《荷花》教案汇编 7 篇

[ 教学内容 ]

苏教版义务教育课程标准试验教科书语文三年级 ( 下册 ) 第 12 课《荷花》

[ 教材分析 ]

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写我在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美

景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮。以观看的挨次为线索叙写，文章内容可

分为两大局部：第一局部 ( 第一至三自然段 ) ，看荷花。我闻到芳香，来到荷花池边，直接描

写荷花。乍看荷花，有的初放，有的盛开，有的含苞欲放。认真观看，那亭亭玉立的荷花姿

态各不一样。其次局部 ( 第四、五自然段 ) ，想荷花。借助一大幅活的画的想象，转入对荷花

动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的漂亮。触景生情，以情观景，情景交融，

不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。依据三年级

学生形象思维较兴旺的特点，这篇课文的教学要着力进展学生的形象思维力量，提高他们的

审美水平。

[ 教学目标 ]

1. 学问技能目标：

(1) 学会本课 10 个生字，两条绿线内的 1 个字只识不写。理解由生字组成的词语。

(2) 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2. 过程方法目标：

(1) 通过朗读感悟，感受荷花的漂亮。

(2) 通过情境体验，绽开想象，进展观看、想象的力量。

(3) 通过教师的指导，理解文章的构造层次，熬炼有条理的表达力量。

3. 情感态度价值观目标：

观赏荷花的漂亮，增加喜爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

[ 教学重点 ]

通过对语言文字的朗读感悟来理解和观赏满池荷花的静态美。

[ 教学难点 ]

对描写荷花动态美的有关语句的理解。 ( 如假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，

那画家的本事可真了不起这句话 ) 。

[ 教学突破 ]

多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发 挥 想象，让学生 敢 想 敢说 。

[ 教学 预备 ]

1. 多 媒 体课 件 ;

2. 贯穿 课 堂始终 的 音乐素 材 ;

3. 搜集古代咏 荷的 名 诗 名 句 ;

4. 画 纸 、 彩笔 。

[ 授 课 类型 ]

讲 读课

[ 教学课 时 ]

2 课 时

[ 设 计 理 念 ]

1. 以教材文本为依据， 引 导学生 共性化 地 阅 读。学生在 阅 读过程中的 主 体地 位应当 在对话

感受体验以及兴趣、 习惯 和语感 培 育中加以 详细落实 。

2. 教师只 须做适当 提 示 、 奇妙 点 拨 ， 简 要 总结 ，把 更 多的 时间留给 学生， 引 导他们 当演

员 ， 注意 为学生的理解、感悟、 积存搭好脚手架 ， 拓 展、 延长 学生的学 习空间 ， 使 学生感受

到 阅 读的兴趣，体会教学内容的价值 取向 ，学会正确、大 胆 地表达自 己 的 见 解， 使 学生 当 课

堂 的 主 角。

3. 阅 读教学的 紧 要 任 务是 引 导学生学 习 语言，进展语感。 因此 ， 阅 读教学的 整 体构 架必需

以 培 育学生的语感为 核 心，以指导读 收 活动为 经 ，以字词句的 训练 为 纬 ; 阅 读教学的 根 本 策略

必需坚持 重感悟、重 积存 、重 运用 。

[ 设 计 特 色 ]

1. 以问 题 教学 引 导学生 抓 重点词句 探究 ， 使 教法指导学法。

2. 通过师生 与 文本 互 动的课 堂 交 际 活动，创设一 种布 满生 命 力的教学情境，让学生在情境

中体会感情。

3. 以读为 经 ，以 练 为 纬 ， 培 育学生的语感。

[ 设 计说明 ]

1. 激 活学生情感， 积极主 动学 习 。

本文 虽 篇幅 短小 ， 但 是 笔 下，荷花 尽 展其漂亮多姿，感情 趋势 而美 妙 ，真正是一篇美文。

教学这样的文章 应当充 分 运用 有 效媒 体和 手 段，设 置 情境， 营 造 气氛 ， 激 发学生喜爱美、观

赏美、表 现 美、 制 造美的兴趣和欲 望 ，从而 引 导他们以 饱 满的 激 情 很主 动、 很投 入地 参 加到

学 习 活动中 去 ，这样，学生 才 有可能 充 分地、 最 大 限 度地 去 感 知 、体验文中的美荷花的漂

亮、情 致 的美 妙 ，从而 实现 对学生的审美教育。

2. 理 清 文章 脉络 ， 整 体把 握 课文。

本文叙写我欣赏荷花，层次 井 然， 脉络清楚 ：初闻荷花芳香 →再 赏荷花美姿 →幻化 荷花 精

灵 。理 清 课文的构造思 路 ，不仅有助 于 学生 整 体把 握好 课文， 品 读课文，陶冶情 操 ，感受荷

花 之 美、情 致之 美， 还 能 帮忙 学生学 习仿照 课文，写 好 叙事 状物类 文章。

3. 指导朗读表 演 ， 品 赏美文 之 美。

美文 之 美， 更 多地 应当 由有感情地朗读来感受、体验。 所 以，对这样一篇 精巧 的美文，要

充 分地让学生有感情地朗读，在美读中加 深 对 祖国 语言文字的理解，体验荷花的美和我对荷

花的爱。 同 样， 充 分的 品 读，不仅有助 于 学生学问 与 力量、过程 与 方法这两个维度的目标的

达成， 更 重要的是， 它还 可以 更好 地 实现 情感态度 与 价值观这一维度的目标， 更好 地 实践 课

程 改革 的 新 理 念 。 除 了朗读， 还 可以通过表 演等 其他方 式 来 引 导学生体验。

[ 主 要教法特点 ]

1. 围绕训练 目标，创设情境、 引 导情趣。

为了 使 学生对满池荷花有真情 实 感，特 采纳 多 媒 体课 件 教学，以增加 视觉效果 。 用轻柔 的

音乐 和描 述性 的语言 使 学生 置 身 于 漂亮动 人 、 风 姿 妩媚 的荷花池 旁 。初步的欣赏， 激 起学生

的 求知 欲， 继 而 图 文对 比 ， 帮忙 学生理 清 第三段的 脉络 ：荷花 已经 开了不 少 了 → 荷 叶→ 荷花

→ 一 朵 有一 朵 的姿 势 。并 按 这一挨次 显示相应 的情境，指导学生读文赏析。

2. 借助情境，理解词句。

凭 借多 媒 体画 面 ，让学生边看边思，从形象到 抽 象，理解词句含义，体会 遣 词造句的准

确。课文 里 有一句： 白 荷花在这 些 大 圆盘之间冒 出来。这个 冒 字，学生难以正确理解，难 于

用 语言表达 清晰 。 若 设 计卡 通 式 的动景，让学生观看荷花从荷 叶丛 中 慢慢往上 生 长 的过程，

从而 领 悟到 冒 是 往上升 ，是在荷 叶 的 缝隙间长 出来，体会其 长势 。进而 再与钻比拟 ，进一步

体会 用 词的 精妙 。通过多 媒 体的 帮 助，不仅 使 学生正确理解词句，从静态中体会荷花 强 大的

生 命 力，而且活 泼 思维，增加美感，理解词语在语言 环 境中的作 用 。

3. 神 化意 境，陶冶心情，朗读 升华 。

课文第四段，想象了荷花的动态美，是 全 文的难点。其中我 仿佛 是一 朵白 荷花， 穿 着 洁白

的 衣裳 在翩翩起 舞 一句， 更 难 领 悟。 采纳 一幅神 化 的 意 境：满池荷花的静景 配 以 仙女 翩翩起

舞 的动景，让学生欣赏， 使 学生理解看荷花的心情和神情， 再 通过一个 口头 句 式训练 ：我 ( )

