《荷花》第二课时教学设计篇
设计理念
《荷花》这篇课文虽篇幅短小，但在笔下，荷花尽展其漂亮风姿，感情随文章从“初闻花
香”到“细赏花姿”再“幻化荷花”显得真挚而美妙，真正是一篇美文。教学这样的文章应
当充分运用电教媒体，设置情景，营造气氛，激发学生喜爱美、观赏美、表现美、制造美的
兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参加到学习活动中去。这样才能
充分表达教师的主导作用和学生的主体作用。
美文之“美”，更多地应当由有感情地朗读来感受、体验。所以，对这样一篇精巧的美
文，应充分地让学生有感情地朗读，在美读中加深对祖国语言文字的理解，体验荷花的美和
“我”对荷花的爱。同样，充分地品读，不仅有助于学生学问与力量、过程与方法这两个维
度的目标的达成，更重要的是，它还可以更好地实现“情感态度与价值观”这一维度的目
标，更好地实践课程改革的新理念。
设计特色
以读感悟，读中熏陶。
教学流程与设计意图
一、 整体感知，启动情感。
教师谈话导入：同学们，叶圣陶爷爷说过这样一句话：“思有路，遵路识斯真。”意思是
说，写文章的时候一般是有比拟充分严密的思索和预备的，文章中是有思路即内在脉络可寻
的。我们阅读观赏文章的时候，假如能够遵循的思路，就有可能比拟精确地理解和把握文章
的立意和的寄予。上节课我们已经初读了《荷花》这篇课文，了解了课文的内容，理清了课
文的脉络，现在你们能把握住的思路吗 ?
学生自由读文，回忆文章构造：《荷花》 ( 其次课时 ) 教学设计
初闻荷香 ( 第一自然段 )
再赏荷姿 ( 其次、三自然段 )
幻化荷花 ( 第四、五自然段 )
( 设计意图：本文叙写“我”欣赏荷花，层次井然，脉络清楚。理清课文的构造思路，不
仅有助于学生把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美，还能潜移 默 化地 帮忙 学生
学习 仿照 课文写好叙 事状物类 文章。 )
二 、潜 心会 文， 领 悟情感。
1 、 品读“初闻荷香”。
(1)“ 清 早 ，我到 公园 去 玩 ，一 进门 就闻到一 阵芳 香。”句中“一就”这个 关联词 语说 明白
什么 ?( 荷花 散 发 出 来的 芳 香 传 得很 远 ，从荷花 池始终飘 到 公园门口 。 )
“ 芳 香”是 什么 意思 ?( 清 淡 的香 味 )
从“我 抓紧往 荷花 池边跑 去”，你读 懂 了 什么 ?( 赏花的 心 情很 急迫 。 ) 从句中的 哪 个 词 知
道 的 ?(“ 抓紧 ”、“ 跑 ”表现了赏花的 急迫心 情，真可 谓 花香 袭人 ，花香 迷人啊 。 )
谁 能用自 己 的 ` 朗读来 告 知我们 急 欲赏花 呢 ?
( 设计意图：赏读这一自然段 旨 在让学生体验初闻荷香、 急 欲赏花的 迫切心 情。 )
(2) 品读“再赏荷姿”。
教师过 渡 语：闻过了荷花的 芳 香，我们再随 着 一 起 去观赏荷花的风姿 吧 。 请大家 自由朗读
课文其次、三自然段， 找出 你 认为最 能表现荷花之美的句 子 ， 勾画出 来， 揣摩 朗读，不但要
能说 出 荷花之美，还要能读 出 荷花的美。
学生自 渎 课文，潜 心 品读美的语言。
教师随 后组织汇报沟通 。 ( 对学生的 沟通 ，教师要 做 两个层次上的把握：一是 面 上的层
次。对多 数 的语句， 只 要学生有所感悟 且 言之有理，就 赐 予确 定 ，但不 绽开 ，把主要的精力
花在读好、读美这 些 语句上 ; 二 是 点 上的层次。对 极少数 重 点 语句，教师要 视 学生的感悟 状
况 ，作 出相 应的 点拨 和 必 要的 示范 。 )
在 沟通 “ 乍看 荷花” 局部 ( 即其次自然段 ) 时， 为 了让学生能读美课文，教师可 相机消失 课
件 中荷花“初 放 ”、“ 盛开 ”、“ 含苞待放 ”的漂亮 丰 姿图 片 ， 使 学生赏 心悦 目的同时 获 得
了感 官 上的 刺 激， 进 而 为指 导朗读 奠定根底 。在 沟通 “荷花不同姿 势 ” 局部 ( 即第三自然段 )
时，教师可 伺机 引导学生重 点 体 会 主要 词 语之 后 ，再用课 件出示千 姿 百 态的 白 荷花图 片 ，以
到达 身临 其 境 的目的。
指 导朗读可以 组织 学生 抓 重 点词 有感情地品读， 也 可以 评 读、 争论 读好的方法，还可以 竞
