《荷花》教案范文

【教学目的】

1. 理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育审美情趣和喜爱大自然的感情。

2. 有感情地朗读课文，背诵课文，积存美丽语言。

【教学重难点】

理解荷花开放的种种姿势，想像出“一大幅活的画”的景象；体会“突然觉得自己仿佛就

是一朵荷花时眼前消失的景象”的思想感情。

【教学策略】

利用信息技术进展形象展现，通过“自主自学，合作探究”到达教学目标。

【教学预备】

教学课件、投影仪

【教学过程】

一、创设情境课题导入

1. 猜谜嬉戏：“漂亮小姑娘，立在水中心，身穿白衬衫，绿裙水中漾。”

2. 观看《荷花》录像片段，试用美丽的语言来描述画面上美景，引出课文；通过画片简洁

介绍叶圣陶。

3. 初读课文：假如有特殊喜爱的局部可多读几遍，想想喜爱的理由。

二、自主自学合作探究

1. 自主探究

（一）自由选读课文有关章节，并说出选读的理由。（可让喜爱同一局部的学生齐读，然

后评一评。）

（二）重点学习其次、三自然段

1. 选择学法：在教师供应的学法资源库中了解学习的几种方法，让学生选择自己认为适宜

的方法自学。

2. 合作沟通：组内沟通段中最观赏的语句，说明缘由，把自己的体会向全班同学讲解。

3. 朗读指导：引导学生读出重点语句，通过教师分析句子构造和范读、领读、引读等手段

指导学生有感情地朗读。

4. 理清文章表达挨次：在课件画面的引领下，学生进一步理清文章表达的前后挨次，体会

文字的美丽。

5. 指导背诵：依据以下学习提示，背诵文章的这一局部。

先写荷花开了不少 ____; 再写荷叶 ____; 最终写三种荷花：刚开时 ____, 全部开放时 ____, 未

开时 ____ 。

未开

初开

全开

6. 教师引导学生小结：教师：荷花的形象是那么漂亮动人！荷花的芳香是那么幽 浓迷 人！

荷花的 魅力 是那么 令 人难 忘 ！这么多的荷花，一朵有一朵的姿 态 。看看这一朵，

很 美；看看那一朵， 也很 美。这时，情不自 禁 地 赞 美到：

师生齐读：假如把眼前的这一 池 荷花看作一大幅活的画，那画 家 的 本事 可 真 了不 起 。

教师：是 谁 用 她温顺 的 风 ， 温顺 的 阳光雨露摩挲着 大地， 滋养着万物 生 灵 ，是 谁 造就了这

活生生的漂亮的画 卷？赞叹 ：

师生齐读：假如把眼前的这一 池 荷花看作一大幅活的画，那大自然的 本事 可 真 了不 起 。

（三）学习 第四 自然段

1. 导读过 渡 ：教师 配乐 范读。 要求 学生 留意 教师的语 气 、 停顿 、感情等 处 理， 也 可以指出

教师的 缺乏之处 ，说说假如 你 来朗读， 将 会 怎样处 理。

2. 全班沟通： 请 喜爱 第四 自然段的学生 谈 一 谈 喜爱的缘由， 按 自己的理解读读有关句子。

3. 体会文章 意 境：指 派 一 名 学生 配乐 朗读。

4. 假设情景， 发挥 想像：假设 你 是一朵荷花， 你 会 怎样 说 ？ 假设 你 是一 只蜻蜓 ， 你 会 做什

么 ？ 假设 你 是一 条 小 鱼 ， 你又 会想 什 么 ？ （教师应 鼓舞 学生大 胆 、积 极 想像，并 准 时 诊断 和

评介想像的合理 性 ） 争论此 时 产 生“突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前消失的景象”的

思想感情为 什 么说是 真实 的 ？

5. 学 问拓 展，情感 升华 ：教师：荷花不 仅颜色 美，姿势美， 而且高雅 清 廉 、洁身自 好 。 北

宋闻名 的 哲 学 家周敦颐 在《爱 莲 说》中这 样赞 美荷花：“出 淤泥而 不 染 ， 濯 清 涟而 不 妖 。”

