1
2024 新人教版地理七年级上册《第二章 地图》大单元整体
教学设计[2022 课标]
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
2
一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
《义务教育地理课程标准（ 2022 年版）》深刻揭示了地理学的本质——一门探索地理环境及其与人类
活动紧密相互作用的科学，它以其独特的综合性和区域性特征，在培养学生全球视野与本土情怀中发挥着不
可替代的作用。在此背景下，七年级上册《第二章 地图》作为初中地理知识体系的起点，承载着引导学生
踏入地理殿堂，奠定坚实学习基础的重任。
本章精心设计的“地图的阅读”、“地形图的判读”及“地图的选择和应用”三大核心板块，不仅是对
地理基础知识的一次系统梳理，更是对学生空间思维能力、信息提取能力及实际问题解决能力的全面锻炼。
在“地图的阅读”环节，课程首先引领学生走进地图的世界，通过详尽解析地图的基本构成元素，如比例尺、
方向标识、图例与注记，激发学生对地图语言的好奇心与解读力，为后续深入学习铺路搭桥。
“ 地形图的判读”部分将难度升级，聚焦于等高线地形图的奥秘。学生需掌握等高线、等深线的基本概
念，学会如何利用这些线条的疏密、形态变化，准确判断地形的高低起伏、坡度缓急，从而在脑海中构建起
立体的地理空间模型，为理解复杂地形地貌奠定坚实基础。
而“地图的选择和应用”章节，则是理论与实践相结合的高潮。通过展示并分析各类地图，如交通图、
气候图、旅 游 图等，学生不仅能 认 识 到 不 同 地图的特定 功 能与 适 用 场 景，更重 要 的是， 他们 将学会如何 根据
实际需 求 ， 快速筛 选并 有效 利用地图信息，这一能力在 日常 生活中 尤 为重 要 ， 也 是地理素养的 直接 体 现 。
3
本章 创造 性地 融 入了 跨 学科 主 题学习活动——“ 美 化 校园 ”，这一设计 巧妙 地将地理知识与 美术 、 劳 动
教育相结合， 鼓励 学生 运 用 所 学的地图知识， 参 与 校园 环境的 规划 与设计， 既增强 了地理学习的 趣味 性和实
用性， 又促 进了学生 跨 学科思维与综合能力的提升， 真正 实 现 了知识学习与 技 能培养的 双赢 。
《第二章 地图》不仅是初中地理学习的重 要 基 石 ，更是培养学生地理素养、 跨 学科能力与 创新 思维的
关键篇 章，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。
（二）单元内容分析
本 单 元以“地图——地理学的第二语言”为核心，深度 挖掘 了地图在地理学习中的不可替代作用，其 内
容 设计精心，特点 鲜明 ， 旨 在全方 位 提升学生的地理素养和实践能力。
基础性 ： 奠定地理学习的基 石
地图，作为地理信息的 直观 展 现 形 式 ，是地理学习的基 石 。本 单 元首先聚焦于地图的基础知识， 包括 地
图的构成 要 素、比例尺的理解与 运 用、方向的判断、图例与注记的识 别 等，这些基础知识如 同 构建地理知识
大 厦 的 砖石 ，为学生的后续学习 打 下坚实的基础。通过系统学习，学生不仅能 够熟练 掌握地图的基本语言，
还 能在地理空间中 自由穿梭 ，理解地理 现象 的空间分 布 与相互 联 系。
实践性 ： 理论与实践并重的教学模 式
区 别 于 传 统的 填鸭式 教学，本 单 元 强调 “学以 致 用”， 鼓励 学生通过动 手 实践 来 深化对地图知识的理解。
从 简单 的地图 绘制到 复杂的地图判读， 每 一 项 实践活动 都旨 在激发学生的探索 兴趣 ，培养 他们 的空间思维能
力和解决实际问题的能力。通过实地 考察 、地图 制 作比 赛 等形 式 ， 让 学生在实践中体 验 地理的 魅 力，实 现 从
4
知识 到技 能的 转 化。
综合性 ：跨 学科 融 合， 拓宽 视野
地图不仅仅是地理学的 专属工具 ，它 还巧妙 地 融 合了 数 学、语 文 、 历史 等 多个 学科的知识。本 单 元通过
