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2024 新人教版地理七年级上册《第三章 陆地和海洋》大单
元整体教学设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
在 2024 年新版人教版地理七年级上册的课程体系中，《第三章 陆地和海洋》作为连接自然地理与人文
地理的桥梁，承载着引导学生初步构建全球地理观念的重任。本章内容精心编排，旨在通过生动有趣的知识
点，激发学生对地理学的兴趣，同时培养其空间思维能力和环境保护意识。
第一节《大洲和大洋》是本章的开篇之作，它不仅引领学生从宏观视角审视地球，还细致入微地介绍了
七大洲（亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲）与四大洋（太平洋、大西洋、印度洋、北
冰洋）的分布格局、面积大小以及各自独特的自然景观和气候特点。通过地图识别、经纬度定位等实践活动，
学生将逐步掌握地理空间定位技能，理解大洲大洋的形成与地球板块构造之间的紧密联系，为后续学习地理
环境差异性和规律性奠定基础。
第二节《世界的地形》则深入陆地内部，揭示了地球表面复杂多变的地形地貌。从平原到高山，从盆地
到高原，每一种地形类型的形成、特征及其对人类活动的影响都被详尽阐述。本节通过丰富的案例分析和实
地考察建议，鼓励学生探索地形与气候、水文、土壤等自然要素之间的相互作用，理解地形是如何塑造不同
地区文化特色和经济活动的，从而培养学生的综合分析能力。
第三节《海陆的变迁》则将学生的视野拉向更广阔的历 史长河 ，探 讨 海陆分布 并 非一成不变的 事 实。通
过介绍地 壳运 动、海平面 升降 、气候变化等 因 素如何导致海陆面貌的 演 变，本节内容不仅 增强 了学生的时间
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尺 度 感 ，还深 刻 揭示了自然界动 态 平 衡 的原理。对海陆变迁影响 下 的生 物 多 样 性、人类迁 徙 及文 明 兴 衰 的探
讨 ， 促使 学生思考人与自然的 关 系，激发其对环境保护的 责 任 感 和紧 迫感 。
《第三章 陆地和海洋》不仅是一 次 对地球表面地理特征的全面探索，更是一 次 引导学生 树立 全球视野、
培养地理素养的 旅 程。通过本章的学习，学生不仅能 够 掌握基本的地理知识，更重要的是， 他们 将学 会 用地
理的视角观察世界，理解人与环境的相互作用，为成为 具 有全球意识和 责 任 感 的 公民 奠定 坚 实的基础。
（二）单元内容分析
大洲和大洋 ： 探索地球的 蔚蓝 与 苍翠
本节内容作为地理学习的基 石 ， 首先 引领学生 们踏 上一 场 视 觉 与知识的 双 重 旅行 ，通过精心 绘制 的地图，
逐一揭开地球上七大洲（亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲）与四大洋（太平洋、大西
洋、印度洋、北冰洋）的 神秘 面 纱 。学生 们 不仅能 够 学习到它 们 的 名称 、精 确 位 置 、独特形 状 以及广 袤 面积
等基本 信息 ，更能在心中构建 起 一 个立 体、生动的地球 模 型。在 此 基础上，课程深入 剖 析不同大洲与海洋如
何以其独有的 方式 ，深 刻 影响着人类 社会 的 方方 面面。从气候类型的多 样 性，到生 物 分布的 奇妙 规律， 再 到
资源 的丰富程度与 利 用 方式 ，每一 个 案例都旨在激发学生对人地 关 系的深 刻 思考，培养 他们 的人地 协调 观，
学 会 在 尊 重自然规律的 前提下 ，合理规 划 人类活动。
世界的地形 ： 解 锁 大地的 千姿百态
地形，作为地球表面 最直 观的特征之一，本节内容将 带 领学生深入探索陆地的 五 种基本地形类型 ：雄伟
的山地、 辽 阔的高原、平 坦 的平原、 起伏 的 丘陵 以及 幽 深的盆地。通过详细解析每种地形的成 因 、特点及分
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布规律， 并借助 地形图的 辅助 ，学生 们 将学 会 如何 像侦 探一 样 ，从 错 综复杂的 线条 与色 彩 中， 准确 识别 出 不
同的地形区 域 。更重要的是，课程 强调 地形对地理环境各要素的影响，如地形如何塑造气候 模式 、引导水 流
方 向、 决 定 农业 布局等， 这 一过程不仅 锻炼 了学生的综合思维能力， 也 极大地 提升 了 他们 的区 域认 知能力，