历代 文人 都 爱以荷花 比 方 纯净坚贞 的 高尚 人 格 。

学生可进入 网络查阅历代 文人 墨客赞 诵荷花的文章、 词 句，并诵读沟通。（在全班朗读其

次 至第四 自然段中 完毕本 课）

《荷花》教 案 范文 2

教学目标：用清水和 墨 在生 宣纸 上 能调 出 焦 、 浓 、重、 淡 、清等 深浅 不同的 墨色 。中 锋 、

侧锋 是画最 根本 的用 笔 方法。 知道 荷花的 根本 画法。会 运 用清水 调 出不同的 墨色 。会 运 用中

锋 和 侧锋 这 两 种方法画荷花。体 验 画的 笔墨变化 ，感受 笔墨变化所带 来的 乐 趣。 丰富 学生的

审美感受， 激发 学生 对祖国传统绘 画 艺 术的喜爱 之 情。

教学重点： 焦 、 浓 、重、 淡 、清等 墨色 的 调配 ，中 锋 、 侧锋两 种用 笔 方法，荷花的 根本 画

法。

教学难点： 墨色 的 调配 。

学习 材料 ： 毛笔 、 墨汁 、画 颜料 、生 宣纸 、 调色盘 等。

第 一课时

教学过程：

一、组 织 教学

二、讲 授新 课

1 、教师组 织 学生自己动手试 验 ，用 墨色 在不同的 纸 上 绘 画。

说一说 纸 上的 墨色 有 什 么 变化 。

学生动手试 验 ，并说己 对 画 绘 画的初步 熟悉及笔墨 的特 性 。感受画的表现特点，了解 绘 画

工具 的 性能 。

2 、教师 演 示，中 锋与侧锋 的 运笔 方法。

3 、 演 示 墨色 的几种 变化 （ 焦 、 浓 、重、 淡 、清）。

提 问 ：说一说 墨色 有 什 么 变化？怎样 表现的 ？

：中 锋与侧锋 是 两 种最 根本 的用 笔 方法。 墨色 的 变化 是通过水和 墨调配 出来的， 它 是画造

型 的 根本 手段 之

4 、课件展现，观赏画 家潘天寿 的作 品 《 晴霞图 》。

组 织 学生 争论 ：指出画中的不同 墨色变化 。画中 哪些 地方 运 用了中 锋与侧锋 的 运笔 方法。

提 醒 课题： 笔墨 嬉戏 —— 荷花

5 、荷花的画法：

（ 1 ）课件展现荷花 照 片 与绘 画作 品比拟 。 请 学生分析 绘 画作 品 是 怎样 表现的。

（ 2 ）展现荷花的叶、 柄 、花 头各 局部的画法。

（ 3 ）观赏学生作 品 ，说一说 他们 是 怎样 画的。

学生观看并 跟 教师一 起练 习。

思 索 并 回答 下 列问 题。

学生观赏作 品 ，小组沟通 争论 ， 汇报 结 果 。

学生观看 与 思 索 ：如 何 用画表现荷花 ？

熟悉 用 笔与 用 墨 。了解画的 根本 学 问 。

提 高 观看 力量 和分析 力量 。

三、学生 实践

学习荷花的画法，培育分析 力量 。

1 ． 组 织 学生表现荷花。

2 ． 教师 辅 导：中 锋与侧锋 的 运笔 ， 调配墨色 的 变化 。

3 ．鼓舞 学生大 胆实践 。

学生表现荷花， 随 时提出不明白的 问 题。

提 高 画的表现 力量 ，体 验绘 画过程的 乐 趣。

四 、观赏评述：

组 织 学生把作 品挂起 来，引导学生感受 笔墨 表现的 欢乐 。表 扬 大 家敢于 表现、 敢于 创 新 、

展现 共性 。

1 ． 学生自评，介绍自己的作 品 。

2 ． 学生 互 评，说说 对他 人作 品 的感受。

提 高 观赏 力量 ，感受 胜 利喜 悦 。

其次课时

一、组 织 教学

二、展现上节课学生作 品 ，学生评述

三、课件展现不同时 期 的画作 品 （ 协 作说明）。

