《荷花》教学反思

叶圣陶笔下的《荷花》“有的才绽开两三片花瓣。有的花瓣全绽开了，露出嫩黄色的小莲

蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”这外形不一的荷花，各有各的风

韵：初开的有初开的羞怯之美；怒放的有怒放的热忱之美；含苞待放的则争先恐后，不依不

饶。

“ 但这一池的荷花唯恐不仅仅只这三种姿势，想一想，还会有哪几种呢？”孩子们的想象

起飞了 :

“ 有的露出黄色的笑脸，正和小伙伴们打招呼呢？”

“ 有的在微风中频频点头，仿佛和蜻蜓问好呢！”

“ 有的对着安静的湖面照起了镜子，想和大家比比谁长得更美呢！”

“ 有的从荷叶丛中探出脑袋，观赏着这漂亮的世界。”

“ 有的花瓣快脱落了，只剩两三片花瓣，可还在微风中翩翩起舞。”

……

我突然觉得这就是“满池的荷花”，那么千姿百态，那么千娇百媚。

孩子们随着文原来到了荷花池边，成了一朵荷花。此时，孩子们再读这几句话，那份极富

感染力的情感全融在朗朗书声里了。

盛开的“荷花”映着孩子们的笑脸，好像开得更艳了。

《荷花》教学反思 2

《荷花》一课，把荷花写活了，教者固然也应当把荷花教活。我在教学本课时，就利用荷

花课件力争把《荷花》一课教活。

在教学过程中，我始终把每个学生当作一朵荷花，引导学生在读中揣摩，千方百计带学生

走进课文，让他们也沉醉在荷花丛中。

由于只有读，才能产生最正确的感受，通过学生的朗读，用沉醉引领学生从另外一种角度

来观赏课文，对于师生来说都是一种收获。

在读中整体感知课文，当学生体会到是怎样看荷花时，组织学生反 复诵 读 相 应的 段 落，会

起到 事半功倍 的 效果 。课文 第 2 段 可组织学生 抓住重 点 词 进 展发散性诵 读， 鼓 舞学生 以自己

喜爱 的方 式 读出不 同 的感情；课文 第 3 段 可组织学生进 展竞赛性诵 读， 鼓 舞学生一个比一个

读得好；课文 第 4 段 可组织学生进 展制造性诵 读， 鼓 舞学生绽开想象，引导学生进 展 说话 训

练 。在学生的 诵 读过程中，教师随 机 引导学生对课文 内容 进 展 整体感知。在读中有 所 感 悟 ，

在学生 充分诵 读，整体感知的 根底上 ，把 主 要 精 力花在读好 、 读美这 些语 句 上 面。对极 少数

重 点 语 句，教师 视 学生的感 悟状况 ，作出 相 应的点 拨 和 必 要的 调控 。

我们在 抓住 课文 重 点，引导学生 精 读 细 赏之后，学生对课文 内容 也 烂熟 于 心 了。

《荷花》教学反思 3

本 节 课后，我反思了本 节 课的教学，得到了几点 启发 。

一， 假如 说看到荷花感到的是“ 画意 ”， 而 学生们感 悟 到的 既 有“ 画意 ”， 又 有“ 诗

情”。这一 篇 文 质兼 美的课文 传递给 我们的不正是 诗 情 画意吗 ？学生的 联 想仿佛 偏离 了教师

的 预设 。 简直 成了 自 由 发言 。 其实 ，这 自 由 发言 正是学生 独特 感受的 流 露；是学生 自主 学 习