赛 读， 使 其一个比一个读的美。
对重 点 语句“荷叶 挨挨挤挤 的， 像 一个个 碧绿 的 大圆盘 。”可 做 如下解读：你们能 告 知 大
家 这一句美在 什么 地方吗 ?( 荷叶的 颜 色美、 外形 美 ) 除 了这 些 还有要 补 充的吗 ?(“ 挨挨挤挤 ”
也 很美。 ) 说说你的理由，好吗 ?(“ 挨挨挤挤 ”写 出 了荷叶 许 多、很密，说 明 荷叶 长 得很 旺盛 )
大家 说的 都 有 肯定 的 道 理，教师 也觉 得这一句写的很美，可 怎 样才能读 出 这 种 美来 呢 ?(“ 挨挨
挤挤 ”要读的 慢点 ，读 出许 多很密的感 觉 和 挨 、 挤 的动感 ;“ 碧绿 ”、“ 大圆盘 ”，朗读时要
想象 荷叶的 数 量、 颜 色、 外形 和 勃勃 生气。 )
对重 点词 “ 冒 ”可作如下解读：“ 冒 ”字还可以 换 成 别 的 什么 字 ?( 长 、 钻 、 伸 、 露 、 探 、
冲 ) 再体 会 一下， 怎 样 长出 来才可以 叫 “ 冒 ” 出 来 ?( 用 劲 地、不 停 地、 急迫 地、笔 直 地、 痛痛
快快 地、 争先恐后 地、生气 勃勃 地、兴 高采烈 地、精 神抖擞 地、喜气 洋洋 地、 等等 ) 把这 些词
填 到 原 句中去，再来读一读，悟一悟。
( 设计意图：本 局部 课文的学习充分表达了学生的主体地 位 和教师的主导地 位 的课标要
求 。整个学习过程中， 几乎全部 的问 题都 由学生思索、 争论 来解 决 ，学习 任务 由学生自 己 去
完 成。如荷花美在 哪里 ， 怎 样读 出 荷花的美来 等等 ， 都 是由学生 积极 主动地 探究 ，自主学
习，自我 进 展的。而教师仅仅 只 是引导学生品赏荷花之美，引导学生有感情、有 技 巧地朗读
等等 。 )
(3) 品读“幻化荷花”。
教师过 渡 语： 面 对满 池 如 诗 如 画 的荷花，深深地 沉醉 其中，“ 突 然 觉 得自 己仿佛 就是一 朵
荷花”了。 为什么会 有这样 奇 妙的感 觉呢 ? 变 成荷花 又会怎 样 呢 ? 我们来学习第三 局部 。
分 组 自学读一读，说一说， 汇报 学习成 果 ， 指 导美读 华彩局部 。
( 设计意图：以小 组为单位合 作学习，自主 选 读， 汇报沟通 ，有 效进 展 词 句 训练 、 诵 读 训
练 ， 敬 重了学生的 独 特理解和体 会 。 )
三、体 会 课文， 抒 发情感。
1 、学了这篇课文，你 最想 对荷花说一句 什么 话 ?
2 、 齐 读课文，把你对荷花的感情 融进 去。 ( 配 《 采莲 》 曲 )
( 设计意图： 反复 品读观赏 后 ，荷花的美 跃 然 纸 上， 呼 之欲 出 ，学生的情感已到达 高潮 。
此 时， 口 语 交际 ， 配乐 朗读， 只会 加深学生对课文语言文字美感的品 尝 ， 促进 学生对美 丽 语
汇 的内化。 )
四、 关 于 板书 设计：
赏 香
闻 荷花 美
化 爱
( 设计意图： 此板书布局合 理、 简练 ，“ 横看 成 岭侧 成 峰 ”， 且 对教学内容 删繁 就 简 ， 抓
主 剔 次，去 芜存菁 ，把教学重 点 、 难 点 、 关 键 和学问 点 ， 串珠 成 线 ， 结线 成 网 ， 便 于学生一
目了然的 看 清课文的 框架 。 )
《荷花》其次课时教学设计之 二
教学目标 :
1. 联 系 课文学习生字新 词 ;
2. 理解课文 2 、 3 、 4 、 5 自然段 ;
3. 练 习用“有的有的有的”写话 ;
4. 有感情地朗读课文 ;
5. 观赏荷花的漂亮， 培育审 美情趣和喜爱 大 自然的感情。
教学重 点 难 点 :
1. 理解 白 荷花 开放 的 种种 姿 势 ， 想象 一 池 荷花这一 大 幅活的 画 ;
2. 体 会 “我” 突 然 觉 得自 己仿佛 就是一 朵 荷花时 眼前 消失 的景 象 。
教学预备 :
录音 ; 投 影 ; 图 片 。
教学过程 :
一、导入新课
上节课，我们一 起 学习了《荷花》这篇课文的生字新 词 和
第一自然段，一 进门 就闻到了一 阵芳 香，是这 种芳 香 吸 引他 抓紧往 荷花 池边跑 去，于是，
一幅美 丽 、 雅致 的荷花图 便映 入 眼帘 ，让我们一 起 跟 着 去观赏一下 吧 。
二 、读读、 贴贴 ，学习其次段
1. 自由 轻声 朗读 2 、 3 自然段
2. 谁 来谈谈自 己 读了以 后 的感受 ?
