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2024 新人教版地理七年级上册《第六章 发展与合作》大单
元整体教学设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
《义务教育地理课程标准（ 2022 年版）》为地理教育指明了方向，其核心在于提升学生的地理素养，
不仅要求学生掌握地理知识，更重要的是通过地理学习，深化对人地关系的理解，培养起综合思维、区域认
知以及地理实践力。在这一理念的引领下， 2024 新人教版地理七年级上册《第六章 发展与合作》的教学内
容设计，尤为注重跨学科整合与实践应用，其中，“探索外来食料作物传播史”这一主题，便是这一教学理
念的生动体现。
该主题巧妙地将地理学科与历史、生物、经济等多个领域相融合，构建了一个多维度、多层次的学习框
架。通过深入挖掘玉米、土豆、红薯等外来食料作物的传播历程，学生不仅能够学习到这些作物的原产地、
生长习性等生物学知识，还能追溯它们的传播路径，理解不同地域间因作物交流而引发的经济互动与文化交
融。这一过程，不仅是对地理空间概念的强化，更是对全球化背景下人类活动如何影响自然环境、促进社会
经济发展的深刻探讨。
教学中，教师将引导学生分析外来作物传入的时间节点，探讨其对当地饮食结构、农业生产方式乃至人
口增长、城市化进程的影响。例如，玉米和土豆的引入，极大地缓解了某些地区的粮食短缺问题，促进了人
口的增长和社会的进步；红薯的广泛种植，则在一定程度上改善了贫瘠地区的粮食供应状况，增强了人们的
抗灾能力。这些实例，不仅展示了地理环境的差异性对人类活动的影响，也反映了人类通过引入外来作物主
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动适应和改造自然的智慧与努力。
该主题还鼓励学生运用地 图 、 图表 等 工具 ，进 行 区域对 比 分析，探 究 不同地域因外来作物引入而产生的
不同发展 轨迹 ， 从 而培养学生的区域认知能力和地理实践力。通过 小组 讨 论 、 项目研究 等 形 式，学生将学会
如何 收集资 料、分析问题， 并 在实践中 加 深对全球化时 代 人地关系动 态变 化的理解。
“ 探索外来食料作物传播史”这一主题，不仅是一次跨 越 学科 界限 的知识探索 之旅 ，更是一次培养学生
综合素养、 激 发 创 新思维的教育实践。它 让 学生在了解过 去 的同时，思 考 现在，展 望未 来，为培养 具有 全球
视野 和 可持续 发展 意 识的 未 来 公民奠 定了 坚 实的 基础 。
（二）单元内容分析
“ 探索外来食料作物传播史”这一 单元 ，如同一 幅波澜壮阔 的历史 画卷 ，缓缓展 开 在 我 们 眼前 ，它不仅
展现了作物在广 袤 地理空间上的 迁徙轨迹 ，更深刻地 揭 示了地理空间 变 化与人文环境 演变之 间 错 综 复杂 的相
互作用。 本单元 内容的设计， 旨 在引领学生们 踏 上一 场穿越 时空的 旅 程， 去 探 寻那 些 看似平凡却又意 义 非凡
的食料作物背 后 ， 隐藏着 的深刻历史与社会 变迁 。
在这一 单元 的学习中，学生们将 首先接触 到作物传播的地理路径， 从古老 的 丝绸之 路到现 代 的 海 上 航线 ，
每 一种作物的引入 都伴随着 人类文明的交流与 碰撞 。例如，玉米如何 从美洲 大 陆 跨 越太平洋 ， 成 为 非洲 和 亚
洲许 多 国家 的重要粮食作物； 咖啡又 如何 从埃塞俄比亚 的 偏远山 区 走 向 世界 ， 成 为 连接 不同文化的 桥梁 。这
些作物的传播 故事 ，不仅仅是植物学上的知识，更是人类历史、文化交流的生动 写照 。
进一步地，学生们将深入理解地理空间 变 化如何 微 妙地 塑 造 着 人文环境。作物的引入 往往伴随着 农业生
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产方式的 革 新，进而影响到经济结构、饮食习 惯 乃至社会习 俗 的 变迁 。 比 如， 马铃 薯在 欧洲 的广泛种植，不
仅缓解了粮食短缺问题，还促进了人口增长和社会结构的 调 整。人文环境的反 馈 作用也不容 忽视 ，人们对新
作物的 接纳 程度、种植 技术 的 创 新， 都 在一定程度上 推 动了地理空间的进一步 扩 展和 资源 的 开 发 利 用。