的 表现 ；是来 自 “ 童心 世界”的 值 得百 般珍视 的课程 资源……假如 说这是一个“教学 意

外”。那也 称 得 上 是个“ 喜 出 望 外”，由于，这是学生“ 潜心 会文本”的 直接表达 。

二 ， 语 文教学的“ 预设 ”是 必需 的，但要有 弹性 和 留白 ；“生成”则更 为重 要， 它 是 语 文

课程的活力 所 在。教师应当 接纳 和 珍视 教学中的“ 意 外”， 并 从学生的 ` 兴趣爱 好和 共性化选

择动身去拓深、拓宽语 文课程的 内涵 和外 延 。这样教学就不会 局限 在“ 认 知 维 度”一 隅 了。

在课 堂 教学中，把“教学 意 外” 建构 生成 为 “ 高效 的教学 环节 ”， 语 文教学就会 消失 “ 山重

水复疑无路 ， 柳暗 花 明又 一 村 ”的 喜 出 望 外的 意境 。

《荷花》教学反思 4

在本课的教学中我 试图 从 以 下几个方面来 帮忙 学生感 悟语言 。

1 、 读读 、画画、 说说， 品 读课文，感 悟语言 。

俗 话说： 兴趣 是最好的教师。在教学课文 第 2 小 节 时，我 采纳 了 创设 了读读 、画画 的学 习

活 动 ， 抓住 这 节 中的一 些精言妙语——描 写荷花各种形态的句子， 如何 引导学生感受荷花姿

势的 婀娜 ，让学生有 滋 有 味地 进 展诵 读。当看到学生读书 目 在 纸上 ， 心人 书中时， 为 了进一

步 引导学生 细细品尝 荷花的各种美姿， 激发 学生 地 的 兴趣 ，我让学生 选择你喜爱 的荷花的姿

势 画 一 画 ，说一说，通过 动动手 ， 动动口 ，引导学生 将 文本 语言内化 ， 使 学生从文本的 语言

中感受荷花的美，体会的情，在赏读中 培育审 美 语 感。

2 、拓展 思 维 ， 激发 想象， 积存运 用。

在 第 2 小 节 的教学中，我引导学生观赏一池娇艳 多 姿的荷花，让学生进一 步 感受荷花的

美，体会到小 为何 会沉醉在 其 中，从 而 到 达 读者 、、 文本三者之 间 的 共鸣 。这样，学生才能

有感 而发 ，有话可说。 而 后通过 媒 体 创设 情 景 ，引导学生绽开想像，说一说：蜻蜓和和小 鱼

会对我说 些什 么？让学生用学到的课文 语言 来 赞 美荷花， 并因 此 转化为 学生的 语言背景 ，进

入潜意识 之中。

《荷花》教学反思 5

我在引导学生 理解 时 预设 了这几个问 题 ： 为什 么说这是一大 幅 活的 画 ？谁是 画 家？ 为什 么

说 画 家的本 事 可 真 了不起？依 据预设 的教学 流 程，我正 预备 引导学生学 习 下文，小 明 突然 举

手发言 ：“教师，由漂亮的荷花想到了 画 。我也有 自己 的想 法…… ”我想到，“ 新 课 标 ” 提

出： 语 文教学应当“ 积 极 提倡自主、合 作 、 探 究 的学 习 方 式 ”，应当“ 努 力 建 立开放 而 有活

力的 语 文课程”。学生 如 此 剧烈 的 参加意识 和 自主精神 怎能 视而 不 见 呢？ 给 时 间 让他们 自 由

言 说 吧 。于是孩子们争先恐后 发言 了，应 佳玉 说：“教师，我想到了 ‘ 出 淤泥而 不染 ’ 。”

