquo ，这就把 问题

带 到了 水 姐 身上。课后，我思 索 了这个 链 接 ，发觉 它 比 我设计的要好得多。学生们常常对 贴

近 生 活 的对话 或 描 述 感兴趣，这也 给 了我灵感。在 将 来的 教 学中，我 可 以在这方 面 做出 努

力，把学生感兴趣的话 题作 为课 堂 上的 突 破口 。

4 、 教 学行为

教 学过 程 是一个“ 教鱼 ”的过 程 。对学生来说， 重 要的是把 握 学习方 法 ， 而不 是 教授 多 少

学 问 。假如一个学生把 握 了这种方 法 ， 他 就 不 会 无法 学习学 问 。我 认 为这是 值 得 每 一 位年轻

教师 思 索 的。

《荷花》 教 学 反 思 11

西 周 教 指 站 语文 教 研 活 动 如 期 开展。我 执 教 的是《荷花》一课。 虽 然也上过很多公开课，

但 这一次 却 给 我 与众不同 的感受。

感受一： 互 动 式的对话 研讨 。这是一种 辩 论 式 评 课方 法 ， 执 教教师 坐 在 台 上， 叙 述 自己的

教 学设计， 台 下教师 针 对 教 学设计，以及课 堂 上 师 生 双边活 动 ， 教 学效果等进展 争论 、 协

商 、指 正 。这种 短兵 相 接 的 评 课方式， 转 变了以 往 教 者 教 ， 评 者 评 的 状况 ， 使 评 课在 辩 论 中

更 热闹 ， 更 有效。 不 过我想假如在开 头前 ，让大 家 分小 组 先 争论 一 下 ， 整 理出 问题与 思 路 的

话，气 氛 应当 会 更 好些。

感受二： 教 学目 标 的指向 性 ， 操 作性 。从我自己的 教 学实 际 看，我很 少 注 意 教 学目 标 的 定

位 ， 总 觉得心里有 数 就行了， 反正教 学目 标不 就是那么 几 句 套 话 嘛 ！ 所以 备 课时，特 殊 是上

公开课时，我们 关注 更 多的 还 是 教 学设计， 包括 课件的 制 作 。 而 这一次在 唐 教师 的引 领下 ，

我们 争论 最多的 还 是 教 学目 标 的 问题 。 台 下 我深深 反 思： 每 一个 教 学 环 节， 每 一句过 渡 导

语， 每 一个 问题 ， 每 一次练笔 都 要 紧紧围绕 教 学目 标 。 教 学目 标 就像 靶 心，我们 全部 的 努 力

都 是为了 射 中 它啊！

感受 三 ： 经 典 的 束缚 。“冒”是《荷花》一课 重点 感悟的 词 ，在 历 来的 教 学中， 已 经 被演

绎 成了 经 典 。一 般 步 骤 如 下 ： １ 、读句子， 哪 个 词 用得好 ？ ２ 、冒 可 以 换 成什么 词 ？ ３ 、 比

拟 这些 词 ，感悟“冒”的精 妙 。

然 而 ，在课 堂 上， 教 学到这一 环 节，我 却 遭 受了 失 败 ：学生 虽 然 绞尽 脑 汁 换 了很多 词 ， 但

感觉 越 换 越 离 谱 ，到 比拟词 语时 更 是语 塞 。 至此 ，我 只 好 草草 收 场 ，白荷花 始 终没 能 顺 当 地

冒出来 ！

经 典 患病 失 败 ， 缘 由 许 多， 首 先要 检讨 自己课 堂 调控 力量 不 好， 启 发 不 到 位 等。 但 也留 给

我一个思 索 ： 选入 课文的大多是 经 过 专 家 推敲 、 考 证 的语句，用 词 精 确 生 动 ，我们让学生 比

拟 ， 揣摩 是有 道 理的。 但 学生 究 竟 不 能到 达 的这样的高 度 ， 许 多时 候 他 们 知 道 文中用 词 好，

但不知 道 为什么好。就这个“冒”字为什么好，我们很多 教师 也说 不 出所以然，我们 又何必

犯 难 学生 呢？ 语文是 含蓄 的， 模 糊 的， 隽永 的，学会声情并茂地背诵课文后， 当 看到荷花那

亭亭玉立的身姿时，假如 他 们的心中会自然想到这个“冒”字，我们的 教 学就留有 痕迹 了。