使他们 能 够 更 加 全面地理解地理环境的复杂性与多 样 性。
海陆的变迁 ：追踪 地球表面的 岁月痕迹
地球， 这颗蓝 色 星 球，其表面 并 非一成不变。本节内容 聚焦于 海陆变迁 这 一 壮 观 现象 ，通过生动的实例
分析，揭示了地 壳运 动（特别是板块构造学 说 ）、海平面 升降 以及人类活动如何 共 同作用 于 地球表面，引发
海陆格局的 沧桑巨 变。学生 们 将 穿越 时空，了解海陆变迁的历 史脉络 与 当前趋势 ，深 刻认 识到 这些 变化对地
理环境的深 远 影响，以及它 们 如何 直 接 或 间接地影响着人类 社会 的发 展轨迹 。 这 一过程不仅 加 深了学生对地
球动 态 平 衡机制 的理解，还 进 一步 强 化了 他们 的人地 协调 观和地理实践力，鼓励 他们 成为有 责 任 感 、有 行 动
力的地球 公民 。
（三）单元内容整合
本 单元 以 “ 陆地和海洋 ” 为 核 心 主题 ，构建了一 个既包含静态 地理分布， 又涵盖 动 态 变化过程的知识体
系。从广 袤无垠 的大洲大洋的 静态 分布，到海陆间复杂而微 妙 的动 态 变迁， 我们 旨在为学生揭示地球表面地
理环境的全貌与深 层机制 。
在教学过程中， 我们 特别 注 重各节内容之间的内在联系与 逻辑顺序 。从大陆 漂移 的宏 伟 理 论 ，到板块构
造的精细 剖 析 ； 从海洋深度的 神秘 探索，到海 岸线 变迁的生动案例，每一 个 环节都紧密相连， 共 同构建了一
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个关于 地球表面地理环境的 完整画卷 。 这样 的 设计 不仅有 助于 学生系 统 地掌握地理知识，更能激发 他们 探索
自然 奥秘 的 热情 。
为了 让 学生更深入地理解地理知识， 我们 积极 倡 导综合性教学活动。通过 组织 课 堂讨论 、小 组 合作、实
地考察等多种形 式 ，引导学生从多角度、多 层次去认 识和 感受 地球表面的地理环境。例如，在探 讨 海陆变迁
的原 因 时， 我们可 以 结 合地 质 学、气候学等多 个 学 科 的知识， 让 学生全面了解 这 一复杂过程 背 后的 科 学原理。
我们也 非 常 重视地理实践活动的开 展 。实践是 检验真 理的 唯 一 标准 ， 也 是 加 深理解的 最好途径 。 我们 鼓
励学生 走出 教 室 ， 走进 自然，通过 亲身 体 验 和观察 来加 深对地理知识的理解与 应 用。 无论 是 沿 海地区的实地
考察，还是内陆地区的地理探 险 ，都能 让 学生在实践中 感受 到地理知识的 魅 力，从而更 加热爱这门 学 科 。
我们 还 注 重培养学生的地理思维能力和解 决问题 的能力。在学习过程中， 我们 引导学生学 会 观察、分析、
综合和 归纳 地理 现象 ，培养 他们运 用地理知识解 决 实 际问题 的能力。 这样 的教 育 不仅有 助于 学生更 好 地掌握
地理知识，更能为 他们 的 未来 发 展 奠定 坚 实的基础。
本 单元 以 “ 陆地和海洋 ” 为 主题 ，通过构建 完整 的知识体系、 注 重内在联系、开 展 综合性教学活动和实
践活动以及培养学生的地理思维能力等 方式 ，旨在引导学生全面、深入地 认 识和理解地球表面的地理环境。
我们 相 信 ，在 这样 的教 育模式下 ，学生不仅能 够 掌握 扎 实的地理知识，更能培养 出 对自然的 敬畏 之心和对 科
学的探索精 神 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
（一）人地 协调 观
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引导学生理解人类活动与地理环境之间的相互 关 系， 认 识到人类活动对地理环境的影响以及地理环境对
人类活动的 制约 作用。
通过案例分析， 使 学生 认 识到保护海洋 资源 、合理 利 用土地 资源 的重要性， 树立可持 续发 展 的观念。
（二）综合思维
培养学生从多 个 角度分析 问题 的能力，如分析地形对气候、水文等地理环境要素的影响。
通过观察、 比较 、 归纳 等 方法 ， 帮助 学生形成对地理 现象 的系 统 性 认 识。
（三）区 域认 知
引导学生通过地图识别不同大洲、大洋及地形区的位 置 和 范围 ，理解它 们 的地理特征。
通过区 域 对 比 ， 帮助 学生 认 识不同区 域 间的差异与联系，形成区 域认 知的能力。
（四）地理实践力