学生观赏。开 阔 眼 界 ，提 高对 画的 兴 趣，了解的 传统绘 画。

四 、 鼓舞 学生创作

五 、学生创作

六 、观赏评述

《荷花》教 案 范文 3

教学目标

1 、学 问与力量 ：理解“ 冒 、挨挨 挤挤 ”等 词 语，用“有的 …… 有的 …… 有的 …… ”句 式 说

一段 话 ，培育学生 带着 自己感受 正确 、 流 利、有感情读课文，背诵二、三自然段。

2 、过程 与 方法：教 给 学生 抓住 重点 词 语理解课文内容的方法，以 及 读 书要绽 开 联 想的方

法。

3 、情感 态度 和 价值 观：培育学生读 书 的 兴 趣以 及 喜爱荷花，喜爱大自然的情感。

教学重难点重点：

学习语言，理解课文内容。

难点：提 高 学生的审美情趣， 使 学生 产 生喜爱荷花，喜爱大自然的情感。

教 具 预备

多 媒 体课件

教学过程

一、 经典 诵读（ 播 放 古筝曲 ）

诵读有关荷花的 古 诗 。

师：刚刚 我 们 吟 诵的这几 首诗 都 写到了 —— 荷花，同学 们 想看荷花 吗 ？

二、感受画面， 唤 起 美感。（课件出示：荷花的 图 片）

请 观赏， 待 会 儿 请 用一 个 词 或 一句 话 或 一句 诗 来形容一下 你 看到的荷花。

生沟通。

三、 发 觉“美”， 品词 析句。

（一）自读课文

1 、师： 你们 是这 样 看荷花的， 又 是 怎样 看荷花的 呢 ？ 下面 我 们 一 起随着 叶圣陶 爷爷 的 脚

步，一 起 去公园 的荷花 池 畔 看一看。把课 本 翻 开到 63 页 ，自由读文章一到二小节。教师先

教大 家 一 个 读 书 的 好 方法： 边 读 边 想象， 使 文字 变 成 画面出现在 脑海里 。（学生自由读）

2 、师： 笔 下的荷花 带给你什 么感受 ？ （美）

（二） 细 读课文

美在 哪 里 ？ （生沟通）

1 、香 气—— 美

（ 1 ） 第 一自然段。（ 板 书 ： 闻 ：香）

（ 2 ）师： 闻 到这花香，叶圣陶 爷爷 是 怎 么 做 的 ？ （ 抓 紧跑去 ）

（ 3 ）师：读得多 好 ， 跑 得 真 快 。

（ 4 ）师： 急啊 ！ 迫 不 及 待 ， 我 们 齐读这一段 好 吗 ？

2 、荷叶 —— 美

过 渡 ： 红 花 还需 绿叶 扶 ，花美，那么叶子 呢 ？

荷叶挨挨 挤挤 的，像一 个个碧 绿的大 圆 盘 。（ 板 书 ：看）

（ 1 ）师：这句 话 写出荷叶 什 么特点 ？ （ 板 书 ：叶： 碧 绿 大）

（ 2 ） 你们 在生活中 见 到过挨挨 挤挤 的现象 吗 ？

师：说荷叶挨挨 挤挤 ，说明（荷叶 许 多、荷叶 很挤 ， 很 茂密 。（ 板 书 ：多 ）

（ 3 ）师： 谁能 读出这 个 词 的 意 思来 ？练练 。

（ 4 ）再读读这句 话 。

3 、荷花 —— 美

（ 1 ）白荷花 从 这 些 大 圆 盘之 间 冒 出来。

A 请 一生上 黑板 写“ 冒 ”字。

师：（提示 冒 的上 半 部的写法。） 怎 么 长才 是“ 冒 ” 呢 ？

B 自己 专 心读读前后几句 话 ，体会一下， 你 觉得 怎样 长 出来 才 可以 叫 做冒 出来。

C 师： 你 觉得 还 可以用 哪 个 词 来写“ 冒 ”出来的荷花。

那 你 觉得 哪 个 词 用在这 里 最 好 呢 ？

D 师：一 个 “ 冒 ”字，不 但 把白荷花写活了， 而且使 白荷花 变 得 更 美了。齐读这一句。

（ 2 ）姿势美

课件出示：“有的 …… 有的 …… 有的 …… ”