教无 定 法 ，学 无 止 境，一次 教 研 活 动 ，留 下 这么多的圆满 与 思 考 ，我想这就是 它 的 魅 力和

价 值吧！

《荷花》 教 学 反 思 12

《荷花》是人 教 版 三 年 级 下 册 第一 单元 的第 三 篇课文，描写了 夏 日公园里一池漂亮的荷花

盛开的情形，以及“我” 沉醉 其中 与 荷花 融 为一体的感受。在设计 教 学过 程 中，我 着重于 引

导学生通过 直 观感 知 、朗读感受、想象感悟等 手 段 使 学生感受荷花的漂亮， 培 育 学生喜爱大

自然的情感。

一、 闻 着 荷 香 ， 走 进课文

课 前 ，我布 置 学生们 去 了解荷花的 资 料，并在课 堂 上 与 大 家 一起 沟 通， 培 育 学生收 集 信息

资 料的力量。课上，出 示 荷花的一 系列 图片 ，让学生们在感 性 熟悉 的根底上，进展 视 觉 享

受， 青 翠欲滴 的荷叶、 含 苞 待 放 的荷花 ?? 学生们 谈 到自己的感受时，心情也是特别开心的，

仿佛 已 经闻 到了那一 阵阵淡淡 的荷叶 香 ， 悠悠 的荷花味。

但 是， 由于 农 村 的 孩 子课 外 学 问 比拟 贫 乏 ，也 没 有 电脑 网络 等 途径 去 了解 信息 ， 因 此还 是

有一 局部 学生 没 有进展 资 料的收 集 ，课 堂 气 氛 不 够 活 泼 。 但 是，在 配 乐 观赏完荷花之后，学

生们好像进 入 了 状 态，也 缓 解了之 前 的为 难 。

二、赏 着 荷花，心灵 旅 行

叶圣陶笔 下 的荷花千姿百态，各有各有的 风采 。 当 讲 到“白荷花在这些大圆盘之间冒出

来”时， 由于 已 经 理解了荷叶 碧 绿 如圆盘， 因 此 ，对 于 “冒”字的理解，学生们各抒 已 见 ：

“冒”字把荷花 当作 人来写了， 真 形象；在那么多荷叶中白荷花“冒”出来， 真 是特 殊 ?? 一

个“冒”字，学生们 已 经 读出了荷花的漂亮，读出了自己的味 道 。

文中描写各种荷花开 放 时的姿势 采纳 了“有的 ?? 有的 ?? 还 有的 ??” 句式， 使 学生体会到了

不同 荷花绽 放 时的 状 态， 既 形象 又 生 动 。 但 是，一池荷花 又怎 么会 只 有这 三 种姿势 呢？于

是，我进展了 拓 展，让学生们也学 着 课文的写 法 来说一说 还 会有 哪 些荷花开 放 的姿势， 由于

观赏 图片 时有了 肯定 的 印 象， 因 此沟 通的时 候 ，学生们也有内 容可 说。

但 是课 堂 上，一个学生根本上 只 能说出一种， 于 是我就设计了 四 人一小 组 进展合 作 学习，

也 丰富 了说话的内 容 。

三 、想 着 荷花， 流 连 忘返

我们说，语文学习能 够 让心灵 旅 行， 应当 说，本 堂 课的 重点 在 于 让学生们了解课文内 容 ，

感受荷花的漂亮， 但 是，一 堂 如 此 美 妙 的语文课 又怎 么能 够 以一节课的完 毕 为 终点呢？

于 是，在学完了荷花的各种姿势之后，我以这样的一段话 作 为小结：“是 啊 ，今日我们 领

会的是荷花的别样美， 此 时 此 刻 ，假如 你 是那池中的一朵荷花， 你 是 怎 么样的心情 呢？下 节

课，就 请你 来 谈谈 你 的感受 吧！ ”让学生们 带 着 一种对 下 节课的 期 盼 走 出课 堂 ， 走 出这一池

荷花， 但 是心中 念念 不 忘 的 依 旧 是那 淡淡 的荷 香 ，以及 难 以 忘 记的荷花。

另 外 ，在学生们 谈 到自己的感受时，语言 较 为 贫 乏 ， 而 我也 没 有做到 准 时 点 评 ， 使 得 教 学

过 程流于 形式， 而且没 有把 握 好时间，生字 教 学花 费 了 较 多时间， 因 此 最 终 的写字 环 节 只 剩

下 短短 5 分 钟 ， 较 为 惋惜 。