组织 学生开 展 地理实践活动，如实地考察、地理 模 型 制 作等， 提 高学生的动 手操 作能力和实践 应 用能力。
鼓励学生 运 用 所 学知识解 决 实 际问题 ，如分析 某 一地区的地形对 农业 布局的影响等。
三、学情分析
在深入探 讨 七年级地理教学之 前 ，对学 情进行 全面而细致的分析是 至关 重要的。 这 不仅有 助于 教 师准确
把 握教学 起 点，还能有 效设计 教学活动， 促进 学生地理素养的全面 提升 。以 下 是对七年级学生学 情 分析的详
细阐述。
（一）已知内容分析
七年级学生，在经历了小学 六 年的学习后， 已 经在地理学 科 上 打 下 了初步的基础。 他们 在小学 阶段 ，通
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过一系 列 生动有趣的课程和活动，初步了解了地球的基本形 状 、大小以及经纬 网 的 概 念，对地理空间有了初
步的 认 知 框架 。 这些 知识构成了 他们进 一步学习地理的基 石 ， 使 得 他们 能 够 更 顺利 地接 受 和理解新的地理知
识。
学生 们 在 日 常 生活中 也 积 累 了大 量 关于 地形、气候等 方 面的 感 性经 验 。 他们或 许曾随父母游 历过不同的
山 川湖泊 ， 感受 过四 季 变 换 带来 的气候差异， 这些亲身 体 验 为 他们提 供 了丰富的地理素 材 ， 使 得 他们 在学习
相 关 概 念时能 够 更 加 得 心 应手 。 这些 基础知识和生活经 验 ，如同一 座 桥梁，连接着学生的过 去 与 未来 ，为 他
们 即 将 展 开的地理学习之 旅提 供 了有力的 支撑 。
（二）新知内容分析
进 入七年级，地理学习的内容逐 渐 深化，从基础的地理 常 识过 渡 到更为复杂和系 统 的地理知识体系。本
单元 的新知内容， 主 要 包 括 大洲大洋的分布与特征、地形的类型与特征、海陆变迁的原 因 与过程等。 这些 知
识点不仅要 求 学生掌握大 量 的地理 事 实，更重要的是， 需 要 他们 理解 这些事 实 背 后的地理规律和原理。
大洲大洋的分布与特征，要 求 学生 具 备 全球视野，能 够 识别 并 描 述各大洲大洋的地理位 置 、形 状 、面积
以及它 们 之间的相对 关 系。 这 要 求 学生 具 备 较强 的空间 想 象 能力和地理分析能力。地形的类型与特征，则要
求 学生能 够 识别和区分不同的地形类型，如山地、高原、平原、盆地等， 并 理解 这些 地形类型的形成原 因 及
其对 当 地气候、生 物 分布的影响。 这 要 求 学生 具 备 综合分析和 归纳 总 结 的能力。
海陆变迁的原 因 与过程，是地理学习中 较 为 抽 象 和复杂的一部分。它要 求 学生理解地 壳运 动、板块构造、
海平面 升降 等地 质 过程，以及 这些 过程如何导致海陆分布的变化。 这 不仅 需 要学生 具 备 扎 实的地理基础知识，
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还 需 要 他们具 备 较强 的 逻辑 思维能力和 科 学探 究 精 神 。
（三）学生学习能力分析
七年级学生 正处 于身 心 快速 发 展 的 关 键 时 期 ， 他们 的 认 知能力、思维 方式 和学习习 惯 都在发生 显著 变化。
在地理学习上， 他们 表 现出 以 下 特点 ：
形 象 思维向 抽 象 思维过 渡 ： 七年级学生的思维 方式 逐 渐 从形 象 思维向 抽 象 思维 转 变。 他们 开 始 能 够 理解
和 处 理更为复杂和 抽 象 的 概 念， 但仍 然 需 要 借助直 观、形 象 的 材料 来帮助他们 理解和 记忆 。在教学过程中，
教 师应注 重 采 用图表、 模 型、地图等 直 观教学 手 段 ， 帮助 学生建 立 地理 概 念的 直 观印 象 。
好奇 心 强 ， 求 知 欲旺盛 ： 七年级学生对 周 围 世界 充满 好奇 ， 他们 渴望 了解 未 知的 事物 和 现象 。在地理学
习上， 他们 表 现出强 烈 的 求 知 欲 和探索精 神 。教 师应 充 分 利 用学生的 这 一特点，通过 设计 富有趣 味 性和 挑战
性的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
自 主 学习能力逐 渐 增强： 随 着年级的 升 高，学生的自 主 学习能力逐 渐 增强 。 他们 开 始 学 会 自 己查阅 资 料 、
整 理 笔记 、 归纳 总 结 知识点等。在地理学习上，教 师应 鼓励学生自 主 学习，引导 他们 学 会利 用地理 工 具 书 、