本单元 还 着 重培养学生的历史地理分析方 法 ，通过 细致 入 微 地 剖 析作物传播的历史 事件 ，学生们将学会
如何运用历史 资 料，结合地理学 视角 ，进 行 综合分析和 判断 。这一过程不仅 锻炼 了学生的 逻辑 思维能力，也
让他 们学会了如何在 复杂 的历史现 象 中 寻找规律 ，提升解 决 问题的能力。
通过对不同地域间作物交流的深入了解，学生们将 拓宽视野 ，增进对全球多 元 文化的理解和 尊 重。 他 们
会 意 识到， 尽管世界各 地的人们在 语言 、习 俗 上 存 在差异， 但 对 美好 生活的追求和对食物的 热爱却 是 共 通的。
这种跨文化的交流与理解，对于在当 今 全球化背景下培养 具有 全球 视野 和跨文化交流能力的人 才 至关重要。
“ 探索外来食料作物传播史” 单元 是一次知识与文化的 双 重探索 之旅 ，它 让 学生们在领 略 作物传播 魅 力
的同时，也 收获 了关于人类历史、文化多 样 性以及全球互 联 的深刻认识。
（三）单元内容整合
本单元 内容 匠 心 独 运，巧妙地将地理、历史、生物、经济等多学科知识融为一体，构建了一个 既 广泛 又
深入的综合性学习体系。这一 创 新性的整合方式， 旨 在引导学生 从 多个 角 度全 面审视 和理解外来食料作物的
传播历程，进而提升 他 们的综合素养和跨学科思维能力。
在地理知识的层 面 ， 本单元详细 探讨了作物的地理传播路径。学生将了解到，不同作物如何在人类文明
的交流中跨 越千山万水 ， 从 原产地 走 向 世界各 地。 他 们还将学习不同地域的自然环境如何对作物的生长产生
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深 远 影响， 包括气候 、土 壤 、 水 分等自然 条件 如何 塑 造作物的 品 种 特 性和产 量潜 力。
历史知识则为这一学习体系增 添 了 厚 重的文化 底蕴 。学生将 回 溯到作物传入的历史背景中，探 寻那 些 推
动作物传播的重要历史 事件 和人物。这些历史 片段 不仅 揭 示了作物传播的动因和过程，还反映了人类文明交
流互 鉴 的生动 图 景， 让 学生深刻理解到食物与文化 之 间的 紧密联 系。
生物知识的融入， 使得 这一学习体系更 加 生动和 具 体。学生将深入了解作物的生长习性， 包括 它们的生
命周期 、 繁殖 方式、 病虫害防治 等。 他 们还将探讨作物对当地生 态 环境的适应性及影响， 从 而认识到生物多
样 性 保护 的重要性，以及人类活动如何与自然环境和 谐共 生。
经济知识的 渗透 ，则 让 这一学习体系更 加贴近 现实生活。学生将分析作物对当地农业经济结构的影响，
了解它们如何 推 动社会经济的发展，提 高 农 民 的生活 水平 。通过这一过程，学生将深刻认识到农业在 国民 经
济中的 基础 地 位 ，以及科 技创 新和市 场需 求对农业发展的 推 动作用。
本单元 内容的深度整合与多维度探索，不仅 丰富 了学生的知识 储备 ，还培养了 他 们的跨学科思维能力和
综合素养。通过这一综合性的学习体系，学生将更 加 全 面 地理解外来食料作物的传播史，更 加 深入地认识到
人类与自然、历史与现实的 紧密联 系。这 样 的学习方式，将 有助 于 他 们在 未 来的学习和生活中更 好 地应对 复
杂 多 变 的问题， 成 为 具有 全球 视野 和 创 新能力的新时 代 人 才 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
（一）人地 协调观
理解外来作物传播对当地生 态 环境的影响 ： 分析作物传入 后 如何与当地生 态 环境相互作用，探讨其对生
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态平衡 的 正 反 面 影响。
培养 可持续 发展 意 识 ： 通过作物传播 案 例，引导学生思 考 如何在 满 足 人类 需 求的同时， 保护 生 态 环境，
实现 可持续 发展。
（ 二 ）综合思维
综合分析作物传播的多重因素 ：从 地理、历史、生物、经济等多 角 度综合分析作物传播的原因、过程及
影响。
培养 批 判 性思维 ： 在探讨作物传播对当地社会经济发展的影响时，引导学生 辩证 看 待 问题，培养 批 判 性