A 师：在这写了几种姿势的荷花 ？ 分 别 是那几种 呢 ？

生：三种， 绽 开 两 三片花 瓣 的， 盛 开的， 还 有是花 骨 朵。

B 逐个 消失，读读。（ 板 书 ：花 : 有的 …… 有的 …… 有的 …… ）

C 师：信 任 你们 看过画面会读得 更 好 。（指 名 读）荷花是那 样 美， 谁能 把 它 读得 很 美 很 美

呢 ？

（生自由 练 习朗读有的 …… 有的 …… 有的 …… ） 男女 生分读。

D 翻 开 书本 自由读读其次节，试 着 背下来。 填空 背诵其次节。

（ 3 ）姿 态 美

A 师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿 态 。看看这一朵， …… 看看那一朵， …… 生： 也很

美。

B 课件出示：假如把眼前的一 池 荷花看作一大幅活的画，那画 家 的 本事 可 真 了不 起 。学生

齐读。

C 师：这画 家 是 谁 啊 ？ （“画 家 ”用不同的 颜色 标 注 ）

D 师：是 啊 ！ 只 有 奇妙 的大自然 才 能 画出如 此 美的画 卷 。

板 书 ：一幅活的画

齐读 第 三小节。

评 价 ：读得 很熟 ，就是 快 了 些 ， 要留意 标点， 要留意 句 号 的 停顿 。

看 我 读。（师有感情范读 第 三段）

师： 你们 再试试，句 号 要停 立 刻间长 一 些 。

F 师：其次自然段是 低 头 看荷花，是 近 处 看荷花。是 仔 认 真 细 地一朵一朵地看。 第 三自然

段是 抬 头 向 远 处 看，是 整 体看的，读 书 不 但 要 读出 词 句的美 还 要 领 悟 怎 么观看的， 怎 么写

的。 我 们 今 后观看 事物也要 整 体看，同时 还 要 细 心地局部地看。 要留意 观看的方法。

G 师：叶圣陶 爷爷 写得 很 细腻 ， 很真实 ， 很 动人。这 两 段 你要 读 熟 了， 记 住 了，

你 以后写花、写 植 物 就不 发 愁 了， 快 把这 两 节背下来。

4 、感受 —— 美

(1 ）师： 闻着 扑鼻 的香 味 ，看 着 那 千 姿 百 态 的荷花，观赏 着 这美不 胜 收 的画 卷 ， 我 突然觉

得自己仿佛就是一朵花了 …… （ 播 放 音 乐 ）把学生 带 进这如 梦 如 幻 的 世 界 。

(2 ）师： 我 是荷花 吗 ？ 生：不是。师：是 啊 ！ 所 以 只 是“ 彷 佛”（ 板 书 ：想：仿佛）

（ 3 ）师：这一段写得 很 美，是“ 我 ” 沉醉 了，是“ 我 ”的想象， 怎样

读 好 呢 ？怎 么读 能 让人觉得如 痴 如 醉呢 ？ （指 名 读。）

师：这一段 他 读得感觉 真 像 做 梦 一 样 。（ 掌声响 起 ）文章由 于 有 丰富 想

象 而 漂亮！

（ 4 ）（课件出示 图 ）

蜻蜓 在 飞行 时有 什 么 欢乐？ 小 鱼 昨夜 做什 么 好 梦 了 ？

师： 还 会有 别 的小动 物 和荷花沟通 吗 ？ 课件出示： 青蛙 和荷花；小 鸭 和荷花。

师 ？他们 在 干嘛呢 ？

供应句 式 ，说 话 训 练 ：