肖彩诗 说：“我想到了 ‘ 小荷才露 尖尖 角， 早 有蜻蜓立 上 头 ’ 。” 高波平 说：“我想到了

‘江南 可 采 莲，莲叶 何田田 ， 鱼戏 莲叶 间 。 鱼戏 莲叶 东 ， 鱼戏 莲叶 西……’ ”孩子们各 抒己

见 ， 众 说 纷纭 。 其 他学生有的说课后要 去 收 集 写荷花的 诗歌 ，有的说要用 彩 笔 画 荷花，还有

的说要 查找其 他作家写荷花的美文 ……真 是一 石激 起千 层浪 。说得 多 好 啊 ！ 实 在 令人欣喜 。

《荷花》教学反思 6

《荷花》是一 篇 形 式 美 丽语言 生 动 的文 章 。课 前 ，我先让学生用 平 常 积存 的 语言 形 容以 前

所见 到的荷花的样子，之后用课件 呈 现 荷花 图 ，让学生 首 先在 视 觉 上 感受到荷花的美。 接 着

便 走进课文，体会这 篇 课文 描 写荷花的美 丽语言 。

在本课的 执 教中，我的 重 点放在学生学 习 方 法 的 指 导。三 年级 学生要 求 能 够 独 立 自主地预

习 课文， 而 能 否 把 握 正确的学 习 方 法 打 算 着学生的 预习质 量 。在读 第 一 遍 课文时，我要 求 学

生读通课文， 并 圈诞 生 字 。读 其 次遍 时，要 求 学生 留意 不 理解 的 词语 。当学生 发 觉问 题 时，

我 并 没 有 马 上 告 知学生 答案 ， 而 是引导他们通过一 些 方 法自己解 决 ， 例 如查 工具 书，看 插

图 ， 同 桌沟 通， 联 系 上 下文 等等 。当学生读 第 三 遍 时，他们 已经 能 够很娴 熟 了。这时我 便请

学生 展现 他们读的最好的一 段 或 几 段 ， 并 请 其 他 同 学 评价 ，孩子们沉醉在 阅 读的 喜 悦 中。

通过这 节 课的学 习 ，孩子们不仅对这 篇 课文有了整体的了 解 ，更 重 要的是他们知 道 了 如何

学 习语 文， 同 时 将 这种方 法延 长到 平 常 的课外 阅 读中。

《荷花》教学反思 7

《荷花》是一 篇 写 景抒 情的文 章 。写了“我”在 公园 的荷花池边 欣 赏荷花， 被 如诗如画 的

美 景 沉醉 而 浮 想 联 翩， 赞 美了荷花 以 及 大 自 然的美。课文中 因景入 情， 以 情观 景 ，情 景 交

融，不仅写出了荷花的风姿， 而 且 写出了荷花的 神 韵， 使 读者 既 赏 心 悦 目 ， 又 有 身 临 其境 的

感觉。

教学“看”的 局 部 ，我让学生在读的 根底上理 一 理 观看荷花的 挨次 ，学生一看就了 解 了是

先 总 的观看，再 细 致 观看，先观看荷叶，再观看荷花。在此 根底上 ，我们对 描 写荷叶和荷花

的句子作了 具 体 分 析 。我让他们说说荷叶有 什 么 特 点？是从哪个 词语 看出来的。 相机 板 书：

荷叶： 多 （挨挨挤挤 、 一个个 ） 、 美 （ “ 碧绿 ”是写 颜 色美 、 “大 圆盘 ”是写外形美。 接

着， 又 让学生看看课文中写了荷花的几种姿势， 相机 板 书：荷花： 半 开 或蓓蕾 初绽 （ 才绽开

两三 篇 花瓣儿 ） 、 全开 或 含苞怒放 （ 全绽开了 ） 、将 开 或 含苞 欲 放 （ 花骨朵儿 ）

教学“想”的 局 部 ，我让学生通过朗读体会把 自己 想象成荷花的 缘 由和过程， 沟 通是 如何

放 慢 镜头 表达自己 的想象过程的， 以 此体会到写作过程中也应放 慢 镜头 细 致 描 写。

《荷花》教学反思 8

本课的 其 次 自 然 段 在全文中 居 于 非常 重 要的 地 位 。这 段 详 细而 生 动地 呈 现 了荷花的形态

美。 为 后面绽开想象 供 应了生 动 形象的依 据 。在教学中，我 以 “哪一 段 最 详 细地 写了荷花的

美”引 入其 次 段 的学 习 ，着力点是引导学生在读中 理解、 感 悟、 想象荷花的美， 并 能有 滋 有

味地 读出美。我先让学生 找 出这 段 的 总 起句和 详 细 写荷花的三句话，进 展 教学。这三句话的

教学我 分 三 步 走：

１ 、 让学生在 图上 指 出三个句子 所 写的 相 对应的荷花。

２ 、 引导学生把这三句话的 意 思说出来：有的 刚 开，有的全开了，有的 将 要开。 并 拿 它 与

课文原句在读中比 拟 ，在比 拟 中读，想象荷花的美。

３ 、以 “荷花是那样的美，谁能把 它 读得 很 美 很 美呢？” 激发 读的 兴趣 ，让学生 练 读 、 指

名 读 、 齐 读。

在教 完 这三句话后，引导学生 抓住 写荷花 特 点的 词语 教学写荷叶的句子，通过看 图 ， 指 导

有感情读，想象一池荷叶长势之美。 而 “荷花在这 些 大 圆盘 之 间 冒 出来“这一句，我是 抓

住 ” 冒 “ 字 进 展 教学的，教师在 图上直 观 演示 后，让学生 给 “ 冒 ” 字换 个 词 ， 理解 “ 冒 ”的

意 思，在让学生说说从“ 冒 ” 字 你 体会到 什 么？ 紧 接 着 又抓住 “ 冒 ” 练习 有感情朗读。最

终，让学生 配乐 朗读，边读边想象 相 应的 画 面。

《荷花》教学反思 9

《荷花》是一 篇 写 景抒 情的文 章 。课文写“我”在 公园 的荷花池边 欣 赏荷花， 被 如诗如画

的美 景 沉醉 而 浮 想 联 翩， 赞 美了荷花 以 及 大 自 然的漂亮。

本文的 重 点 与难 点是引导学生绽开想像，到 达审 美的 目 的。在学 习其 次 自 然 段 时，我先让

学生进 展多 种形 式 的朗读，然后 结 合 课文中的 插 图 ，边读句子，边 找 出 相 对应的 图 ， 加深 对

句子的 理解 ，感受荷花的姿势美。在教学中引导学生对“ 白 荷花在这 些 大 圆盘 之 间 冒 出来”