地看着满池荷花让学生自 己 感受表 述 。并 再 次 面 对荷花的特写 镜头 ，诵读课文，在神 化般 的

意 境中，增加美感，陶冶学生的身心。

[ 教学流程 ]

第一课 时

( 一 ) 教学目标：

1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

( 二 ) 教学重、难点：

正确、流利、有感情地朗读课文

( 三 ) 教学过程：

一、创设情境， 激 趣导入：

1. 板 书课 题 ， ( 同 学们， 你 们 知道 教师写的是 什么吗 ?) 齐 读课 题 ：荷花。

2. 语言 渲染 ：从 古 至 今 ，荷花 就 是文 人最 宠 爱的 植 物之 一，描写赞美荷花的诗文 数 不 胜

数 ，我 古代 宏 大的诗 人 屈原 、 李 白 、苏 轼 等 都曾吟 咏 过荷花。 人 们 称 荷花为花 之 君子 。

今日 ，我们来一起学 习 一篇有关荷花的文章， 它 的是我 国现代 闻 名 文学家、教育家 叶 圣 陶

爷爷 ，文章的 题 目 就叫 荷花。

3. 哪 些同 学看过荷花 ? 请 你用 一个词来形容自 己 看过的荷花。 I( 亭亭玉立的荷花、 婀娜 多姿

的荷花、 千 姿 百 态的荷花 )

这样的荷花， 同 学们 还 想看 吗 ? 在学 习 课文前，教师 也 想和 你 们一起 伴 着 奇妙 的 音乐 ， 去

荷花池边观赏一下荷花的漂亮 风 姿。 请 同 学们边看边想， 你 看到了 什么 。 ( 课 件 呈 现 多幅荷花

照 片 ， 播 放背景 音乐 )

二 、初读课文， 熏 陶情感：

1. 引 起 阅 读兴趣：教师发 觉 ， 同 学们 刚刚 在 听 、在看的 时 候都快 入 迷 了。从 你 们的表情中

教师看提出来，大家 都 被 奇妙 的 音乐 和漂亮的画 面深深 地 吸 引 住 了。 你 们是这样看荷花的，

那 么 又 是 怎 样看荷花的 呢 ? 下 面 ，我们一起来观赏 叶 圣 陶 爷爷 的这篇《荷花》，看看 叶 爷爷

能 给 我们 带 来 怎 样美 妙 的 享 受 ?

2. 学生自读课文。要 求 ： (l) 遇 到生字多读 几遍 ， 除 了读准字 音之 外 ， 还 要看 清 字形。 (2)

把句 子 读通 顺 。 (3) 画出不 熟悉 、不理解的字词。

3. 检查 自读 状 况 ：

(1) 出 示 词语：

挨挨 挤挤 莲蓬 花 骨 朵 饱 胀 翩翩起 舞 舞 蹈 蜻蜓 昨夜 好 梦 裂 开 一幅 衣裳

(2) 自由读 ; 指 名 读 ; 开 火车 读 ; 齐 读。

4. 充 分朗读， 激 活语感：

(1) 解 决 了这 些 读书 时 的 拦 路 虎 ，我们 就 可以美美地读一读 叶 圣 陶 爷爷 的这篇《荷花》

啦 。有 谁 情 愿 大 声 地读一读这篇课文 呢 ?

指 名 分段朗读课文。对 于 举 手 的 同 学，对他们的自 信或英勇赐予 充 分的确 定 。

(2) 说说叶 爷爷 是 怎 样看荷花的 ?( 迫 不及 待 地看荷花、 津津 有 味 地看荷花 )

(3) 学生体会是 怎 样看荷花 时 ，教师 趁机 引 导学生 说 出自 己 是从 哪 段课文中体会到这一点

的， 再 组 织 学 反复 诵读 相应 的段 落 。 ( 课文第 2 段可组 织 学生进展发 散 性 诵读， 鼓 舞 学生以自

己 喜爱的方 式 读出不 同 的感受和韵 味 ; 课文第 3 段可组 织 学生进展 竞赛 性 诵读， 鼓 舞 学生一个

比 一个读 得 好 ; 课文第 4 段可组 织 学生进展 示 范 性 诵读，以 优 生的朗读为样 板 ， 鼓 舞 学生 向 优

生学 习 朗读。 )

( 初读 时 的 充 分诵读， 就 是为了 使 学生读 透 课文，为感悟课文 打 下 坚实 的 根 底 。读的多

了，学生理解的 也就 多了，教师 需 要 讲 解的 也就 少 了。 古人 云 ：书读 百遍 ，其义自 见 。 说 的

便 是这个 道 理。 现 今 ，我们 也常 说 让学生多读，在读中感悟， 但 仅仅 靠 讲 读课文 时 的那点读

是 远远 不 够 的。一 节 课，教师要 带 着学生理解课文， 又 要让学生读中感悟， 时间根 本是不 允

许 的， 结果 仍旧 是教师 包办 代 替 教师 讲 得 多，学生读 得 少 。 因此 ，在初读 时 就 要让学生多读

课文、读 透 课文，过了这一关，到 精 读课文、 品 读课文 时 ，学生对课文的感悟、理解 也就 水

到 渠 成了。 )

(4) 在 反复 诵读的过程中，师 帮 生， 或 生生 互 助，解 决每 段中不理解的词义，如：

① 翩翩起 舞 ：形容 轻 快 地 跳 舞 。

② 挨挨 挤挤 ：本课形容荷 叶长 得 很 密 ， 相互 挤 在一起。

③ 芳香： 清 淡 的香 味 。

④ 饱 胀 ： 饱 满 得 发 胀 。

⑤ 裂 开： 消失裂 缝 。

⑥ 姿态：身体 呈 现 的样 子 。

三、 再 读课文，理 清脉络 ：

1. 出 示 问 题 ，指导 再 读： 叶 圣 陶 说 过这样一句话：思有 路 ， 遵 路 识 斯 真。 意 思是 说 ，写文

章的 时 候 一 般 是有 比拟充 分 严密 的思索和 预备 的，文章中是有思 路 即 内在 脉络 可 寻 的。我们

阅 读观赏文章的 时 候 ，假如能 够遵循 的思 路 ， 就 有可能 比拟精 确地理解和把 握 文章的立 意 和

的 寄予 。

大家能不能理 清晰 这篇课文的 脉络 ，把 握 住 的思 路 呢 ? 带 着这个问 题 ， 请 大家 再去 仔 细 读

课文。

2. 小 组 争论 。

3. 沟 通 争论 结果 ：课文 共 五个自然段， 根 据欣赏荷花的挨次 主 要写了看荷花和想荷花两大

局部 或 者 说 初闻荷香、 再 赏荷姿、 幻化 荷花三局部。

( 在 新 的教学思想下，我们不提 倡 以 往 的 给 课文 划 分段 落 。其 实 对一篇文章的理解 也 是 仁

者 见 仁 ， 智 者 见 智 ，不 需 要一个 死 的 划 分， 就 如这篇文章，可以分为看荷花和想荷花两局部

或 者初闻荷香、 再 赏荷姿、 幻化 荷花三局部， 甚 至 还 会有其他的 划 分方法。 但 把 握 思 路 、理

清脉络 也 是 需 要的，只是在方法 上 、思想 上 敏捷 一 些 ，只要有 道 理 就 可以，不 必再 追 求 一个

死 板 的、 固定 的 答案 。 )