（ 5 ）师引读：过了 好 一会， 我才记 起 我 不是荷花， 我 是在看荷花 呢 。

漂亮的荷花让 我 如 痴 如 醉 ，如 梦 如 幻 。

四 、 练笔

夏 天 到了，分 湖公园里 的荷花开了，看，这一朵荷花 躲 在大荷叶下面， 似乎怕似火 的 骄 阳

把 它 柔嫩 的 皮肤晒坏 了；这几朵荷花在 微 风 中 翩翩 起舞 ，荷叶在为 它们 伴 舞 呢 。 请你 用有的

…… 有的 …… 有的 …… 的句 式 把这段 话 说 完 整 。

五 、 推举 书 目《叶圣陶 童 话 》

六 、作 业

附板 书 ：

闻 ： 香 一

荷花 叶：多、 碧 绿、大 幅

看： 活

（叶圣陶） 花：有的 …… 有的 …… 有的 …… 的

想： 仿佛 画

《荷花》教学 反 思

《荷花》是一 篇 写景 抒 情的文章。写了“ 我 ”在 公园 的荷花 池 边欣 赏荷花， 被 如 诗 如画的

美景 沉醉 而 浮 想 联 翩 ， 赞 美了荷花以 及 大自然的美。课文 因 景入情，以情观景，情景 交融 ，

不 仅 写出了荷花的 风 姿， 而且 写出了荷花的 神韵 ， 使 读 者既 赏心 悦 目， 又 有身 临 其境的感

觉。

它 的语言文字美，描写的景 物 美， 产 生的 意 境 也 美。 因 此 ， 我 把 本 课的教学目标 定位 在：

有感情的朗读课文，通过感情朗读以 及对 语言文字的体 悟 ， 激发 学生 宠 爱荷花喜爱大自然的

情感。

课文中有二幅 精致 的 插 图 ，形象地描 绘 了几种不同 外 形，不同姿势的白荷花和 碧 绿的荷

叶， 颜色 清丽， 充 分展现了荷花 雪 白 素 雅 的 本色 。 尤 其是那幅特写 图 ， 精 确 生动地 呈 现了荷

花初放、 盛 开、花 骨 朵 儿 的三种形 态 。在教学 第 2-3 自然段时， 我充 分利用这 两 幅 图 ，让学

生 图 文 对比 通过观看 图 画， 品 读课文，点 燃 他们 情感的 火 花。

在教学 第 三自然段时， 我还 结合其次自然段 安排 了背诵 训 练 。在 反复 品 读观赏后，荷花的

美 跃 然 纸 上。 图 文 对比 ，学生会情不自 禁 地 发 出感 慨 。这一背诵 环 节，不 仅 加 深 了学生 对 课

文语言文字美的 品 尝 ， 而且 促 进了学生 对 美丽 词汇 的积存， 更 好 地 抒 发 了学生的情感。

在教学 第 4 、 5 自然段的想象局部时， 我采纳 师 配乐 范读的教学方法，让学生在 意 境中感

受到荷花的美，并把自己 当成 一朵荷花把学生的情感 融 入课文的感情。

但 是，课后， 当我静 下心来，再次 端详 自己的教 案 ， 回 想自己的教学过程， 却 发 觉了 很 多

圆满 之处 。

首 先， 对 语言文字的体 悟 不 够 ， 训 练 不到 位 ， 或者 说 对 有 些 重点字 词 的理解，把 握 不 准 。

比 方“白荷花在这 些 大 圆 盘之 间 冒 出来。”备课时 我 设 计 了这 样两 个 问 题：这 个 “ 冒 ” 还 可

以 换成别 的 什 么字 呢 ？怎样 长 出来 才 可以 叫 冒 出来 ？ 学生 懂 得“ 冒 ”有 长 、 钻 、 伸 的 意 义 ，