《荷花》教学反思(15 篇)

抓住想象的点，培育学生的想象力。在小学语文教学中实施素养教育，重要的是对学生进

展语言文字的训练，进展学生思维，培育学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学

习也总是伴随着想象。在本文中有三处想象的训练点：一，想象白荷花冒出来干什么？二，

看图想象白荷花有哪些动人的姿势？三，第 4 自然段末尾的省略号省略了什么？为了诱发学

生的想象力，我展现动人的画面，让学生大胆想象白荷花的不同姿势，感受白荷花旺盛的生

命力。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活泼

了思维，进展了智力。

朗读感悟，体会文章语言的美。本文是一篇写景抒情的文章。在荷花池边观赏漂亮的荷

花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让

读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件

的展现，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上美丽抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼

睛，激发了学生剧烈的读书欲望。我还实行多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣，有

男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的根底上，读得津津有

味，声情并茂。瞧他们那摇头晃脑的样子，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。

审美表达，丰富学生的语感。婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特殊适合审美

教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意

的、感情的和审美的清泉，就不行能有学生 全 面的智力进展 ------ 教育， 假如 没有美，没有 艺

术 ，那是不行思议的。 ”优秀 的文章 都符 合美的 规律 ，语文教学中 应创 设情境， 寓 教于乐，

实现审美 主义 和审美 客 体的和 谐统 一，让学生 借助 范文，进 入 美的境地， 与 文章 产 生 共鸣 ，

在 听 说读写训练中 熏陶 感 染 ， 潜移默化 地受 到 审美教育， 逐步提高 自己的审美 水平 。 如 用课

件 呈 现多 幅 荷花的 照片 并 播放背 景 音 乐，学生 无拘无束 、有 滋 有味地观看和想象，体 验 美

感。看 后鼓舞 学生自 由 发言，给他们 这 样的 句 式来说：“荷花， ————！”或 “ ———

— 的荷花。 ” 有学生说：“荷花， 你 的 芳香 是那样 迷 人， 你 的姿势是那样的动人 ！” 有学生

说：“亭亭玉立的荷花。 ” 有学生说：“千姿百态的荷花。？ ------ 一 时 课 堂沸腾 了起来。

我感 到只 有充分 调 动起学生学习的 积极 性，学生 才 能学得 快 、学得好、 通 过练、 记 得 牢 。

《荷花》教学 反 思 2

上《荷花》 之前 ，我 恰巧 在体育 东路 小学 听 了一 位 教师 执 教 该 课的其次课 时 ， 她 的课给我

启 发 很 大。在让学生 谈完 对荷花的 印 象 后 ， 她 用自己 甜蜜 的范读 带 学生 （闭 眼 ）去 “看 ” 荷

花。 跟 着是学生自 主阅 读，赏读 认 为写得美的 句 子，教师也 趁机 抓住重点 词句 ， 利 用图画、

朗读、想象来感悟荷花的美， 效果 不 错 。

但 我感 到她这 一课 时 的 容量 过大，不 但 给人 前松后紧 的感觉，一些重要的训练，也 匆忙 而

过 （如 语言文字训练、想象说 话 的训练 ） 。 因此 ，我 备 课 时既 学习， 又改良 ：课 前 ，我让学

生在 电 脑课上 欣 赏荷花、荷 叶（ 课件 播放） ，以 弥补局部 同学 这方 面的 阅历缺失；把讲 读

1 、 2 自然段 放 在了第一课 时 ， 这 一 环节 重在赏读、 背诵积存； 其次课 时 在语言训练 方 面重在

要学生写出三种姿态，而不是 单单 脑中有个姿态就行了。想象 方 面重点 放 在“活的画 ” 和练

习上了。 从整 个设计和教学 效果 来看，我 较满足 。 这 也 可算 是“学有 所 得， 取长补短”吧 。

下 面 详细谈谈 我在教学《荷花》一课 后 的一点得意 之 处和 怀疑之 处。

一、得意 之 处

引 导 学生在读中 整 体感 知 、感悟文本 方 面 做 得 比拟到位 ：在学生充分 诵 读的根底上，随 机

引 导 学生对课文 脉络（闻到芳香——欣 赏 外 形和姿态 —— 想象情景 ） 进展 整 体感 知 。 从全局

动身了解了 全貌 ， 把握 了文章的 脉络 。在读中有 所 感悟。在学生充分 诵 读， 整 体感 知 的根底

上， 请 学生以自己 喜爱 的 方 式，读读第 2 段课文。边读边想，画出觉得 这 段 话 中写得特殊美

的 句 子 或词 语，说出自己的体会。

随 后 组 织汇报沟通 。 这 样充分让学生自读课文， 潜 心 品 读了美的语言。在学生 沟通汇报 的

过 程 中，适 时 地引 导 学生对“白荷花在 这 些大 圆盘之间 冒出来 ”做 出多 元 解读。表达了“读

中感悟，读中培育语感，读中受 到 思想、情感的 熏陶”之 意图。

二、 怀疑之 处

课 堂调控 不 够 。在第一、其次课 时 ， 都 有为了让学生感情朗读、大胆想象、多 元 表达而 消

失时间 不 够 用的 状况 。对课 堂 的 调控 ，我 始终很困惑 。 新 课 改提倡 自 主 学习，以学生为本，

但 是， 假如 课 堂 上教师为了 敬 重学生， 尽量 多 关注 一些 孩 子，给他们 创 设表现的 舞台 ，那课

堂 就 简单陷入无序状 态，课 堂效率 会大 打折扣 ，教学 任务 也 常常 会 完 不成。

另 一 方 面， 假如 课 堂 上 你努 力地根 据 自己的教学设计 调控 自己的教学活动和学生的学习活

动， 或许 能 完 成 你预先制定 好的 任务 ， 但 是，课 堂 就 简单陷入僵化状 态，没有生 气 ， 更难 有

所谓 的“生成 ” 。 可见 ，课 堂 上教师的 调控 是 必 不行 少 的。 关键 是看 你如何去调控 ， 这 个 度

该如何把握 。 这 是我 始终 在思 考 的一个 问题 。

《荷花》教学 反 思 3

一、 从 解读文本 开 头 下功夫 ：

1 、 默 读三 遍 ，在自己有感悟的地 方做 上 勾 画、 批注 。

2 、读 叶圣陶 的生 平 、 事迹 。

3 、读 叶圣陶 写景的其他文章，了解他的写 作风格 。

4 、 熟 读成 诵 。

5 、读教 参 和本 年 段的课 程标准 ， 比照 自己确 定 的教学重 难 点 与 教 参 的 差异 ，确 定 教学目

标 。

二、在教 案 设计上 下功夫 ：

1 、 依 据前 面对文本的解读，自己设计教学 环节 。

2 、 阅 读 网站 上 优秀 的教学设计、教学实 录 、教学 反 思。

3 、其次次对自己的教学设计 做 修 改 。

三、课件 制作 上 下功夫

依 据制定 的教学 方 案 ， 量 身 定做 课件，力 求突破 重 难 点。

四 、课 后反 思：

（ 一 ） 胜 利之 处：

1 、对文本 整 理 把握较 好， 使 学生对文章 脉络 清 晰 ， 无 形中 熏陶 了学生对习 作时 材料 的 选

取与 安排 。

2 、 描 写荷花姿态的段 落 运用丰富的荷花图 片 ，和动 作 帮 助 理解，学生 当 堂 就能有感情朗

读并 背诵 。

3 、进 步 最 到 的就是对学生 回答 下 列 问题 的 评价 很准时 ，有了实 效 性。

（ 二 ）缺 乏 之 处：

1 、 由 于 急 于解 决 本 班 学生习 作 根底 较 差 的现 状 ，在 阅 读教学中有意 识 地 加强 了写 法 的 指

导 ， 显 得 讲 解过 细 ，读的不过多，不过 到位 。

如 ： 描 写荷 叶 和荷花的其次自然段， 指 导 了 孩 子们 按 从整 体 到局部 的观看 方 法 。 但 是在体

会“冒 ”时 ，就 显 得引 导 得不 够 。

同伴建议：

先 学习荷花的三 钟 姿态，再出 示 带 “百荷花在 这 些荷 叶之间 冒出来 ”这 个 句 子， 提问 ： 这

个 句 子中 你 觉得哪个 词 用的 最 好？为什么？然 后 在引 导孩 子 联系描 写荷 叶 的 句 子 去 理解， 去

体会。 之后反 复联系 朗读。

2 、文本解读还有不 到位 的地 方 ：

（ 1 ） 有的还是花 骨 朵儿，看起来 饱胀 得立 刻 要 裂 开 似 的。

对于“ 饱胀 得立 刻 要 裂 开 似 的 ” 在 利 用动 作 帮 助 理解 背诵 的 时 候 ， 忽 视了 手型 要 突 出“ 饱

胀 ” ， 致使 学生对 这 种 含苞 欲 放 的姿势体会不 够 。

（ 2 ）假如把 眼 前 的一池荷花看 作 一大 幅 活的画，那画 家 的本 事可 真 了不起。在我解读文

本的 时 候 我 只 解读出了，“活的画 ” 就是 指 这 一池的荷花，而没有 从 布 满 生命力 这 个 方 面 去

解读。

（ 三 ） 读写 结 合课 型 以 后 的上 法

1 、 前 面的课 时 已 品 读感悟 位 重心，不在写 法 上 占 据 太 多 时间 。

2 、在 回忆 、总 结 课文 时 在 参 加 学习写 作方 法 的 指 导 。

3 、在文本解读上还要在 下功夫 ， 收集 不同教师对同一文本的解读。

《荷花》教学 反 思 4

课上我 安排 了 这 样一个 环节 ，让学生 找 出 描 写荷花美的 句 子，读一读并说出 它 美在哪。有

的学生能 够 抓住重点 词句 进展理解， 例 如 有一个 孩 子说，他 喜爱 “荷 叶 挨挨挤挤 的，像一个

个 碧绿 的大 圆盘”这句话 ， 从 “ 挨挨挤挤 ”这 个 词 中 可 以看出荷 叶许 多，“ 碧绿 的大 圆盘”