4. 小结 ：文章表达、描写、抒情， 脉络清楚 ，层层 深 入，生动形象地展 现 了荷花 之 美，把

喜爱荷花、喜爱大自然的情感一步步 推 向 高 潮 。让我们 再 一次美美地读这篇文章。

5. 配乐齐 读 全 文。

四、 布置 作 业 ：

1. 正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 用 查 阅 《 古 诗通》、 询 问家 长 、 上 网查询 等 方法 搜集古代咏 荷的 名 诗 名 句。

其次课 时

( 一 ) 教学目标：

1. 通过朗读感悟，发 挥 想象，观赏荷花的漂亮。

2. 理解课文内容，了解是 怎 样写荷花的，熬炼有条理的表达力量。

3. 增加喜爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

( 二 ) 教学重、难点：

1. 教学重点：

通过对语言文字的朗读感悟来理解和观赏满池荷花的静态美。

2. 教学难点：

对描写荷花动态美的有关语句的理解。

( 三 ) 教学过程：

一、 复 习 旧 知 ，导入 新知 ：

1. 上 节 课，我们 知道 了是 怎 样看荷花的， 谁 还 记得 ? 向 我们大家 说说好吗 ?( 迫 不及 待 、 津

津 有 味 地看了荷花 )

2. 这 节 课，我们 就 来看看是 怎 样写荷花的。

二 、 品 读美文， 领 悟语感：

1. 指导朗读第一段：

(1) 指 名 读第一自然段，思索：一进 门就 闻到一 阵 芳香这句中一 就 这个关联词语 说明什么 ?

( 荷花 散 发出来的芳香 传得 很 远 ，从荷花池 始终 飘 到公园 门 口 )

(2) 为 什么 我一闻到芳香， 就 抓紧往 荷花池为 跑 去 呢 ?

(3) 指导朗读：要把闻到荷香 后 ，对荷花的 宠 爱， 盼 望 看到荷花的 迫切 的心情读出来。

(4) 小结 ： 抓紧 、 跑 表 现 了赏花的 急迫 心情，真可 谓 花香 袭 人 、花香 迷 人 啊 !

2. 观美景，入 意 境， 品 词句，重点学 习 其次、三自然段：

(1) 过 渡 语：一 阵 荷花的芳香， 吸 引 我一进公园 就 抓紧往 荷花池边 跑 去 ，我看到的荷花是

什么 样的 呢 ?

(2) 请 同 学们以自 己 喜爱的方 式 读 二 、三自然段。 找 出自 己 喜爱的句 子划 下来，然 后 在 小

组内 沟 通， 说说 为 什么 喜爱 它 ， 再 有 滋 有 味 地读一读。

(3) 先 写了对荷花的 总 体 印 象荷花 已经 开了不 少 了， 按 理 说 ，接着这句 总 写，下 面 就 应当

写荷花，可是大家看看，接下 去 写了 什么 呢 ?( 荷 叶 )

为 什么 写荷 叶 呢 ? 有 许 多 同 学喜爱这一句， 谁 能 说说你 为 什么 喜爱这一句 呢 ?

你 能 告 知 大家这一句美在 什么 地方 吗 ?( 让学生观看画 面 ，理解挨挨 挤挤 ， 留意引 导学生体

会荷 叶 的 数 量多、 外 形大、 颜 色 美 )

(4) 有 谁 喜爱写荷花的句 子 ， 请 读一读。

这 么 多的荷花，一 朵 有一 朵 的姿态。 面 对这一池漂亮的荷花， 用 了一个 什么 词来 比 方 它 呢

( 活的画 )? 请 在书 上 找 出来读一读。

把这一池荷花 比 作一大幅活的画，为 什么 ?

① 请 自由朗读其次自然段， 你觉 得 这一池荷花 哪儿 美， 像 一幅画 ?( 抓 住 荷花的 颜 色 美：绿

叶 、 黄 心、 白 花 瓣 ; 姿 势 美： 全 开的、 半 开的、花 骨 朵 儿 ; 整 体美 熟悉 荷花池的美 得像 一幅活

的画。 )

这荷花不 但 美 得像 画，而且 像 一幅 什么 样的画 ( 活的画 )?

② 再 读其次自然段，从 哪 些 词语可以看出这 些 荷花 像 是活的 ?( 抓 住 挨挨 挤挤 、 冒 、 才 绽

开、 露 出、 裂 开 等 词语理解荷花的动态美。 )

重点解读： 白 荷花在这 些 大 圆盘之间冒 出来。

a. 谈 体会： 你觉 得哪 个字 用 得 好 ? 为 什么好 ?

b. 换 词理解 冒 ： 冒还 可以 换 成 什么 字 ?( 长 、 钻 、 伸 、 露 、 探 、 冲 )

c. 表 演 体会 怎 样 长 出来 才 可以 叫 做冒 出来 ?( 用 劲 地、不 停 地、 急迫 地、 笔 直地、 争先恐后

地、生 气 勃勃 地 )

d. 把这 些 词 填 到 原 句中 去 ， 再 读一读，悟一悟。 ( 多 媒 体课 件 展 现 ：从挨挨 挤挤 的荷 叶之

间 生 气 勃勃 地 冒 出来的 白 荷花。 )

e. 激 发想象：这 些白 荷花 冒 出来以 后 ， 它 们想 干 些什么 呢 ?

( 组 织 学生想象写话： 白 荷花在这 些 大 圆盘之间冒 出来， 仿佛 _______________ 。写 后沟

通： 例 如： 仿佛 想 深深 地 吸 一 口新奇空气 。 仿佛 在 尽 情展 现 自 己 的漂亮容 貌 等等 。 )

f. 小结 ：多 么 得 意 的 白 荷花 呀 ! 你 们看，一个 冒 字不仅把荷花写活了，而且 使它 变得 更 美

了。

③ 这 么 美的一池荷花，可不 就 是一大幅活的画 吗 ? 让我们一起来赞美这大自然的 杰 作 吧 ! 有

感情的朗读其次自然段。 你 能通过读来把荷花的美表 现 出来 吗 ?

④ 解读有的花 瓣儿 全 都 绽开了， 露 出 嫩黄 色 的 小 莲蓬 。有的 还 是花 骨 朵 儿 ，看起来 饱 胀得

立 刻 要 裂 开 似 的。

a. 这 些 姿 势 是 什么 样的，我们来看看 !( 课 件演示 ：荷花的三 种 姿 势 )

b. 看了 刚刚 的画 面 ， 你 能 说说 课文描写了 哪 三 种 荷花的样 子 么 ?( 刚 开的、 全 开的、 将 开

的。 )

c. 引 读三句话： 刚 开的荷花是 什么 样的 呢 ?( 同 学们 找 到课文中的句 子答复 教师，并 做 出动

作 ) 全 开的 呢 ? 将 开的 呢 ?

d. 自由 练 读 ( 你 们能 用 不 同 的语 气 读出这三 种 姿 势 不 同 的美和 得 意么 ?)

e. 喜爱这句话的 同 学一 块儿站 起来读读。

(5) 学 习 第三自然段：

师读：这 么 多的 白 荷花，一 朵 有一 朵 的姿态。看看这一 朵 ， 很 美 ; 看看那一 朵 ， 也 很 美。

此 刻 ， 你最 想 用 一个 什么 词来形容这 些 荷花 呢 ?( 千 姿 百 态 )

这 么 美的荷花， 它 们各有各的姿态， 你 们想不想把这 些 姿 势 万千 的荷花描绘下来 吗 ?