思维。
（ 三 ）区域认知
认识不同区域的自然与人文 特 征 ： 通过分析作物在不同区域的传播 情 况，认识 各 区域的自然地理 条件 和
人文环境 特 征 。
比 较 不同区域作物传播的影响 ： 对 比 不同区域作物传播对当地社会经济发展的影响，增进区域认知。
（ 四 ）地理实践力
开 展实地 调 查 与 研究：组 织 学生到农业区域进 行 实地 调 查 ，了解当地作物种植 情 况， 收集 一 手 资 料。
参 与跨学科 项目研究： 鼓励学生 参 与跨学科 项目研究 ，如作物传播对当地生 态 环境影响的 量 化分析等，
提升地理实践力。
三、学情分析
在教育的广 阔 天 地 里 ，学 情 分析是教学设计不 可 或 缺的一环，它如同 航海图之 于 船 长，为教学活动指明
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了方向。 针 对七年级学生在“探索外来食料作物传播史”这一主题下的学习， 我 们将 从 已 知内容、新知内容、
学生学习能力以及学习 障碍突破策 略 四 个方 面 进 行 深入 剖 析，以 期 构建一个 既 符 合学生认知 规律 ， 又 能 激 发
其探索 欲 望 的教学框架。
（一）已知内容分析
七年级学生，作为 从小 学步入 初 中的关 键阶 段 ， 他 们的知识体系 已 经 初 具规 模 。在 小 学 阶 段 ， 他 们通过
科学、社会等课程，对地理环境、生物多 样 性、历史发展 有 了 初 步的认识。这些 基础 知识如同建 筑 的 基 石 ，
为 他 们进一步探索更 复杂 、更深层的知识领域 奠 定了 基础 。学生 已 经掌握了 观 察 、 比 较 和分类的 基本 方 法 ，
能够 初 步分析地理现 象 ，如 气候 、地 形 对农作物分 布 的影响，以及识 别 不同生物的 特 征 ，如植物的 形态 、生
长习性等。 他 们还 具备 了一定的历史时间 线 概念，能够理解历史 事件 的 前后 顺序 及其因 果 关系，这对于学习
外来食料作物传播史中的时间 脉络 至关重要。
（二）新知内容分析
“ 探索外来食料作物传播史”这一主题，不仅跨 越 了地理、历史、生物等多个学科，还 涉 及经济学、文
化学等多个领域，其内容 丰富 而 复杂 。学生 需 要掌握的内容 包括但 不 限 于 ： 作物原产地的自然环境 特 征 、作
物如何通过 贸易 、 迁徙 等 途 径传播到 世界各 地、新环境下作物的适应性 变 化、作物对当地饮食习 惯 、经济结
构乃至社会文化的深 远 影响等。这一学习过程要求学生 具备 较 高 的综合思维能力和跨学科整合能力，能够将
不同学科的知识融会 贯 通， 形成 全 面 的认识。例如，理解玉米 从 墨西哥 传入中 国 的过程，不仅要知 道 其生物
特 性和传播 途 径，还要探讨它如何改 变 了中 国 的饮食结构，促进了人口增长， 甚 至影响了农 耕 文明的进程。
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（三）学生学习能力分析
七年级学生 正 处 于 身 心 快速 发展的时 期 ， 他 们的思维能力 正从形象 思维向 抽 象 思维过 渡 。这一 阶 段 的学
生，对于 直 观 、 形象 的教学内容 表 现 出较 高 的 接 受 度，如通过 图片 、 视 频 展示作物的生长过程， 或 是实地 考
察 不同地域的农作物分 布 ， 都 能 激 发 他 们的学习 兴趣 。 面 对 较 为 抽 象 的概念，如作物传播的经济影响、文化
融合现 象 等， 他 们的理解和分析能力 尚显 不 足 。跨学科学习要求学生能够 灵 活运用多种思维方式，这在一定
程度上增 加 了学习的 难 度。如何在 保持 教学内容 趣味 性的同时， 逐 步引导学生深化思 考 ，提升其 抽 象 思维和
综合分析能力，是教学设计中 需 要重点 考 虑 的问题。
（四）学习障碍突破策略
采 用 直 观 教学 手 段： 为了 克服 学生对 抽 象 概念的 恐惧 ，教师应 充 分 利 用多 媒 体 资源 ，如 高 清 图片 、动 画
视 频 、 虚拟 现实 技术 等，将 复杂 的历史 事件 、生物过程以 直 观 、生动的方式 呈 现。例如，通过 模拟 作物在全