写出了荷 叶 的 颜色 和 外 形。还有的学生能 够 抓住重点字进展理解， 例 如 有个 孩 子说：我 喜爱

“白荷花在 这 些大 圆盘之间 冒出来 ”这句话 ，我觉得 这 个“冒 ” 字用得 很 好，随 机 我就 问 ：

假如把这 个“冒 ” 字 换 成其 它 的字， 如 “ 长 、 钻┄┄ ” 行不行？ 联系 前后 文想一想， 怎 样 长才

叫 冒出来 呢 ？ 此时 同学们 跃跃 欲 试 ，有的 ” 说用 劲 长 叫 “冒 ” 出来，有的说 快 速 地 长 叫 做

“冒 ” 出来，还有的说 高快 乐兴地 长 叫 做 “冒 ” 出来 ┄┄ 随 后 ，我 又利 用多媒体 演示 了一个白

荷花 从 河里 冒出来的动画， 这 样不仅 使 学生了解了“冒 ” 字的用 法 ，还能 够从 视觉上感受 到

荷花的漂亮。我觉得， 通 过多媒体 与 语文教学的 整 合， 增加 了学生的学习兴趣， 使 学生对课

文有了 更 深 刻 的了解，同 时 ，我也感觉 到孩 子们 已经 逐步 地 把握 了一些有 效 的学习 方 法 ， 这

样能 够 为 今 后 的学习 打下 坚 实的根底。

本 节 课也有 许 多 缺 乏 的地 方 ， 例 如 ，课上有 这 样一个 环节 ，让学生 试 着画荷花，在进展 下

一 环节时 ，个 别 学生就有些 收 不 回 来了， 这局部 就 显 得有些 偏离 主题 了，而且还 铺张 了 许 多

时间 ， 所 以，我觉得 这 个练习 作 为 家庭 作 业 会 比拟 适 宜 。

那么，在以 后 的教学过 程 中，我还要不 断 的 完 善 自我， 虚 心 向 有 阅历 的教师学习好的教学

方 法 ， 争 取 获 得 更 多的 收益 。

《荷花》教学 反 思 5

在本课的教学中我 试 图 从 以 下 几 个 方 面来 帮 忙 学生感悟语言。

1 、读读、画画、说说， 品 读课文，感悟语言。

俗 话 说：兴趣是 最 好的教师。在教学课文第 2 小 节时 ，我 采纳 了 创 设了读读、画画的学习

活动，抓住 这节 中的一些 精 言 妙 语 —— 描 写荷花 各 种形态的 句 子， 如何 引 导 学生感受荷花姿

势的婀娜，让学生有 滋 有味地进展 诵 读。 当 看 到 学生读书目在 纸 上，心人书中 时 ，为了进一

步 引 导 学生 细细品 尝 荷花的 各 种美姿，激发学生地的兴趣，我让学生 选择 你喜爱 的荷花的姿

势画一画，说一说， 通 过动动 手 ，动动 口 ，引 导 学生 将 文本语言 内 化 ， 使 学生 从 文本的语言

中感受荷花的美，体会的情，在赏读中培育审美语感。

2 、 拓 展思维，激发想象， 积存 运用。

在第 2 小 节 的教学中，我引 导 学生观赏一池 娇艳 多姿的荷花，让学生进一 步 感受荷花的

美，体会 到 小为 何 会 沉醉 在其中， 从 而 到 达读者、、文本三者 之间 的 共鸣 。 这 样，学生 才 能

有感而发，有 话可 说。而 后通 过媒体 创 设情景，引 导 学生 绽 开 想像，说一说： 蜻蜓 和和小 鱼

会对我说些什么？让学生用学 到 的课文语言来 赞 美荷花，并 因此 转 化 为学生的语言 背 景，进

入潜 意 识 之 中。

《荷花》教学 反 思 6

《荷花》一课， 把 荷花写活了，教者 固 然也 应 当 把 荷花教活。我在教学本课 时 ，就 利 用荷

花课件力 争 把 《荷花》一课教活。

在教学过 程 中，我 始终把 每 个学生 当 作 一朵荷花，引 导 学生在读中 揣摩 ，千 方 百计 带 学生

走 进课文，让他们也 沉醉 在荷花 丛 中。

由 于 只 有读， 才 能 产 生 最正 确的感受， 通 过学生的朗读，用 沉醉 引 领 学生 从另外 一种 角 度

来观赏课文，对于师生来说 都 是一种 收获 。

在读中 整 体感 知 课文， 当 学生体会 到 是 怎 样看荷花 时 ，组 织 学生 反 复 诵 读 相 应 的段 落 ，会

起 到事 半 功 倍 的 效果 。课文第 2 段 可 组 织 学生抓住重点 词 进展发 散 性 诵 读， 鼓舞 学生以自己

喜爱 的 方 式读出不同的感情 ； 课文第 3 段 可 组 织 学生进展 竞 赛性 诵 读， 鼓舞 学生一个 比 一个

读得好 ； 课文第 4 段 可 组 织 学生进展 制 造 性 诵 读， 鼓舞 学生 绽 开 想象，引 导 学生进展说 话 训

练。在学生的 诵 读过 程 中，教师随 机 引 导 学生对课文 内 容 进展 整 体感 知 。在读中有 所 感悟，

在学生充分 诵 读， 整 体感 知 的根底上， 把主 要 精 力花在读好、读美 这 些语 句 上面。对 极少 数

重点语 句 ，教师视学生的感悟 状况 ， 作 出 相 应 的点 拨 和 必 要的 调控 。

我们在抓住课文重点，引 导 学生 精 读 细 赏 之后 ，学生对课文 内 容 也 烂 熟 于心了。

《荷花》教学 反 思 7

《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我 ” 在 公园 的荷花池边 欣 赏荷花并 绽 开 想象，