a. 请 同 学们 再 仔 细 读一读课文其次段，自 己 选 一 种 姿态的荷花，自 己 画一画、 剪 一 剪 ， 再

将 它 们 贴 到 黑 板上 。

( 学生画、 剪 荷花、荷 叶 ，并 贴 荷花、荷 叶 。 贴 的 时 候 ，自 己 介绍 一下自 己 画、 剪 的荷

花。我是盛开的荷花，我是含苞 待 放的荷花。 )

( 在 贴 的过程中， 再 让学生 评 一 评 ，荷 叶应 贴得 紧 一 些 ，并 贴 在荷花下 面 ，荷花要有高有

低 ，以 此 来加 深 理解挨挨 挤挤 、 冒 的 意 思。 )

师指着荷池：教师 觉 得 ，我们 班 的 同 学 实 在 太 了不起了， 手 下描绘的荷池 竟 被 同 学们 搬 到

黑 板上 来了。看，这 么 多的 白 荷花，一 朵 有一 朵 的姿 势 。 ( 引 读。 )

我们 班 的 同 学 就 是那了不起的画家。 同 学们，为我们 今后 会有 更 大的成 就鼓鼓掌 。

b. 正 像 同 学们 所讲所 画的那样，这是一 种 喜 气 洋洋 的美 ! 这是一 种 生 气 勃勃 的美 ! 你 们想把

这 些 美 丽 的语句 登记 来 吗 ? 那 就 自 己 在 小 组内试着 记 一 记 、背一背，并可以加 上 一 些 动作，

看看那一 小 组的学 习效 率 最 高。

( 一段 时间 后 ，学生展 现 学 习 成 果 ，教师 配乐 。 )

3. 想象美景， 迁移 表达学 习 第四、五自然段：

(1) 这 奇妙 的画 卷令 人 如 痴 如醉，心 驰 神 往 。 站 在荷花池边有 何 感受 呢 ? 一起朗读第四、五

自然段。

(2) 假如 你 也 是 站 在荷花池 里 的一 朵 荷花， 此时 心 里 会想 些什么 呢 ?

(3)( 多 媒 体 演示 第四自然段内容 ) 表 演引 读。

所 以会有这 些 想象 都 是由 于 荷花大美了，这一池荷花是多 么 令 人 神 往 ，教师 也 想 变 成一 朵

荷花， 你 们想 吗 ? 那让我们一 块 在四、五段中沉醉 吧 !( 配乐 朗读 )

三、审美表达，丰 富 语感：

1. 想象 说 话， 迁移 情感。

(1) 小结 写作方法：读了这篇课文， 谁 能 说说 是从 哪几 个方 面 来描写荷花的 ?

从荷花的香 味 、姿 势 、 颜 色等 方 面 生动形象的写出了荷花的美， 尤 其是对荷花三 种 不 同 的

姿 势 描写 得 更 是 淋漓 尽致 。

2. 想象 说 话，抒情表达，丰 富 语感：其 实 荷花的姿 势还 有 许 多， 同 学们 肯定 想看 ! 让 咱 们

再 一次有 滋 有 味 、 全 神 贯注 地来看看这漂亮的、动 人 的荷花。边看边想， 你 准 备再用 怎 样的

语言来赞美这 些 荷花 ?( 课 件演示 ： 千 姿 百 态的荷花 图 片 及背景 音乐 。 )

指导学生有这样的句 式说 话：荷花 !_______________________ 。 ( 例 ：荷花 ! 你 漂亮动 人 的

形象 将令 我 终 身难 忘 。 )

3. 品 读诗句， 回味 情感：

这 些 荷花可真是 太 美了 ! 同 学们 刚刚纷纷 用 丰 富 多 彩 的语言描绘了、赞美了荷花，教师 还

能 用 诗赞美荷花 呢 ! 予独 爱 莲 之 出 淤泥 而不 染 ， 濯 清 涟 而不 妖 ，中通 外 直，不 蔓 不 枝 ，香 远益

清 ，亭亭 净植 ，可 远 观而不 行亵玩焉 。 你 们能 用你知道 的 古代咏 荷的 名 诗 名 句来赞美荷花

吗 ?( 如： 杨万 里 《 晓 出 净慈寺送林子 方》： 究 竟西 湖六月 中， 风 光 不 与 四 时同 。接 天 莲 叶 无

穷碧 ， 映 日 荷花 别 样 红 。 李 白 《 赠江夏 书 太 守良宰 》： 清 水出 芙蓉 ，自然 去 雕饰 。 )

多 媒 体出 示 ： 古代咏 荷 名 诗 名 句，学生 速 读， 帮忙 学生 积存 语 汇 。

四 . 作 业 设 计 ：

读下 面 的一段话：

风 过了，我 停 顿 舞 蹈 ， 悄悄 地 站 在那 儿 。 蜻蜓 飞 过来， 告 知 我 清 早飞 行 的 欢 乐 。 小 鱼 在 脚

下 游 过， 告 知 我 昨夜 做 的 好 梦

1. 想象一下：假如 你 也 是池中的一 朵 荷花， 蜻蜓 和 小 鱼 会来 告 知你什 麽 ? 还 有 哪 些你 喜爱

的 小 动 物 会 你 交 谈 些什么 ?

2. 仿照 课文中的句 子 写一写。

[ 板 书设 计 ]