3. 讲 读其次自然段 ( 投 影 其次自然段文字 )
A. 这个自然段 共 有 几 句话 ? 写了 什么 ?
B. 指 名 读写荷叶的句 子
a. 这是一个 什么 句 ? 这样写有 什么 好 处 ?
( 这是一个比方句， 突出 了荷叶 绿 、 大 的特 点 )
b.“ 荷叶 挨挨挤挤 的” 又 说 明什么 ?( 密 )
c. 教师这 儿 就有 几片绿 色的 大圆盘 ， 谁 来把它们 挨挨挤挤 地 贴 到 黑 板 上 ?
d. 集 体朗读这句话。
e. 小 结 : 用了一个比方句让我们感受到了荷叶的漂亮，其实，荷花更美。
C. 指 名 读 描 写荷花的句 子
a. 写 出 了荷花的 什么 ?( 三 种 不同的姿 势 )
b. 你 怎么 知 道 是三 种呢 ?( 有的有的有的 ) 造句
c. 写了荷花的 哪 三 种 不同的姿 势 ?
“ 有的才 绽开 两三 片 花 瓣儿 ”
“ 有的 全都绽开 了， 露出 嫩黄 的小 莲 蓬 ”
“ 有的还是花 骨 朵 儿 ”
( 结 合 图 片 观 看 )
D. 用比方句写 出 了荷叶 绿 、 大 、密，用三个“有的“写 出 了荷花姿 势 美。 那 么 ，他是 怎 样
从写荷叶过 渡 到写荷花的 呢 ?
出示 :“ 白 荷花在这 些大圆盘 之 间 冒出 来。”
在这句话中，你 觉 得 哪 个字用得 最 好 ?( 冒 )
为什么 ? 你用 别 的字 代 进 去读读 看 。
白 荷花是 怎 样在这 些大圆盘 之 间 冒出 来的 呢 ?( 学生 演 示 )
边 演 示边 说 : 一 朵 ( ) 的 白 荷花在 ( ) 的荷叶 间 ( ) 。
齐 读这句话。
4.A. 过 渡 : 一 池 的 白 荷花是不是 只 有这三 种 姿 势呢 ? 你 怎么 知 道 ?
B. 比拟 : 看看 这一 朵 很美， 看看 那 一 朵也 很美。
看看 这一多很美， 看看 那 一 朵 更美。
怒 放 的荷花和欲 放 的荷花，它们的美是不一样的， 怒 放 的荷花美在 开 得 大 ， 颜 色 鲜 ，欲 放
的荷花美在花 骨 朵 饱满有力，我们 无 法说 出谁 更美一 些 ，所以要说“ 看看 这一 朵 很美， 看看
那 一 朵 更美。”
5. 指 导朗读
三、读读、 想想 ，学习第三段
1. 过 渡 : 好美的一幅荷花图 啊 ! 让我们一 起 专 心 去体 会 ， 跟 着 教师 飞 到荷花 池边 去 看 一 看 。
2.( 配乐 ) 闭 上 眼睛 ， 飞呀 ， 飞呀 ， 飞 到了漂亮的荷花 池边 ， 只 见波光粼粼 的 水 面 上， 挨挨
挤挤 的荷叶 间 ，一 朵朵 婀娜 多姿的荷花 亭亭玉 立， 她 们 千 姿 百 态， 芳 香 怡 人 ， 伸出 手摸摸那
荷叶，多 么 的 油滑 ， 摸摸那 花 瓣 ，多 么 的细 腻 ，把 鼻 子 凑近 闻一闻，一 股 芳 香 沁 人心 脾 ，我
突 然 觉 得 ( 第四自然段 )
你 刚刚 看 到 什么 ， 听 到 什么 ， 想 到 什么 了 ?
齐 读第四自然段
3. 其实，我们 都 不是荷花， 也 不是荷花，我们 都 是在 看 荷花。 齐 读第五自然段。
四、 总结 全 文
1. 用生动的语言， 将 他闻到的、 看 到的、 想 到的写了 出 来，把我们 带 入了一个 奇 妙的 世
界 ，我们好 像也 闻到了 那股 芳 香， 看 到了 婀娜 多姿的荷花， 想 到了自 己变 成荷花的情景。 怎
么 能把课文写得 那 么 好 呢 ?( 由于他对荷花 布 满了 宠 爱和 赞 美的感情 )
2. 有感情地朗读 全 文，再一次观赏 那 一 池 漂亮的荷花，再一次品 尝 生动美 丽 的语言。