做 多 元 解 读，让他们说说还可 以 换 成哪 些 字 ？学生思 维 很 活 泼 ，有：长 、 钻 、 冲 、 露 、 伸

等 ，再让学生把这 些 字 放进句子读一读， 谈谈 体会。有的说说“长” 太寻常 了，让 人 感觉不

到荷花 竞相 开放 、 亭亭 玉 立的姿势。有的说“ 冲 ” 字 少 适宜 ，感觉花儿开得 太 快了。也有的

说“ 钻 ” 字 一 般 用在比 拟牢 固 、 坚硬 的 地 方， 因 此用“ 冒 ” 字 让 人 感觉 白 荷花生 气勃勃 、喜

气洋洋 、 亭亭 玉 立的样子。通过 沟 通再让学生读文，感受 语言 文 字 的美 丽 。在学 习第 四 自 然

段 时，让学生绽开想像，对文中的 省略号 进 展 补 充 ，让 自己 与 花 共 舞， 与虫 共语 ， 培育 学生

喜爱 大 自 然的思想感情， 激发 学生的生活情 趣 。

《荷花》教学反思 10

《荷花》是一 篇 写 景抒 情的文 章 ，课文写“我”在 公园 的荷花池边 欣 赏荷花 并 绽开想象，

赞 美了荷花的漂亮，再 现 了 如诗如画 的大 自 然美 景 。

教学时我 针 对他们对 四周 事 物 有 剧烈 的 奇怪 心 ， 仍 以直 观形象思 维为主 ，能用 口 头 或 图 文

等 方 式表达自己 的观看 所 得， 喜爱 阅 读，能绽开 丰 富的想象，获得初 步 的情感体 验 ，感受 语

言 的美 丽 。

教学一开头我让学生先说一说 自己 眼 中的荷花， 唤醒 学生的原有感知，把学生 自 然 地 带 入

漂亮 动人、 风姿 妩 媚的荷花池 旁 ，学生 兴趣 盎 然， 激 起了进一 步 探 究 的 愿 望 。在 表现 荷花不

同 的姿势时，我让学生用 动 作感受三种不 同 形态的荷花，学生就 很 简 单 地 把 描 写荷花的长

势 、 各种姿势的 语 句 背诵 下来了， 积存 了课文中的 精彩 句 段 。在 欣 赏荷花池美 景 时，通过课

件的 播 放， 使 学生 既 赏 心 悦 目 ， 又 有 身 临 其境 的感觉， 同 时也会 接 下 去 的写话 埋 下 伏 笔。

整 堂 课通过 运 用 多媒 体课件的 运 用，学生在 主动积 极的思 维 和情感活 动 中， 加深 了对课文

内容 的 理解 和体 验 ， 深入地 进 展 感 悟 ，受到情感的 熏 陶， 享 受 审 美 乐 趣 。

《荷花》教学反思 11

《荷花》是一 篇 写 景抒 情的文 章 。在荷花池边观赏漂亮的荷花， 触 景 生情，不但写出了荷

花的美姿， 而 且 写出了荷花的 神 韵，让读者 身 临 其境 ，赏 心 悦 目 。 为 了让学生能体会 语言 文

字 的美。我先 运 用了 多媒 体课件的 展现 ，那一池千姿百态的荷花， 深深地 吸 引了学生的 视

线 ， 同 时 又激发 了学生 剧烈 读书的 欲 望 。 其 次 ，我让学生 自 由朗读 第 2 、 3 自 然 段 ， 并 请 学

生 画 出 自己 宠 爱白 荷花的句子，写写 自己喜爱 的 缘 由 或 体会。我 发 觉有 局 部 学生能 抓住重 点

词语 进 展品尝 。 如 ：“荷叶 挨挨挤挤 的，像一个个 碧绿 的大 圆盘 。”

有的学生说：“我从 碧绿 的大 圆盘 中体会到荷叶之美。”有的说：“我从 挨挨挤挤 上 体会

到荷叶之 多 。” 接 着我让学生美美 地 读一读。在学生 沟 通不 同 姿势的 白 荷花时，我 适 时 地 引

导学生对“ 白 荷花在这 些 大 圆盘 之 间 冒 出来”进 展多 元 解 读，通过把“ 冒 ” 字换字 ，来体会

白 荷花的得 意 之 处 。然后我 又 让学生用 宠 爱 的方 式 读读， 使 学生的脑 海 中仿佛 消失 一 幅 美的

画 面。

最终， 采纳多 种 多 样的读书方 式 ， 使 学生在 充分理解 的 根底上 ，读得有 滋 有 味 。 圆 满的是

学生读书的时 间 花 费 的 稍 长 些 ，来不 及 让学生当 堂背诵 ，只好把 背诵 课文的时 间 放在了下 堂

课 上 。