赞 美了荷花的漂亮，再现了 如 诗 如 画的大自然美景。

教学对象为三 年 级 下 学 期 的学生，他们对 四周 事 物 有剧烈的 奇怪 心， 仍 以 直 观形象思维为

主 ，能用 口 头 或 图文等 方 式表达自己的观看 所 得， 喜爱阅 读，能 绽 开 丰富的想象， 获 得 初 步

的情感体 验 ，感受语言的美丽。

在表现荷花不同的姿势 时 ，我用课件让学生感受三种不同形态的荷花，学生就 很简单 地 把

描 写荷花的 长 势、 各 种姿势的语 句背诵下 来了， 积存 了课文中的 精彩 句 段。在 欣 赏荷花池美

景 时 ， 通 过课件的 播放 ， 使 学生 既 赏心悦目， 又 有身临其境的感觉，同 时 也会为 接 下去 的写

作 埋 下 伏笔 。

整堂 课 通 过运用多媒体课件的运用，学生在 主 动 积极 的思维和情感活动中， 加 深了对课文

内 容 的理解和体 验 ，深 入 地进展感悟，受 到 情感的 熏陶 ， 享 受审美乐趣。

《荷花》教学 反 思 8

以“荷花 ”入 文， 应 当 说 古今 诗 歌散 文中是特 别 多的， 爱 “ 莲 ”之 人多 如 牛毛 。苏教 版国

标 版十 二 册 中， 关 于“荷花 ” 的文章也有好 几 篇。 比方 《 真 想变成大大的荷 叶 》 （ 二 下） 、

《荷花》 （ 三 下） 、《 晓 出 净慈寺送 林子 方 》 （ 五 下） 。文人 爱 莲 ， 世 人也 爱 莲 。而 叶圣陶

的《荷花》 应 当 说是 名 篇了， 短短 三百 余 字，让我们感受 到另 一种荷花 之 美。 叶先 生的荷花

既 不是“我观 察 小小的荷 塘 ， 真 想变成大大的荷 叶 。

荷 叶 像一 柄 大 伞 ， 悄悄 地在荷 塘举冷战 。小 鱼 来了，在荷 叶下 玩耍 ， 雨 点来了，在荷 叶 上

唱歌…… ” ，也不是 杨万里笔 下 的“ 接 天 莲 叶无 穷碧 ， 映日 荷花 别 样 红 ” ，而是给人一种 独

特的 沉醉 。《荷花》 应 当 说是 传 统 篇目，我们小的 时 候 就学过，而 这 篇文章在我们头脑中 留

下 的不是 前 三段的，而是“我 突 然觉得自己 仿佛 就是一朵荷花， 穿 着 洁 白的 衣裳 ， 站 在 阳光

里 。一 阵微 风 吹 来，我就 翩翩 起 舞 ， 洁 白的 衣裳 随 风 飘 动。不 光 是我一朵，一池的荷花 都 在

舞 蹈 。 风 过了，我 停顿 舞 蹈 ， 悄悄 地 站 在那儿。 蜻蜓飞 过来， 告 知 我清 早飞 行的 欢 乐。

小 鱼 在 脚 下 游 过， 告 知 我 昨夜 做 的好 梦…… ” 想 到这 里 ，我 问 自己是不是我的学生学习 这

课， 这 一段也会在他们的头脑中 留 下 永恒 ？我 又问 自己，为什么 这 一段在我的头脑中 留 下这

么 年 没有 遗忘 ？思 索 之 中，我感觉 到这 是 由 于“ 沉醉 ” 会让人 终 身 难 忘 。 何 为 沉醉 ？ 词 典 中

说 沉醉 在 某 种境地 或 感受 之 中就是 沉醉 。 叶先 生确实 沉醉 在荷花 之 中了， 否则 写不出 这 么美

的文章。学生学习 这 篇文章， 如何 让他们也 沉醉呢 ？ 记 得教我的教师是 这 样 做 的：大声读，

反 复 读，人人 都 能 够高 声 背诵 。教师 弹 着 琴 ，让我们 轻 声 背 ， 反 复 练，并且 参与 学 校 朗读 竞

赛。看来，我以 前 的语文教师是花了 代价 的， 从 内 心上也感 谢 我的语文教师，让美文 走 进了

我的 世界 。现在看 到 荷花，我还会 吟 诵 ， 由 于童 年 的 记 忆 没有 消 逝 。

今日 ，也 应 当 让学生 这 样 享 受式的读， 由 于 只 有读， 才 能 产 生 最正 确的感受。 连续 思 索 着

这 一课，我个人 认 为还 应 当 把 沉醉 这 个 词 还给 孩 子，让 孩 子 明 白 沉醉 是多好的 事 。人的一

生， 所 看的景 肯 定许 多， 所 经 受的 事 肯 定 不 少 ，让自己 沉醉 与 其中的 事 确 定 不是一件。 沉醉

对于一个人来说那是 最 美的，也 最 值 得 回忆 的。 沉醉 的 故 事 对于他人来说，其实同样是美

的。 如何把 自己的 沉醉 奉献 给 世界 ？ 最正 确的 方 法 就是 把 自己的 沉醉 用 笔 登 记 来，写成文

章。 所 以说， 通 过 这 一课的教学，用 沉醉 引 领 学生 从另外 一种 角 度 明 白写 作 的 价 值 ，对于师

生来说 都 是一种 收获 。 由 于 收获 的是 沉醉 ， 所 以 最 幸福 ！由 于 收获 着 沉醉 ， 所 以 最 美 ！

《荷花》教学 反 思 9

《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我 ” 在 公园 的荷花池边 欣 赏荷花， 被 如 诗 如 画的

美景 沉醉 而 浮 想 联翩 ， 赞 美了荷花以 及 大自然的美。 叶圣陶因 景 入 情，以情观景，情景交

融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵， 使 读者 既 赏心悦目， 又 有身临其境的

感觉。

它 的语言文字美， 描 写的景 物 美， 产 生的意境也美。 因此 ，我 把 本课的教学目 标定位 在：

有感情的朗读课文， 通 过感情朗读以 及 对语言文字的体悟，激发学生 宠 爱 荷花 喜爱 大自然的

情感。同 时完 成写一种 植 物 的教学 任务 。

1 、随文 识 字。本课的 9 个生字， 集 中分 布 在课文的第 2 节 描 写荷花姿势的 句 子中，第 4

小 节 的想象中， 因此 识 字教学我 采纳 随文 识 字的 方 式。 描 写荷花姿势的 句 子是一 句长句 ，其

中 又 有 4 个生字。为了让学生能 正 确读好 句 子， 先 学习生字以 扫除 在朗读 时可 能 遇 到 的 障

碍 。 每 个生字的教学 各 有 侧 重，其中“展 ” 重在字形，“ 破 ” 重在 部 首 ，“ 嫩 ” 重在读 音 。

另外 4 个生字“ 佛 、 裙 、随、 蹈 ” 的教学 则 比拟 置 后 ， 则 先 让学生在 反 复 的 与 文本 接 触中，

读 准 字 音 ，而 后 引 导 学生在情境中 熟 悉 “ 佛 、 裙 、随、 蹈 ” 。 这 样的生字教学设计 既 能 提高

识 字 效率 ， 又 能 避 开由 于 识 字教学的 介 入 而中 断 的学生 与之间 的情感 沟通 。

2 、朗读体会。本文语言美丽，在 阅 读教学 时 我引 导 学生以读为本，在 熟 读的根底上，引

导 学生感悟、 积存 文本语言。 如 ：教学其次小 节时 ，抓住 这节 中的一些 精 言 妙 语 — 描 写荷 叶

多、荷花 各 种形态的 句 子，让学生有 滋 有味地进展 诵 读，引 导 学生 细细品 尝 荷花的 各 种美

姿，感受荷花的美，体会的情，在学生有 所 感悟的根底上读好 这局部 课文， 熟 读成 诵 ， 到 达

语言 积存 的目的，在赏读中培育审美语感。同 时 迁 移到 写一种 植 物 的 方 法 上来。

3 、 借助 媒体。为了 更 好的 使 学生 与 文本、 沟通 ，感受荷花的婀娜多姿，体会对荷花的 宠

爱之 情。教学 时 我 借助 媒体， 创 设了一个学生 与 一起“看荷花、赏荷花、想荷花 ” 的情景，

让学生和 站 在同一 角 度 上， 从 而 更 好的 到 达情感上的 共鸣 。 例 如 ：课文其次段中三种荷花的

样子。

4 、教学 缺 乏 。学生发 挥 想象的 余 地不多， 可 能受 到 媒体和同学 答复 的 影响 ，在 作 业 时 有

点千篇一 律 。

《荷花》教学 反 思 10

《荷花》 这 一课的学习，出 乎 我意 料 的 莫 怪 与孩 子那 敏锐 的观看力了。

课上， 当 我 讲到 课文其次 节 ， 带 着 孩 子 欣 赏那漂亮的一池荷花 时 ， 当 我 问 ： 你 看 到 了什

么？

前 面 几 个 孩 子 结 合着书上的 内 容 说的 很 好 —— 有什么样的花 骨 朵，有盛 开 的花朵等等， 可

这时 站 起来一 位 同学 却 说 道 ：“教师，我 认 为 这幅 图不对。 ” 我一 愣 ，于是我就说：“ 你 说

说 你 的理 由吧 。 ” 他大声说 道 ：“不 该 有 莲 蓬 。 ” 咦 ，说 真 话 ，我还 真 没有 留 意 到这 一点，

课 前只 留 意 讨论 课文， 谁 留 意看 插 图 呀 ！ 那 更 别 提考 虑 这 一点 呀 ！但这 也有 时 我们课上多好

的教学 契 机 呀 ！ 于是，我 笑 着说：“哪我就想 请 同学们说说，为什么 这时 候 不 该 有 莲 蓬

那？ ”孩 子 这 是 七嘴八舌 说了起来：

“ 花 才开 ，就 败 了 吗 ？ ”