12. 荷花

闻到花香： 一 就 抓紧 跑

欣赏花姿 荷 叶 ：挨挨 挤挤 碧 绿 大 圆盘

荷花： 冒 出来 ---- 刚 开的、 全 开的、 将 开的

变 成荷花： 翩翩起 舞 与 蜻蜓 、 小 鱼 交 谈

《荷花》 优 秀 教 案 篇 2

【 教学设 计 】

《荷花》是一篇写景的 记 叙文， 用 第一 人 称 描绘了公园 里 满池荷花的漂亮 风 光 。

本文的教学重点 应 放在 引 导学生理解和观赏满池荷花的静态美方 面 ，难点是对描写荷花动

态美的有关语句的理解。为 此 ， 运用 电 教 媒 体形成 优 化 的教学过程，在解 决 教学重点的 同

时 ， 既 可 培 育学生的观看力， 又 可在突破教学难点 时强化 对学生想象力量的 训练 。 电 教 媒 体

所 创设的美景 给 学生以多层次的观赏，让学生 得 以美的 享 受，美的 熏 陶。从而在 轻 松愉 悦的

学 习气氛 中， 培 育学生 听 、 说 、读的技能，提高他们观看、想象以及赏析词句的力量。

【 教学目标 】

1 、 引 导学生感受荷花的美，并 启 发学生绽开想象，进展学生观看、想象力量。

2 、 引 导学生理解文章的构造层次， 训练 学生有条理的表达力量。

3 、能正确、流利、有感情地朗读课文。

【 教学方法 说明 】

1 、 围绕训练 目标，创设情境、 引 导情趣：

为 使 学生对满池荷花有真情 实 感，特设 计 宽银幕 投 影 ，以增加 空间效果 。 用轻柔 的 音乐 和

描 述性 的语言 使 学生 置 身 于 漂亮动 人 、 风 姿 妩媚 的荷花池 旁 。初步的欣赏， 激 起学生的 求知

欲， 继 而 图 文对 比 ， 帮忙 学生理 清 第三段的 脉络 ：荷花 已经 开了不 少 了 → 荷 叶→ 荷花 → 一 朵

有一 朵 的姿 势 。并 按 这一挨次 显示相应 的情境，指导学生读文赏析。

2 、借助情境，理解词句：

凭 借 电 教画 面 ，让学生边看边思，从形象到 抽 象，理解词句含义，体会 遣 词造句的准确。

课文 里 有一句： 白 荷花在这 些 大 圆盘之间冒 出来。这个 冒 字，学生难以正确理解，难 于用 语

言表达 清晰 。 若 设 计卡 通 式 的动景，让学生观看荷花从荷 叶丛 中 慢慢往上 生 长 的过程，从而

领 悟到 冒 是 往上升 ，是在荷 叶 的 缝隙间长 出来，体会其 长势 。进而 再与钻比拟 ，进一步体会

用 词的 精妙 。通过 电 教 媒 体的 帮 助，不仅 使 学生正确理解词句，从静态中体会荷花 强 大的生

命 力，而且活 泼 思维，增加美感，理解词语在语言 环 境中的作 用 。

3 、神 化意 境，陶冶心情，朗读 升华 ：

课文第四 节 ，想象了荷花的动态美，是 全 文的难点。其中我 仿佛 是一 朵白 荷花， 穿 着 洁白

的 衣裳 在翩翩起 舞 一句， 更 难 领 悟。 采纳 一幅神 化 的 意 境：满池荷花的静景 配 以 仙女 翩翩起

舞 的动景，让学生欣赏， 使 学生理解看荷花的心情和神情， 再 通过一个 口头 句 式训练 ：我 ( )

地看着满池荷花让学生自 己 感受表 述 。并 再 次 面 对荷花的特写 镜头 ，诵读课文，在神 化般 的

意 境中，增加美感，陶冶学生的身心。本课 建议安排 两教 时 。

【 教学过程 】

一、出 示 课 题 ，创设情境，学 习 第一段

1 、提 醒 课 题 ：《荷花》

2 、创设情境，让学生 置 身荷花池 旁 。

( 教师 同时 翻 开三 架投 影 机 ， 使 宽银幕 上 的满池荷花 刹 那 间 呈 现 在学生 面 前， 激 发学生学

习 兴趣 )

3 、学 习 第一段：

⑴ 读第一段，思索：为 什么 我一闻到芳香， 就 抓紧往 荷花池边 跑 去 呢 ?

⑵ 指导朗读，要 求 学生把闻到荷香 后 ，对荷花的 宠 爱， 盼 望 看到荷花的一 种 迫切 心情读

出来。

二 、观美景，入 意 境， 品 词句，学 习 其次段 ( 重点 )

1 、师：我们 应当根 据 什么 挨次来观赏 呢 ?

( 听 录 音 ，指导看 投 影 )

2 、 图 文对 比 ，理解词句：

⑴ 荷 叶 是 什么 样的 呢 ? 轻 声 读课文， 划 出描写荷 叶 的句 子 。让学生观看画 面 ，理解挨挨 挤

挤 ， 抓 住 词语体会荷 叶 的 数 量多， 外 形大， 颜 色 美。

⑵ 观看荷花从荷 叶丛 中 冒 出来的 录 像 并 找 出课文中 相应 的句 子 。通过 卡 通 式 的动景 使 学

生理解 冒 的 意 思， 与钻 进展 比拟 ， 知道冒显示 出荷花生 气 勃勃 ， 具 有 强 大的生 命 力。

⑶ 在诵读、观看的 根 底 上 对一池亭亭玉立的荷花进展赏析。

( 运用 电 教画 面 ，让学生在观赏中对只有绽开两三 片 花 瓣 ， 全 绽开的，含苞 待 放的荷花表

示 自 己 的感受，从而进一步 领 悟满池荷花 给人 们 带 来的美的 享 受 )

⑷ 写荷花为 什么还 要写荷 叶 呢 ? 将 画 面上 荷 叶 掩盖 住 ， 消失 在眼前的是一 朵朵 荷花，让学

生理解荷 叶 可以 衬托 荷花的美。

3 、观赏满池荷花的组 合 美：

⑴ 师：为 什么 我看看这一 朵很 美，看看那一 朵 也 很 美 呢 ?

⑵ 欣赏姿 势 各 异 的荷花， 结 合 朗读指导。通过观看 录 像 ，让学生绽开想象的 翅膀 ， 充 分

表达自 己 对荷花的 宠 爱， 使 学生爱美的情感 得 到 升华 。

4 、为 什么说 这是一幅活的画 ?

结 合 上 下文理解。

《荷花》 优 秀 教 案 篇 3

课 时 安排 ：

2 课 时

第一 节

难点：

培 育学生感受美的力量。

重点：

初步了解中 国 绘画的表 现 力量。

学问目标：

学 习 中 国 画

技能目标：

初步了解中 国 绘画的 优 秀 传 统 和 艺术 表 现 力量情感目标： 启 发学生对美 术 的兴趣。

情感目标 :

培 育学生对 祖国 传 统 文 化 的喜爱 之 情和对 祖国 的 骄傲 感 .