网 络资源 等 辅助 学习 材料 ， 提 高 他们 的学习 效 率 和自 主 学习能力。
（四）学习障碍突破策略
针 对七年级学生在地理学习中 可 能 遇 到的 障碍 ，教 师可 以 采取 以 下 策略 进行 突破 ：
采 用 直 观教学 手 段 ： 为了 帮助 学生更 好 地理解 抽 象 概 念，教 师应 充 分 利 用地球 仪 、地图、多 媒 体等 直 观
教学 手 段 。例如，在教 授 大洲大洋的分布时， 可 以 利 用多 媒 体 展 示世界地图， 让 学生 清晰 地 看 到各大洲大洋
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的地理位 置 和相对 关 系。在教 授 地形类型时， 可 以 利 用 模 型 或 实 物展 示不同地形的特征， 让 学生 直 观地 感受
到地形的差异。
组织 实践活动 ： 实践活动是 帮助 学生 加 深对地理知识理解和 应 用的有 效途径 。教 师可 以 组织 学生 进行 实
地考察、 模 型 制 作等地理实践活动。例如，在教 授 海陆变迁时， 可 以 带 领学生到海 边 或 山区 进行 实地考察，
让 学生 亲身 体 验 地 壳运 动和海陆变迁的 痕迹 。在教 授 地形类型时， 可 以 组织 学生 制 作地形 模 型， 让他们 通过
动 手 实践 来加 深对地形特征的理解。
开 展 合作学习 ： 合作学习不仅能 够 培养学生的合作意识和 团队 精 神 ，还能 提 高 他们 的学习 效 果 。在地理
教学中，教 师可 以 组织 学生 进行 小 组讨论 、合作探 究 等活动。例如，在教 授 气候类型时， 可 以将学生分成小
组 ， 让他们 分别 研究 不同气候类型的特征、分布和成 因 ， 并进行 汇报交 流 。 这样 不仅能 够加 深学生对气候类
型的理解，还能培养 他们 的 团队 协 作能力和 沟 通能力。
强 化思维 训练 ： 为了 帮助 学生更 好 地理解和 应 用地理知识，教 师应注 重 强 化学生的思维 训练 。例如，在
教 授 海陆变迁时， 可 以引导学生分析地 壳运 动对海陆分布的影响，培养 他们 的 逻辑 思维能力。在教 授 地形类
型时， 可 以 让 学生 比较 不同地形类型的特征和成 因 ，培养 他们 的 比较 思维和 归纳 思维。
关注个 体差异 ： 由 于 学生的 认 知能力和学习习 惯存 在差异，教 师 在教学过程中 应关注个 体差异， 因 材施
教。对 于 学习能力 较强 的学生，教 师可 以 提 供 更 具 挑战 性的学习任 务 和 拓 展 材料 ； 对 于 学习能力 较 弱 的学生，
教 师可 以 给予 更多的 指 导和 帮助 ， 帮助他们 逐步建 立 地理学习的 信 心和兴趣。
七年级学生的学 情 分析是地理教学的重要 组 成部分。通过全面了解学生的 已 知内容、新知内容、学习能
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力和学习 障碍 ，教 师可 以 制 定更为 科 学、合理的教学 策略 和 方法 ， 促进 学生的全面发 展 。
四、大主题或大概念设计
本 单元 的大 主题可设计 为 “ 探索地球的陆地与海洋 ： 从 静态 分布到动 态 变迁 ” 。 围 绕 这 一 主题 ，通过系
列 教学活动引导学生 认 识地球表面的基本地理特征及其与人类活动的 关 系，培养学生的地理素养和综合能力。
五、大单元目标叙写
（一）人地 协调 观
学生能 够 理解人类活动对地理环境的影响以及地理环境对人类活动的 制约 作用， 树立可持 续发 展 的观念。
学生能 够认 识到保护海洋 资源 、合理 利 用土地 资源 的重要性， 并 在 日 常 生活中践 行 环保理念。
（二）综合思维
学生能 够 从多 个 角度分析地理 问题 ，如分析地形对气候、水文等地理环境要素的影响。
学生能 够运 用 所 学知识综合解 决 实 际问题 ，如分析 某 一地区的地形对 农业 布局的影响等。
（三）区 域认 知
学生能 够 通过地图识别不同大洲、大洋及地形区的位 置 和 范围 ，理解它 们 的地理特征。
学生能 够认 识不同区 域 间的差异与联系，形成区 域认 知的能力。
（四）地理实践力
学生能 够 掌握地理实践活动的基本 方法 和技能，如实地考察、地理 模 型 制 作等。
学生能 够运 用 所 学知识开 展 地理实践活动， 并 在实践中不 断 提 高自 己 的实践 应 用能力。
六、大单元教学重点
理解大洲大洋的分布与特征及其对地理环境的影响。