“ 书上说一进 门 就 闻到芳香 ，就 跑 去 荷花池了，要是 早 开 了，就不会 这 样了。 ”

“ 每 天看 到开 的荷花，就不会 这 么吸引他了。 ”

“ 我 认 为荷花 时才开 的。 ”

……

“ 也不对，教师， 可 能 很 久 没 去 了， 这 次 去 的 时 候 荷花 早 就 开 了，不就有 莲 蓬 了 吗 。 ”

正 说的 热闹 时 ， 又 有一个 孩 子说了 这 么一 句话 。 这 是 班里 的 孩 子 又 是一 愣 ， 接 着 叽叽喳喳

说了起来。

是 呀 ，有 这 个 可 能 呀 。说 真 话 ， 此时由 于我课 前 的 预备缺 乏 ，我没 法告 知孩 子是什么 状

况 ， 这时 我 又 对 孩 子说：“ 这 也是有 可 能的，那么 莲 蓬 是不是 该 有， 这 就 需 要我们 弄 清 晰 到

来的 时间 。看 到 没有，文中处处是 问题 ，就看我们有没有 疑 ， 只 有 擅 长疑 心， 才 能 找 到 真正

答案 。 这节 课教师就要 布 置 一个 作 业 —— 查查究竟 什么 时 候 来的，那 才 能 知 道 图上画 莲 蓬 ，

该 还是不 该 。 ”

我想以 后 我会在 这 些 方 面 更 加 关注 了，不然 真 会让 孩 子 把 我给 问 住， 难 住。

《荷花》教学 反 思 11

今日 ，和学生一起学习了 叶圣陶先 生写的一篇写景 散 文《荷花》。课文 描 写了 公园里 盛 开

了一池漂亮的荷花，荷花有 各 种 各 样的姿势以 及 我看荷花 时 的感受，抒发了 喜爱 大自然的思

想感情。上 完 课 后 感觉特 别胜 利 ， 所 以 把这节 课的一些 收获 登 记 来。

一、 通 过朗读感悟、 背诵 2 、 4 自然段， 摘抄 第 2 段， 积存 美丽的语言。本文是一篇写景

抒情的文章。文章语 句 美丽， 布 满 想象，让人读 后 能身临其境，赏心悦目。为了让学生能好

好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展现，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷

花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。 通 过实行多种多样的读书形式来激起学生

读书的兴趣，有个人读， 指名 读，男女生赛读，齐读等。学生们在充分理解的根底上，读得

津津有味，声情并茂，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。在感情朗读的根底上，让学

生 背诵 2 、 4 自然段， 摘抄 第 2 段， 积存 美丽的语言， 效果很 好。

二、 这节 课 做 得 最胜 利 的地 方 就是抓住了语言文字训练， 提高 学生语言文字运用力 量 。 如

让学生用“ 挨挨挤挤 ” 造 句； 用“有的 …… 有的 …… 有的 ”这 个 句 式说 话； 让学生 绽 开 想象，

想象自己 假如 变成一朵荷花，会看 到 什么、 听到 什么、想 到 什么，写一段 话； 小练 笔 ：写一

种自己 喜爱 的花，让学生 先 说说，然 后 写一写， 效果很 好。

抓住 留 白， 指 导 想象说 话 。 这节 课我觉得 胜 利 的地 方 就是 利 用课文的 留 白进展写 话 指 导 ，

学生的 答复 出 乎 我的意 料 。 1 。对其次小 节 的“白荷花在 这 些大 圆盘之间 冒出来。 ”这句

话 ，我进展了 这 样的写 话 练习设计：白荷花在 这 些大 圆盘之间 地冒出来， 仿佛 _____________

_ 。 利 用 这句话 中的 两 处 空 白，激发学生的想象，感受白荷花的生 气 勃勃 ， 布 满 灵 气 。学生的

答复 非 常 的 精彩 ， 例 如 ：“白荷花在 这 些大 圆盘之间 冒出来， 仿佛 （ 想观赏大自然的美

景 ） 。 ” “白荷花 从这 些大 圆盘之间 冒出来， 仿佛 （ 想 向 人们展现自己漂亮的样子 ）” “白

荷花在 这 些大 圆盘之间 冒出来， 仿佛 （ 要 呼 吸大自然 新 奇 的 空 气 …… 学生能 结 合课文 内 容 有

这 么丰富的想象，让我感 到欣 慰 。 2 。第 四 小 节 中还有一处 留 白：“ 风 过了，我 停顿 舞 蹈 ，

悄悄 地 站 在那儿。 蜻蜓飞 过来， 告 知 我清 早飞 行的 欢 乐。小 鱼 在 脚 下 游 过， 告 知 我 昨夜 做 的

好 梦…… ” 我抓住了 最 终 的省略号， 问 学生，还有 谁 会 告 知 我些什么？ 提 示 学生抓住 早 晨 荷

塘 的 时间 和地点的特点， 绽 开 大胆丰富的想象。学生的 答复 ：“ 蝴蝶 飞 过来， 告 知 我 她 要为

我 授粉 。 ” “小 鸟 飞 过来， 告 知 我， 今日早 晨 它 看 到 的 事 情。 ” “一 只 小 青蛙跳 到 荷 叶 上，

告 知 我在池 塘游玩 的乐趣。 ” 等等。苏霍姆林斯基说过：“教育， 假如 没有美，没有 艺术 ，

那是不行思议的。 ”这节 课，我 借助 漂亮的范文，引 导 学生进 入 美的境地， 与 文章 产 生 共

鸣 。在 听 说读写的训练中受 到熏陶 ， 收 到 了教师 与 学生 共 同 双赢 的 效果 。

《荷花》教学 反 思 12

《荷花》是一篇 精 读课文，文章语言生动美丽，有 挨 次地 描 述 了 公园里 一池荷花的漂亮和

“我 ” 看荷花的感受。感悟用 词 的 精 确， 领 悟大自然的美 妙 与 奇妙 ，是本文的重 难 点，课 堂

教学的 每 个 环节都 留 意 传 神情境，激发学生的情感 ； 给学生充分的想像 空 间 ，在想像的同 时

熬炼 了进展了写 作 训练。

一、 创 设情景 气 氛 ，激发学生情感。

讲 课 开 头， 高 教师 先 让学生 将 自己 收集 到 的 古 诗文，读给大 家 听听 ， 通 过 局部 同学的 介

绍 ， 使 学生对荷花的美有了 初 步熟 悉 ，，再 通 过教师生动形像的课件 演示 ，激活了学生的想

像力， 从孩 子们的眼神中， 啧啧 声中，不 难 看出他们 已 被 荷花的美 沉醉 了。观赏 之后 ， 请 学

生 谈 感受，学生们 纷纷 谈 自己的感受，有的说荷花美，有的说荷花 太 迷 人，有的 甚至 说想 亲

自 去 看看，课 堂气 氛 特 别 热闹 ，然 后高 教师 据 学生发言，随 机 小 结 ，是 呀 ，荷花确实 很 美，

笔 下 的荷花 更 美，以 浓郁 的 气 氛 ，引 导 学生进 入 了情境。 既 激发了学习情感， 又 示 意了文章

的 主 要 内 容 。

二：在 比拟 中 揣摩 观赏用 词 的 妙 处的同 时 ，发 挥 学生的想像， 积存 语言。

抓好 词句 教学是 提高 学生对语言文字感悟力的有 效 途径 。理解荷 叶 美 时 ，学生对荷 叶 的

多、 绿 、 圆比拟简单 ，而在理解白荷花在 这 些大 圆盘之间 冒出来的“冒 ” 字的好处 时 ，学生

有些 困难 ，教师并不 急 于 把 自己的理解 强加 于学生，而是教学生运用 换 词 看课件的 方 法 ， 领

悟 到 “冒 ”这 个字的 妙 处，“冒 ” 字不 单 纯 的写出了荷 叶之 多， 更 写出了白荷花那旺盛的不