教 具 预备 ：

教 具挂 图 及有关 图 片 。

教学过程：

一、组 织 教学

二 、 新授

简洁 提 示 以前的观赏内容。

提出课 题 ： （ 板 书 ） 观赏 齐白 石 的画

介绍 齐白 石 的 主 要成 就

问： 你 们 知道齐白 石 这个 名 字 吗 ？

齐白 石 是 现代 出 名 的大画家，他是 湖南湘潭 人 ，生 于 1863 年， 1957 年 逝世 。 白 石 爷爷

一生 勤劳 、 刻 苦 。画了 数 以 千 计 饿 画 件 ，他观看事 物很细致 ，并加以融 汇 提炼，形成了自 己

的特有 艺术 风 格 。作 品 以大写 意 为 主 ， 题 材 广泛 。 深 受我 国 广阔 人 民 的 宠 爱，对我 国 传 统 绘

画的进展有出 色 的 奉献 》

观赏《荷花》

问： 你 们看这幅《荷花》画的是 什么 季 节 ？ 用什么 绘画 工具 表 现 的 ？ 都 用 了 哪 些 颜 色 ？

小结 ：

这幅荷花 实际 大写 意 的中 国 画。表 现 的是 秋天 池 塘 荷 叶已 枯 黄 ，然而荷花 还 在 散 发着芳

香。 整 个画 面 画的 很 满，荷 叶 大， 用 墨 轻 重 比照 剧烈 ，荷 叶 、荷花、荷 梗 、 莲蓬 等相互穿 插

自然有 序 ，那盛开的荷花 颜 色 艳 丽 夺 目，荷花中 间还长 出了一个绿 嫩 的 莲蓬 ， 与 那 快 要成 熟

的 莲蓬 形成 鲜 亮的 比照 ， 给人 一 种 大自然的感 觉 。

采纳 中 国 传 统 的绘画 工具 ： 毛 笔 、 墨 、中 国 画 颜 料 、 宣 纸 。荷 叶 是 用 赭石 ，荷花是 用 胭脂

加 曙红 ，荷花中的 嫩莲蓬 是 用 绿 色 。

共同 观赏 齐白 石 的其 它 作 品 。学生 谈 感受，教师加以 补 充 。

小结 ：

今日 我们观赏了 齐白 石 的一局部作 品 ，通过 介绍 齐白 石 刻 苦 学 习 的 故 事和事 迹 ， 盼 望 我们

从 小向齐白 石 爷爷 学 习 ，画出 像 齐白 石 爷爷 一样的画。

其次 节

重难点：

培 育学生的感受力量。

学问目标：

学 习 颜 色 的表 现 方法。

技能目标：

培 育学生的 颜 色 感受力量。

情感目标：

培 育学生进展爱 惜 人类 朋友 和心 灵 美的教育。

教 具 、学 具 预备 ：

美 术 课本

教学过程：

一、组 织 教学

二 、 新授

提 示上 节 课观赏内容。

提出课 题 （ 板 书 ） 小 朋友 的画

提问：这 些 作 品你 们 最 喜爱 哪 一幅 ？

归 纳 ：

① 《 海岛 》是表 现 四 周 环 水的 小 岛 上 盖 起了美 丽 的 小 房 子 ，这 些小 房 子 是 红房顶 、 白 墙 ，

颜 色 特 殊 好 看， 非 常 醒 目。 小 画家 采纳 的方法是： 先 用 重 黑 线 勾 画出 房 子 的 外 型 ， 再用 朱砂

色染 房顶 。

② 《 幸福 》 小 画家画了一个 红红 的 太 阳 照 耀 在大地 上 ， 树木 和 房屋 的 颜 色比照很 剧烈 。 还

有 妈妈 带 着 哥哥 和 小 妹妹 在花园 漫 步。

③ 《 瓶 花》 许 多家 庭 用 瓶 花来 装饰 环 境，美 化 生活。 李 山 小 朋友 用 油 画 棒 将 鲜 花 勾 画出

来， 用 玫瑰红 画出花 瓶 ， 用 蓝 色 画出有 格格 的 台 布 ， 整 幅画 颜 色 协调统 一。

④ 《我 最 快 》表 现 了 小 朋友 们 骑 车竞赛 的情景。重点 刻 画了 1 号 小 朋友骑 车 的姿态 夸 大了

他 俯 下身 子 、 车 座 高、 车 把 低 的特点。为了突出 赛车 飞速 的 车 速 ，在 车 的 后 面还 添 加了 几 条

白 线。

⑤ 《 太 阳马 》是一个 小 朋友牵 着一 匹 象 太 阳 一样发出 光 线的 马 ， 穿 过 田野 和 村庄 ， 太 阳马

照 亮了大自然。这是一 种奇妙 漂亮的想象。 捷 克 小 朋友 是在多 色纸上用 刀 深 刻 白 线 勾 出 轮

廓 ，在 浅 刻 出 红 色 、 橘 黄 色 ， 颜 色很 艳 丽 ， 用 刀 大 胆 有力， 马 的 头 部前 面 颜 色 有一 种 放 射

感。

⑥ 《爱 鸟 节 》 小 画家画出了 小 朋友 们爱 惜 小 鸟 的 场 面 。 小 画家 将 亲 自 制 作的 鸟巢 放在 树 林

里 ， 帮忙小 鸟盖 好新 家。 小 鸟 们 见 后 欢 快 的 飘 舞 和 唱歌 。 整 个画 面 颜 色 非 常 协调 。

⑦ 《我和 小 鸟 》表 现小 画家 宠 爱 小 鸟 的心情。身 穿 红 衣 服 的 小 朋友 好 象一个 音乐 家， 同 一

群鸟 儿 唱歌 ，不 管 是大 鸟 还 是 小 鸟 都 张 着 嘴唱 的 非 常 起 劲 。

⑧ 《 秦淮月 》 采纳 中 国 传 统 的绘画表 现 方法，描绘了 秦淮 水 天 一 色 的 幽 静画 面 ， 黑 瓦 白 墙

的 房 子 、 岸 边的 乌 蓬 船 ，造成一 种 江南 风 景 幽雅 而 迷 人 的 效果 。

小结 ：

我们观赏了 小 朋友八 幅作 品 ，有 些与 我们是 同 龄 的。 盼 望同 学们 努 力 向 他们学 习 ，画出 比

他们 更好 、 更 美的作 品 。

课 后 分析：观赏作 品时 在 时间 安排 上 可有 所 侧 重， 挖掘 每 幅作 品 的 主 要特点。

《荷花》 优 秀 教 案 篇 4

一、教学要 求 ：

1 、进一步 培 育学生有挨次地观看 图 画的力量，学 习 想象描写。

2 、学会本课的生字 新 词，依据课 后 问 题 理解课文内容。

3 、有感情地朗读课文和背诵课文。

4 、 培 育学生喜爱大自然、喜爱美 妙 事 物 的思想感情。

重难点、关 键 ：

1 、重点理解对荷花静态美的特点描写局部。

2 、体会想象局部中 消失 的景象及其动态美的表达。

教 具 预备 ：放大的一 张 荷花 图 或 CAI 课 件

教学过程：

一、导入

新 课，提 醒 课 题 。

同 学们看过荷花 吗 ? 荷花盛开 时 候 是一幅 怎 样的景象 ?

教师提 醒 课 题 ： 16 。荷花

二 、观看 挂 图 、了解 图意 。

1 、 先 从 整 体 上引 导学生看 图 。

图上 画的是 什么 ? 你觉 得 这池荷花 怎 么 样 ? 这池荷花在 什么 地方 ? 你 是从 什么 地方看出来的 ?

2 、 引 导学生从局部观看。

荷花的 叶 子 和花 朵 是 什么 样 子 的 ? 图 画 上除 了荷花， 还 画了 哪 些 景 物 ? 看了这幅荷花 图 后 ，

你 有 什么 感想 ?

三、初读课文， 拼 读生字。

1 、是 怎 样描写这幅 图上 的荷花的 呢 ?

2 、学生自学， 勾 画

3 、 检查 自学 状 况 。

4 、指 名 初读课文。

四、 图 文 结 合 ， 讲 读课文。

1 、学生自由读课文， 找 出课文中 哪 些 内容是 图上 有的， 哪 些 是 没 有的 ? 是 按 怎 样的挨次来

写荷花的 ?

2 、 综合 学生的 答复 ， 围绕 闻看想这一挨次组 织 教学。

(1) 学 习 1 自然段。

A 、指 名 朗读。

B 、一 ...... 就 ...... 这个词 说明什么 ?( 荷花 散 发出来的芳香 传得 很 远 )

C 、 哪 一个词表达了我 去 荷花池看荷花的 迫切 心情 ?( 抓紧 )

(2) 学 习 2 、 3 自然段。

默 读课文并 争论 ：

A 、我 跑 到荷花池边，看到了一幅 什么 景象 ?

B 、着重观看描写了荷花的 哪 局部 ?

C 、是 怎 样描写荷花的 叶 子呢 ? 他们的 叶 子 有 什么 特点 ?

D 、描写荷花 时 ， 抓 住 了 哪 三 种 不 同 的样 子 来写 ? 请 课文中 找 出 相 关词语。

E 、在 2 自然段中， 哪 些 词语 用 得 好 ，把荷花写活了 ?

F 、 面 对满池漂亮的荷花，流 露 出了一 种 怎 样的感情 ? 从 哪 些 词语看出 ?

G 、为 什么说 把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起 呢 ?

叙 述 ：课文前三段描写了荷花的香、多、美。

指导朗读。

(3) 学 习 4 、 5 自然段。

A 、从 哪 些 词看出是的想象 ?

B 、 当 我突然 觉 得 自 己仿佛 就 是一 朵 荷花的 时 候 ， 面 前起了 什么 变 化 ?

C 、我 仿佛 变 成了荷花以 后 ， 蜻蜓 和 小 鱼 有 什么 表 示 ?

D 、让学生 合抱负 象

E 、 默 读 4 自然段，看 共 有 几 句话，可分为 几 层 意 思 ?