球 范围 内的传播路径， 让 学生 直 观 感受 到作物传播的 艰难 与 奇 妙，增强学习的 沉浸感 和 趣味 性。
组 织 跨学科探 究 活动 ： 设计一系 列 跨学科的探 究 活动， 让 学生在实践中学习，如 开 展“ 小小 农学 家 ” 项
目 ， 让 学生 亲手 种植 几 种外来作物， 观 察 其生长过程， 记录数据 ，同时结合历史课 研究 这些作物的传入历史，
语 文课 撰 写观 察日记或 研究 报告 ， 数 学课分析作物产 量 与 气候条件 的关系等。这 样 的活动不仅能 加 深学生对
知识点的理解，还能培养 他 们的实践能力、 团队 协 作能力和 创 新思维。
加 强 小组 合作与交流 ： 鼓励学生 根据兴趣或任 务 需 求 组 建学习 小组 ， 每组 负责 一个 具 体的 研究 方向，如
作物生物学 特 性、历史传播路径、经济文化影响等。通过 小组 讨 论 、 角 色扮 演 、 成 果 展示等 形 式，促进学生
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之 间的交流与合作， 使他 们在相互学习中 弥补 个人知识的不 足 ， 激 发新的思 考 。教师应作为引导 者 ，适时提
供 必 要的指导和反 馈 ， 确 保小组 合作的 有 效 进 行 。
引入 情 境教学 法：创 设 贴近 学生生活的 情 境，如 模拟 一 场 “ 国 际 食 品 文化节”， 让 学生 扮 演 不同 国家 的
代表 ， 介绍 各 自 国家 的 特 色 外来作物及其背 后 的 故事 ， 从 而 加 深对作物传播史的理解， 并 培养跨文化交流的
能力。 情 境教学 法 能够 激 发学生的 想 象 力和 创 造力， 使 学习过程更 加 生动 有 趣 。
强化反思与 评价 ： 在 每 个学习 阶 段 结 束 后 ， 组 织 学生进 行 自 我 反思和 小组 互 评 ，鼓励 他 们思 考 学习过程
中的 收获 、 遇 到的 困难 及解 决 方 法 ，以及 未 来如何更 好 地应用 所 学知识。教师也应提供 形成 性 评价 ，及时反
馈 学生的学习进展， 帮 助他 们 调 整学习 策 略 ， 确 保每位 学生 都 能在探索外来食料作物传播史的过程中 取 得 进
步。
针 对七年级学生在“探索外来食料作物传播史”这一主题下的学习，通过深入分析学 情 ， 采取 多 样 化的
教学 策 略 ，不仅能够 克服 学生的学习 障碍 ，还能 激 发 他 们的学习 兴趣 ，培养其跨学科的综合素养，为 他 们的
终身 学习 奠 定 坚 实的 基础 。
四、大主题或大概念设计
本单元 的大主题设计为“全球化背景下的外来食料作物传播 ： 历史、地理与人文的交 汇 ”。通过这一主
题，引导学生探索外来食料作物在全球 范围 内的传播历程，理解其对不同地域自然环境、经济结构、社会文
化等方 面 的影响， 从 而增进对全球化背景下人地关系的深刻理解。
五、大单元目标叙写
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（一）人地 协调观
学生能够理解外来食料作物传播对当地生 态 环境的影响，认识到 保护 生 态 环境的重要性。
学生能够结合 具 体 案 例，分析作物传播过程中人地关系的 变 化， 形成可持续 发展的 观 念。
（ 二 ）综合思维
学生能够 从 地理、历史、生物、经济等多 角 度综合分析外来食料作物传播的原因、过程及影响。
学生能够运用 批 判 性思维， 辩证 看 待 作物传播对当地社会经济发展的影响。
（ 三 ）区域认知
学生能够认识不同区域的自然地理 条件 和人文环境 特 征 ，理解作物传播与区域 特 征 的相互关系。
学生能够 比 较 不同区域作物传播的影响，增进对区域差异的认识。
（ 四 ）地理实践力
学生能够 开 展实地 调 查 与 研究 ， 收集 外来食料作物在当地种植的一 手 资 料。
学生能够 参 与跨学科 项目研究 ，运用地理知识和方 法 解 决 实 际 问题。
六、大单元教学重点
外来食料作物传播的历史背景与地理路径分析。
作物传播对当地自然环境、经济结构、社会文化的影响 研究 。
跨学科整合能力的培养与提升。
七、大单元教学难点
如何引导学生 从 多学科 角 度综合分析作物传播的影响。
如何培养学生的 批 判 性思维能力和跨学科整合能力。