行 抗拒 的生命力，教师没有仅仅 停留 在对语言文字的理解上，而是在 这 里 给了学生 广泛 的想

像 空 间 ，让学生想一想 此时 的白荷花会说些什么， 通 过看图画 与 对文字的理解，学生的想像

力、 制 造 力得以 无 限 的发 挥 ， 从 而 加 深了对课文的理解， 积存 了语言。

三、用想像引 路 ，让读写 结 合

读是为写 效 劳 的，说是写的根底。

教学 片 段：

师：同学们 请闭 眼， 听 教师读想画面，在头脑中会 消失 什么？

生： 闭 眼 听 教师配乐朗读第 四 自然段

师： （ 读 毕 ）问 ： 你 们看 到 了一 幅 什么画面？

生：荷花 很 美，他们一朵有一朵的姿态。

师： 都 有什么姿态的？ （ 要 求 从 距 离 水 面的 高度 、 两 者的 距 离…… 说一说 ）

课件 演示

那么多的白荷花一朵有一朵的姿态，有的 —— 似 乎 —— ，有的 ——— 似 乎 ——— ，还有

的 ———— 似 乎 ———— 。

师： 可 以 先 说一 句 ，也 可 以 全部 说出来。

生：有的 昂 着头， 似 乎 在 静 听 青蛙 唱歌 。

生：有的 肩 并着 肩 ， 手 挽 着 手 ， 似 乎 要出 去 看 杂技 。

生：有的 刚露 出 水 面， 似 乎 —————

这 个学生想像了 足 有一分 钟 也没有想出来。

教师随 即 演示 画 片（ 课 前 搜 集 的 ） ， 这 样一 下 子 翻 开 了学生的思 路 。

师： 这 么美的荷花， 怎 么读 才 能 把 荷花的美读出来 呢 。 请 同学们有感情的读一读

读的 方 式有 指名 读、同 桌 对读、配乐读

教师富有 启 发性的配乐朗读和 具 有童趣的语言，立 即 使 学生的思维 插 上了 翅膀 。 从 文本 里

跳 出来， 绽 开 想像，在教师的引 领 下 ，激活了生活 库 存 ，深读了文本，深悟了文本 之 情，练

习了写 作 ，对荷花的美，对大自然的 奇妙 ， 获 得了 独 特的感悟。

《荷花》教学 反 思 13

这 篇课文 主 要是培育学生朗读 及 想象力 量 的 散 文诗。诗中 描 写了 圆圆 的、 绿绿 的荷 叶 。荷

叶 是小 水 珠 的摇 篮 ，是小 蜻蜓 的 停 机 坪 ，是小 青蛙 的 歌 台 ，是小 鱼 儿的 凉 伞 。在教学 时 ，我

主 要想 通 过有感情朗读让学生感受 到 荷 塘 的美，感受 到 夏 天的美，以 及 大自然的美 妙 。进而

通 过 洋溢 在课文 里 的童 真 、童趣， 启 迪 学生的 才 智，激发想象， 把这 种情感变成自己的语言

表达出来。

这单元 课文的教学重点让学生了解 夏 天是漂亮的，是多 彩 的， 带 给 孩 子们也是 欢 快 的。为

拉近 孩 子 与 荷 叶 的 距 离 ，我为 孩 子们 预备 了 许 多荷 叶 的图 片 ，给 孩 子们 营 造 了一个美丽的意

境。 通 过看图 片 ，说感受， 使 孩 子们对荷 叶 有一个 直 观的 熟 悉 。随 即 我 又 出 示 了“荷 叶圆圆

的， 绿绿 的。 ”这句话 ， 结 合 前 面的理解和 孩 子们一起朗读、 品 尝 ， 孩 子们 都 能读出 各 自的

感受。

综 观本 堂 课，我 努 力 从 以 下 几 方 面培育 孩 子的力 量 ：

一、 角色转 变，培育学生的朗读力 量 。

朗读训练是语文教学中不行 缺少 的一 项 语言训练， 它 既 是理解语言的有 效 手 段，也是 增加

语感，进展语感，学习书面语言的有 效 途径 。 依 据 本文语言美丽、 内 容通 俗 易懂 的特点，我

在课 堂 上 贯 穿 了“以读为 主 ，情感体 验” 的教学思想。在教学 时 ，我充分 利 用课件、图 片 ，

让 孩 子们 仔 细 观看， 通 过自 由 读、想象读、表 演 读等多种形式的读，在 移 情心理 作 用 下 ， 孩

子们 换 位 感受小 水 珠 、小 蜻蜓 、小 青蛙 、小 鱼 喜爱 荷 叶 的那种 快 乐的心情，并在朗读中自然

流露 。

实 践证 明 ， 这 样 做 ，一 方 面学生在读中感悟了课文 内 容 ，读中体 验 了思想感情， 孩 子们 从

课文学习中感受美、 享 受美。 另 一 方 面，在读中培育了学生的朗读力 量 和 爱 读情感， 促 进了

语言力 量 的进展。

二、 创 设情境，培育学生的想象力 量 。

爱因 斯 坦 说过：“想象力 比 学 问更 重要， 由 于学 问 是有 限 的，而想象力 概括 着 世界 上的一

切 ， 推 动着进 步 ，并且是学 问 进 化 的 源 泉。 ” 人的童 年时 期 是培育、进展想象力 最正 确 时

期 ， 如 同 农 事 的 节气 ，是不能 错 过的。 这 就 告 知 我们，在教学中，要 尽可 能 利 用好教 材 ， 积

极开 掘 教 材 中的“想象点 ” ，让他们 绽 开 想象的 翅膀 ，让思维活泼起来，让学 问 丰实起来，

让 共 性 张 扬 起来。 因此 ，我 准时 地给 已经 在 阅 读课文中得 到很 多 启 发的学生 供 应 展现的 时