小结 ：这两段写被荷花的美景沉醉了， 仿佛 变 成了一 朵 荷花，过了 好 一会 儿 ， 才 回 到 现实

中来。

(4) 齐 读课文 最终 一段。

五、指 名 读 全 文，其 它同 学看 图 听 读，绽开想象。

六 、 回 忆 全 文，理 清 思 路 。

《荷花》 优 秀 教 案 篇 5

一、教学目标

认 知

1 、会认会读生字。把 握 “ 莲蓬 、 饱 胀 、挨挨 挤挤 ” 等 词语。

2 、读 懂 一至三自然段。

力量

1 、通过看 图说 话、写话的 练习 ，提高语言的 运用 力量。

2 、进一步 培 育学生利 用 网 络 信 息资源 进展学 习 的力量。

情感

1 、通过自 主探究 、交 互 合 作的学 习 方 式培 育学生自 主 学 习 和 团 结帮 助的 精 神。

2 、通过看 图 ，读文，绽开想象， 品 尝 词句 去 观赏荷花的美，从而加 强 语感的 训练 ，提高

学生的审美情趣， 激 发喜爱大自然的情感。

二 、教学内容及重点、难点

教学内容

《荷花》 主 要写了两个内容：

① 荷花芳香、形态各 异 的美。

②“ 我 ” 被荷花的美 深深 吸 引 了，沉醉中，自 己 也 仿佛 成了一 朵 荷花 …… 课文 共 两课 时 完

成，这 里主 要是对第一课 时 ， 也就 是对 上面 的第一个内容的教学进展了设 计 。

重点、难点

（ 1 ） 学 习 其次自然段， 品 尝 词句。

（ 2 ） 看荷花的 图 片 ， 用 生动美 丽 的语言描绘荷花。

三、教学对象分析

1 、 所任 教的 班 级有较 好 的朗读力量，初步 懂 得 观赏词句，本 节 课 将 发 挥 学生的 优 势 让学

生 充 分诵读课文， 运用 以 往领 悟的 品 读词句的方法观赏本课 遣 词造句的特点。

2 、学生有 肯定 的自学力量和 合 作 意 识，有利 于实 施 自 主探究根 底 上 开展 同 伴 互 助 合 作的

学 习 方 式 。

3 、学生 根 本把 握 文字 输 入， 上 网 扫瞄 等计 算 机 根 底 ， 但 娴 熟 程度不一。 因此更需 发 扬合

作 精 神， 共同 完 成学 习任 务。

四、教学 资源 设 计

课前，教师 将 师生 合 作 搜集 到的荷花 相 关 资源虚 拟 成 专 题 网站 ——“ 荷花 小 站 ” ，并公 布

到 校 园 网 上 。 “ 荷花 小 站 ” 设有 六 个局部，分 别 为 “ 荷花文 化 ” 、 “ 课文学 习 ” 、 “ 荷花 图

展 ” 、 “ 荷花学问 ” 、 “ 网 上 资源” 、 “ 荷花 论 坛” 。这 当 中 既 包 括 课 堂 教学 所用 的 资源 ，

也包 括供 学生课 后 拓 展 性 学 习 的 资源 。

五、教学 策略 及教法设 计

教学 策略

为了 使 语文学科教学 与 信 息 技 术 到达 最 正确的 . 整 合 ，教学设 计 “ 以生为本 ” ，从学生 素

养 的 良 好 进展动身， 努 力把 信 息 技 术 素 养 的 培 育 （ 如对语言 信 息 进展 查找 、 筛 选 、 猎 取 、 归

纳 、 编辑 的力量 ） 与 语文学科的 任 务 （ 如大量读书， 品 尝 词句，情感 熏 陶， 听 说 读写的 训

练 ） 有 机 地融 合 在一起， 充 分发 挥 其各自的 优 势 、 扬 长 避 短 ， 优 化 课 堂 教学。 “ 荷花 小 站 ”

六 个局部中， “ 课文学 习 ” 局部 集 文字、 图 片 、 影 视 、动画、 音乐于 一体， 给 学生的自 主探

究 供 应 了有力的 支 持 ，加 上 教师 适时 的点 拨 ， 恰 当 的 启 发， 激 发了学生的想象， 使 学生对词

语的 品 尝 、感悟 更 立体、 更 丰 富 、 更 有 共性化 ；“ 荷花 图 展 ” 与 “ 荷花 论 坛”则 把观赏 精致

的 图 片 与说 话、写话 结 合 起来，并可以通过 网 上 论 坛 让师生对写话 练习 进展观赏、 评 议 、 修

改 ，有 效 地加 强 了语言文字的 训练 。其 余 的 几 个局部为学生 供 应 了 网 络 大量的 信 息资源 ， 使

教学不局 限 在课本中， 拓 展了学生对荷花多角度、多层 面 的 熟悉 。

教法设 计

本文教学以 建 构 主 义理 论 、情境教学理 论 为指导， 采纳 了 “ 情境、 主 动、交 互 、进展 ” 的

教学 模 式 ，借助 网 络 及多 媒 体 供 应 的丰 富 资源 及 强 大的交 互 功 能创设情境， 调 动学生 主 动 参

加学 习 的 积极性 ，发 扬 自 主探究 、交 互 合 作的 精 神，理解和 品 尝 语言， 激 发情感， 唤 发想

象，增加表达欲 望 ，从而了解荷花，喜爱大自然， 使 语文 素 养 和 信 息 素 养 多方 面 得 到 更好 的

进展。

六 、教学过程设 计与 分析

教学过程

（ 一 ） 网 络 导入 设境 激 情

1 、 【 导入 】“ 荷花，由 于它 的高 雅 芳香、 冰 清 玉 洁 受到不 少人 的赞美，课前，不 少同 学

通过各 种 途径 找 了一 些 资料 ，教师 选 了一 些 有 代 表 性 的放在我们的 ? 荷花 小 站 ? 上 ，下 面 请 同

学们 翻 开 ? 荷花文 化 ? ， 找 出 你 喜爱的 片 段读一读。 ”