机 ，引发他们的想象。

四 个小 伙 伴，我 都紧紧 抓住“ 你 为什么 喜爱 小 青蛙 （ 小 鱼 儿、小 蜻蜓 、小 水 珠 ）” 相 机 引

导 学习为什么他们 把 荷 叶 当 做 歌 台 、 凉 伞 、 停 机 坪 、摇 篮 。 如 在感受小 水 珠 在荷 叶 上的感受

时 ，我配上了摇 篮 曲， 这 样引 导 ： 请 同学们 闭 上眼睛， 把 自己 当 做 小 宝宝 ，想象一 下 妈妈 轻

轻 摇 摆 着摇 篮 ， 睁 开 眼睛说说 你 的味 道 你 的感觉，想象荷 叶 为什么是小 蜻蜓 的 停 机 坪 这 个情

境的 创 设，让 孩 子有了 可沟通 的 话题 ，有 利 于 调 动学生的生活 积存 ，进展他们的想象力和 制

造 力，同 时 也 沟通 了语文 与 生活的 联系 。

三、 仿 写 改 编 ，培育学生的语言 扩 展。

低 年 级 课本中有 很 多美丽的儿 歌 、课文， 它 们 具 有 鲜 亮的形象性，

可 以在学生理解 主 要 内 容 、写 法 特点的根底上，让他们进展 仿 写， 绽 开 联 想和想象， 使 其

慢慢 进 入 美 妙 的 创作 佳 境。我用小 蜻蜓绽 开 透 亮的 翅膀 ， 似 乎 在说 ？，我用荷 叶 是我的

这 样深 度 挖掘 课文 内 容 ，有 利 于 调 动学生和生活 积存 ，进展他们的想像力和 制 造 力，同 时 也

沟通 了语文 与 生活的 联系 。

四 、 换 词 练习， 使 课 堂 布 满 语文味

为了 使 学生 更 好的深 入 文本，我 采纳换 词 的 手法 ， 如 为什么说小 蜻蜓 是立在荷 叶 上而不是

站 在荷 叶 上 呢 ？ 通 过语言、动 作 引 导 让学生理解“立 ” 字表 示 出 蜻蜓 的 轻 快 、 轻 松 。让课 堂

布 满 语文味。

五 、课 堂 布 满 人文 关 心。

全 国 特 级 教师 窦桂梅 教师 曾 说过：“教学有三 度 ， 即 ： 温 度 、 广 度 、深 度 。教师教学的不

能 太 热 、也不能 太冷 。 ” 我特 别 同意 窦 教师的说 法 ，教师在教学中情感 投 入 的 程度 是 直接 影

响 到 教学的 效果 。 因此 ，在 倾 听 学生 回答 下 列 问题 的同 时 ，我一边 专 心地 听 ，一边 作 出赏 识

的 评价 ，还不 时 地 拍拍 孩 子的 肩 ， 摸摸 孩 子的头， 握握孩 子的 手 ， 把 自己 完全 融 入孩 子们 当

中，成为他们的 朋友 ， 与 他们同 喜 同乐。 反应 有 肯 定 的童趣， 比方 说他们一会是 青蛙王 子、

一会是 蜻蜓精 灵 、一会是小美人 鱼 。让学生兴 高 采 烈。有了 这 种情感的 介 入 ，教育 如 春 雨 般

“ 无 声 ” 地 滋 润 着学生的心 灵 ， 陶 治 着学生的 精 神， 净 化 着学生的 灵魂 ， 使 课 堂 布 满 人文 关

心。

但 是 这节 课也 存 在着一些 缺 乏 ：

其一：教态 方 面的 缺 乏 ，一 堂 课 下 来 显 得 太 过感动，声 音始终很高 ，有点 喊 的感觉， 良 好

的教学语言 应 当 是一起一 伏 ， 抑扬 顿 挫 ，并不能重 复 学生的 话 。

其二：在教学生成上面， 指 导 的还不是 很到位 ，就 比方 我让学生学习荷 叶 是小 蝌蚪 是什

么？我是让学生 单 纯 的 凭 想象来说， 应 当 配上图画让 孩 子看图说， 这 样 才符 合小 孩 子的 认知

规律 。 拓 展 这 一 块 应 当 由 教 材 到 仿 照 教 材 到 跳 出教 材 的形式，表达 层 次上的 递 进。

其三： 反应 的语言要多样，要有童趣，而且中 肯 。 周 南沙 教师、 张 教师， 张 教师 反 复 和我

说 反应 要有 针 对性，要 顺 着学生的 话 来。 反应 是 最 能 反 响 一个教师教学 功 底的地 方 ，我 应 当

平常 多 听 好课，多看书，多 积存 。

其 四 ：在 最 终 一个 环节 ，我是让学生分小组 背诵 。 应 当 在 背之前先 读一 遍 。 整堂 课 下 要多

读 全 文， 由 段再 到全 文。要有一个 整 体性。

这堂 课我花了不 少 精 力来 预备 ，我特殊感 谢周 南沙 教师对我的 指 导 ，以 及 张 教师、 黄 教师

和我们 办 公 室 的其他教师对我们的 指 导 和 支持 。我们 办 公 室 有 7 位年 轻 教师要 竞 赛，在 这 段

最 有 压 力的 日 子 里 我们 相 互 在一起 磨 课， 相 互 鼓舞 ， 相 互 帮 忙 。让我感 到 团队 像 绳 一样的分

散 力。语文课 堂 要 无时无 刻 的 浸润 着语文味，我要 做到这 点还要多 修 炼 。多看好书，多 听 好

课。

《荷花》教学 反 思 14

《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我 ” 在 公园 的荷花池边 欣 赏荷花， 被 如 诗 如 画的

美景 沉醉 而 浮 想 联翩 ， 赞 美了荷花以 及 大自然的美。课文中 因 景 入 情，以情观景，情景交

融，不仅写出了荷花的 风 姿，而且写出了荷花的神韵， 使 读者 既 赏心悦目， 又 有身临其境的

感觉。

教学“看 ” 的 局部 ，我让学生在读的根底上理一理观看荷花的 挨 次，学生一看就了解了是

先 总的观看，再 细 致 观看， 先 观看荷 叶 ，再观看荷花。在 此 根底上，我们对 描 写荷 叶 和荷花

的 句 子 作 了 具 体分 析 。我让他们说说荷 叶 有什么特点？是 从 哪个 词 语看出来的。 相 机 板 书：

荷 叶 ：多 （ 挨挨挤挤 、一个个 ） 、美 （ “ 碧绿 ” 是写 颜色 美、“大 圆盘” 是写 外 形美。 接

着， 又 让学生看看课文中写了荷花的 几 种姿势， 相 机 板 书：荷花： 半 开或 蓓蕾 初绽 （才 绽 开

两 三篇花 瓣 儿 ） 、 全开或 含苞 怒 放（全 绽 开 了 ） 、 将 开或 含苞 欲 放（ 花 骨 朵儿 ）

教学“想 ” 的 局部 ，我让学生 通 过朗读体会 把 自己想象成荷花的 缘 由 和过 程 ， 沟通 是 如何

放 慢镜 头表达自己的想象过 程 的，以 此 体会 到 写 作 过 程 中也 应放 慢镜 头 细 致描 写。

《荷花》教学 反 思 15

这 是一篇抒情的写景 物 的文章， 通 过对荷花 细 致 的 描 写，表达了荷花的漂亮。在教学中我

闻 荷花、看荷花、 赞 荷花、变荷花 又 回 到 看荷花 这 样的思 路 来进展教学，让学生在学习的过

程 中，对文章的 脉络 有一个清 楚 的了解。

1 、抓住 阅 读，培育，体会“冒 ” 字。

荷花 这 篇文章对于 阅 读教学来说是 非 常 适 宜 的文本 材料 ，课文中 很 多地 方都 有着深 厚 的情

感 流淌 ， 因此 在教学中，我 比拟注 意学生对于文本 阅 读的 把握 ，让他们用自己的情感 去 朗读

课文，体会课文。 那么 假如去 有情感地体会课文 呢 ， 这 就要 去 抓住一些重点的 词句 ，进展分

析 ，体会，对 词句 进展 肯 定 的 品 读， 研讨 ，深 入到 文本中 去 。对 挨挨挤挤 、冒、 露 这 些 具 有

特点的 词 语的分 析 ，来体会荷花的形态，在学习冒 这 个 词 语的 时 候 ，我让学生 当 自己就是荷

花，我 问 学生：荷花荷花 你 为什么要冒出来 呢 ？学生有的 答复 ：荷 叶 挨挨挤挤 的，我 只 能冒

出来 呢 。有的 答复 ，我想 早 点 呼 吸 到新 奇 的 空 气 ，看看漂亮的天 空 。有的 则答复 ，我想看看

外 面的 世界…… 既 是对冒 这 个字的形象解 释 ，也 拓 展了学生的思维， 熬炼 了学生的力 量 。

2 、学习其次自然段，用有的 …… 有的 …… 有的 …… 的形式，来 仿 写其他的花。

在 这 个 任务 上，我 首 先 是让学生 先去熟 读课文是 怎 样用有的 …… 有的 …… 有的 …… 来 描 写荷

花姿势的，分成了 几 种，学生 很快 就 归 纳

出有三种，一中是没 开 的，一种是 开 了 两 三 片 的，一种的 全开 的。 接 着我 又 让学生想象

下 ，荷花池中 除 了 这 三种姿势的荷花，还有没有其他的荷花了？ 假如你 是荷花， 你 想 怎 么样

地 站 在荷花池中 呢 ？学生的思维 被翻 开 了，有的说：有的荷花 低 着头， 似 乎 一个大 方 的小 姑

娘 。有的说，有的荷花 仰 着头， 挺 着 胸 ， 向 大 家 展现自己漂亮的身姿。有的说，有的荷花在

风 中 翩翩 起 舞 …… 到这 里 为 止 ，我 先 用有的 …… 的 句 式让学生学会了说荷花。

接 着我让学生想象 下 ，让 你 说说其他的花 你 会 吗 ？也说说其他花的三种姿势，好的学生立

刻 就能 够 举 一 反 三， 但 是还是有 局部 学生不 知 道 怎 么说， 这时 候 我 告 知 他们，也 可 以用用 替

代法 ， 把 荷花 替 代 成其他的花， 这 样一些思维不 开 阔 的 孩 子也能 够 试 着说一说了。在 布 置 作

业 的 时 候 ， 依 据 学生 状况 的不同，对于 任务 我也有着不同的目 标 。

针 对 优秀 学生的要 求 ：能 够 自己 选择 一种花，自己 独 立 完 成， 最 好有自己的语言。

针 对中等学生的要 求 ：在学习第三自然段的 时 候 ， 曾 经 用有的有的，说过 集 中荷花， 可 以

把 其中的荷花 替 换 成其他的花。

针 对学 差 生的要 求 ： 参照 课文其次自然段， 直接 用其他花 替 换 荷花，其中要 留 意点是， 只

有荷花有 莲 蓬 ， 假如 需 要写 桃 花 则 不能写 叶 子， 桃 花 先开 花 后长叶 子。

这 样就让 每 个学生 都 得 到 了 熬炼 的 时机 。 创 设，让学生 尽快 进 入 课文 角色 ， 可 以 优化 学生

的思维 空 间 ，激发学生思维的活力。在 这 篇

课文中我让学生 把 自己就 当 成是荷花，然 后 来进展学习就 简单 的多了