2 、 【 网 络 课 件 】 快 速扫瞄“ 荷花文 化 ” 中的诗 歌 、文章。

3 、学生朗读自 己 喜爱的诗 歌 、文章 片 段并 与 身边的 同 学 共 享 。

（ 二 ） 通读 全 文 整 体感 知

1 、 【 提出读书要 求 】 同 样写荷花，我们来看看课文是 怎 样写的。自由朗读课文。 留意 读

准字 音 ，喜爱的 或 读 得 不通 顺 的地方可以多读 几遍 ，看 谁 读 得 最投 入。

（ 学生自由、 反复 地朗读课文。 ）

2 、 【 音乐 】 这 节 课，我们学 习 第一到第三自然段， 听 教师读课文第一到第三自然段。要

求

学生边 听 边思索，体会文中的荷花 给 自 己留 下了 怎 样的 印 象。

3 、学生表达对荷花的感受。

（ 三 ） 品 尝 词句 感悟语言

1 、 布置 学生进入 “ 课文学 习 ” 局部， 仔 细 读其次自然段， 找 好 词、 好 句， 说说好 在 哪

里 。

2 、学生朗读其次自然段。

3 、 【 网 络 课 件 】 学生进入 网 络 课 件 ， 找 出自 己 认为 好 的词句， 先独 立思索 再与旁 边的 同

学 沟 通看法。 （ 借助动画、 影 视 、 图 片 等 自 主 学 习 。 ）

4 、 汇报 沟 通学 习结果 （ 把朗读 训练 、看 图 想象、词语观赏、动画 演示 、师生 评 议 有 机 结

合 起来。 ）

5 、 【 提出读书要 求 】 这 些 荷花各有 怎 样的姿 势 ？ 找 出来读一读。

（ 在学生朗读 时 随 机 出 示 富 有立体感的荷花 贴 图 。 ）

6 、 【 提出背诵要 求 】 在描写荷花姿 势 的句 子 中 选 自 己 喜爱的一句感情背诵。

7 、 【 音乐 】【 贴 图 】 学生借助 贴 图 通过 摆摆 、指指、 移移 理解词句 （ 如挨 埃 挤挤 、 饱 涨

等 ） ，感情背诵描写荷花不 同 姿 势 的句 子 。

（ 四 ） 图 片 观赏 论 坛 发言

1 、 【 网 络 课 件 】 让学生进入 “ 荷花 图 展 ” ，一边观赏荷花 图 片 ，一边绽开想象， 用 丰 富

生动的语言把荷花的美描绘出来。

（ 学生观赏 图 片 ，绽开想象。 ）

2 、 【 网 络 课 件 】 进入 “ 荷花 论 坛” 描写荷花。 （ 论 坛供 应参 考 词语 ）

3 、 【 网 络 课 件 】 师生 评 议修 改 句 子 。

4 、学生 小结 写 好 句 子 的方法。

（ 五 ） 配乐 朗读 升华 情感

1 、 【 导读 】 看着这一池漂亮的荷花，由 衷 地、情不自 禁 地赞美，他发出 怎 样的赞美 呢 ，

我们读第三自然段。

2 、理解 “ 画家 ” 指的是 什么 。

3 、 【 音乐 】 和学生一起 配乐 感情朗读第三自然段，表达对大自然，对荷花的赞美 之 情。

（ 喜爱读的 同 学出来 站 成一 排 和教师一起 配乐 背诵 ）

（六） 布置 作 业 拓 展学问

上 网 下 载 一幅 或 多幅荷花 图 ，可以 用 一句、 几 句、一段 或 一篇来描 述 ，体 裁 可以是诗 歌 、

散 文， 也 可以是 记 叙文 等 ，形 式 不 限 。作 业 上 交方 式 ：可以发 邮 件 ，可以 打印 。

《荷花》 优 秀 教 案 篇 6

教学目标：

1 、会认 3 个生 宇 ，会写出 12 个生 宇 。能正确读写 “ 荷花、挨挨 挤挤 、 莲蓬 、 饱 胀 、 仿

佛 、 衣裳 、翩翩起 舞 、 舞 蹈 、 蜻蜓 、 随 风 飘 动 ” 等 词语。

2 、有感情地朗读课文，背诵自 己 喜爱的局部， 积存 美 丽 语言。

3 、理解课文内容，感受荷花的漂亮， 培 育爱美的情趣和喜爱大自然的感情。

4 、体会丰 富 的想象，学 习 边 阅 读，边想象画 面 的读书方法。

教学重点：

感受荷花漂亮的姿 势 ，体会丰 富 的想象， 培 育对大自然美的体验是教学的重点。

教学难点：

理解 “ 把眼前的一池荷花看作一大幅活的画 ??” 等 语句是教学的难点。

第一课 时

一、 谜 语导入， 激 发兴趣

（ 一 ） 今日 教师要出一个 谜 语 考考 大家， 咱 们 比 一 比 ，看 谁 最 聪慧！ “ 漂亮 小 姑娘 ，立在

水由 央 ，身 穿白衣 衫 ，绿 裙 水 上 漾 。 ” 打 一 植 物 （ 荷花 ）

（ 二 ） 今日咱 们 就 一起 去 荷 塘 看荷花。 （ 板 书课 题 ）

二 、初读课文， 整 体感 知

（ 一 ） 师出 示 挂 图 ：看， 说 着 说 着，荷 塘 就 到了。师 范 读课文。

（ 二 ） 自由读课文，把课文读正确、流利，认读生字。

（ 三 ） 出 示 生词，指读，正 音 ：

荷花、挨挨 挤挤 、 莲蓬 、 饱 胀 、 仿佛 、 衣裳 、翩翩起 舞 、 舞 蹈 、 蜻蜓 、 随 风 飘 动

（ 四 ） 师：看了荷花， 听 了描 述 ， 你最 想 说 的是 什么 ？

三、 研 读课文，体会感情：学 习 第一、 二 、三自然段

（ 一 ） 自由读课文，思索：在这三段中， 你最 喜爱 哪 一句 ？

沟 通重点句 :

（ 出 示 ：假如把眼前的这一池荷花看作一大幅画，那画家的本事可真了不起。 ）

1 、在这一句中，把荷花池 比 作一幅画。这是一幅 极 富颜 色 且让 人 赏心悦

目的画 儿 ， 你 来 找 一 找 ，荷花池 都 有 哪 些 颜 色 ？（ 绿、 白 、 嫩黄 ?? 颜 色 丰 富 ） ( 试着读一

读。 )

2 、荷花池的美景是由一 株株 荷花组成的， 你 来看看 都 描写了荷花的 哪 些 姿 势 ？（ 试着读

一读。 ）

3 、荷花的姿 势 是不是只有这 几 种 ； 你 是从 哪儿 看出来的 ？（ 找 一 找 。 ）

4 、 你还知道 荷花有那 些 姿 势 ？ 为 什么 只描写了这 几 种 ？

5 、 你 认为，这句话中， 哪 个字 用 的 好 ？ 为 什么 ？（ 活 ） 这一个字，写出了观赏荷花的感

受，在文章的字 里 行 间 到 处 都 可以 找 到荷花的 “ 活 ” 。 你 来 找找 看。

挨挨 挤挤 ：挨挨 挤挤 是 什么意 思 ？ 同 桌 表 演 表 演 。 冒 ： 同 桌 合 作， 用手势 来表 现 。

露 出：重点 讲 出 小 莲蓬 的 得 意 和 莲蓬 是在花 瓣 中 包 着的科学 道 理。

饱 胀 : 用手势 来表 现 。

6 、这幅画 呀 ， 颜 色 多、姿 势 多 还 得 是活的，这 么好 的画 儿 是 谁 画的 呀 ？（ 大自然 ） 那大

自然的本事 （ 可真了不起 ） 。

7 、有感情朗读前三个自然段。

师：这 节 课，我们 寻 着芳香到了漂亮的荷花池。 它 就像 一大幅 （ 活的画 ） 。这幅画的 （ 大

自然 ） 的本事可真了不起。我们 再 来一起读一读这三个自然段，体会荷花的美。

其次课 时

一、 复 习 导入

（ 一 ） 认读词语。

（ 二 ） 齐 读课文。

二 、 研 读课文第 4 、 5 自然段，体会感情

（ 一 ） 师 范 读课文第四、五自然段， 听 着朗读， 似 乎 看到了漂亮的荷花池，我突然 觉 得 ??

（ 二 ） 看到了这漂亮的荷花池， 你 想到了 什么 ？

（ 三 ） 自由读课文， 当 沉醉在这 种 美的境地中的 时 候 ，他眼前 消失 了 怎 样 奇 怪 的 风 光？

（ 四 ） 假如， 你 也变 成了一 朵 荷花，想象一下，会有 哪 些 动 物 来 告 知你什么 ？

（ 五 ） 为 什么 会 产 生这样的联想 呢 ？

（六） 齐 读第四、五自然段，体会荷花的美。

三、学 习 写作方法

（ 一 ） 是 根 据 什么 挨次写的 ？（ 板 书：闻到芳香 —— 看到 —— 想到 —— 回 到 现实 。 ）

（ 二 ） 用什么 方法把这篇文章写 得 这 么 美 ？