比例尺计 算强 化学生的 数 学应用能力，通过图例和注记的阅读理解锻炼学生的语 文功底 ，地图上的 历史 地 名 、
地理 事件又 能引导学生 穿越时 空， 感受历史 的变 迁 。这 种跨 学科的综合教学，不仅 丰富 了学习 内容 ， 也促 进
了学生综合素养的提升。
应用性 ：连接 生活， 服 务 未来
地图的应用 无处 不在，从 日常出行到 旅 游规划 ，从环境 监测到城市规划 ，地图 都 是不可 或缺 的 工具 。本
单 元注重培养学生的地图选择和应用能力，教会 他们 如何 根据 需 要 选择合 适 的地图，如何高 效 地从地图中提
取信息，解决实际问题。这 种 能力的培养，不仅 有助 于学生更好地 适 应 现 代生活， 也 为 他们未来 的 职业 发展
奠定了坚实的基础。
本 单 元通过基础性、实践性、综合性和应用性的 四 维设计，不仅 让 学生掌握了地图这一地理学习的 关键
工具 ，更重 要 的是，它激发了学生对地理的 兴趣 ，培养了 他们 的实践能力和 跨 学科思维，为 他们 的全面发展
铺 平 了 道 路。
（三）单元内容整合
在地理教学中， 单 元 内容 的 整 合是提升教学质 量 、培养学生综合素养的 关键 环节。为了构建一 个既 系统
又 全面的知识体系，本 单 元的 内容整 合需 遵循 以下三大 原 则，以确 保 学生能 够逐步 深入、全面掌握地理知识，
5
同时 培养 他们 的实践能力和 跨 学科思维。
由浅 入深是 内容整 合的基本 原 则。 我们 从地图的基本 要 素入 手 ，如比例尺、方向标和图例等，这些是学
生学习地理的基 石 。通过详 细 的 讲 解和实例分析， 让 学生 牢固 掌握这些基础知识。 我们逐步 引导学生深入 到
地形图的判读中，教会 他们 如何识 别 不 同 的地形特征，如 山脉 、 河流 、 湖泊 等，并理解这些地形对地理环境
和人类活动的 影响 。 我们扩 展 到 地图的 广泛 应用，如导 航 、 城市规划 、环境 监测 等， 让 学生 明白 地理知识在
实际生活中的重 要 性。
理论与实践相结合是提升教学 效果 的 有效途径 。在 讲 解理论知识的 同时 ， 我们穿插 大 量 的实践活动，如
地图 绘制 、地形模型 制 作、实地 考察 等。这些活动不仅能 让 学生将 所 学知识应用于实践中， 加 深理解， 还 能
激发 他们 的学习 兴趣 ，提高动 手 能力。通过 做 中学、学中 做 的方 式 ，学生能 够 在 轻松愉快 的 氛围 中掌握地理
知识，形成深刻的学习体 验 。
跨 学科 融 合是培养学生综合素养的重 要手段 。在“ 美 化 校园 ” 跨 学科 主 题学习活动中， 我们 将地理知识
与 美术 、 劳 动等学科相结合。学生需 要运 用地理知识 来规划校园绿 化、 美 化方 案 ， 同时 结合 美术 的 审美观 念
和 劳 动 技 能 来 实 施 这些方 案 。这 样 的活动不仅能 够 提升学生的地理素养， 还 能培养 他们 的 审美 情 趣 和 劳 动 技
能，实 现 综合素养的全面提升。
本 单 元的 内容整 合将 遵循由浅 入深、理论与实践相结合、 跨 学科 融 合的 原 则， 旨 在构建一 个 系统而全面
的地理知识体系。通过这 样 的 整 合方 式 ， 我们期望 能 够 激发学生的学习 兴趣 ，提高 他们 的学习 效果 ，培养 他
们 的实践能力和 跨 学科思维，为 他们 的全面发展奠定坚实的基础。 我们也希望 学生能 够 在实际生活中 灵 活 运
6
用 所 学知识，为 未来 的学习和生活 打 下坚实的基础。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
（一）人地 协调观
内涵： 人地 协调观 是 指 人 们 对人类活动与地理环境 之 间 关 系的 正 确 价值观 。
体 现： 通过地图的学习， 使 学生 认 识 到 人类活动对地理环境的 影响 以及地理环境对人类活动的 制约 作用，
引导学生 树 立 尊 重 自然 、 保护 环境的 意 识。
（二）综合思维
内涵： 综合思维是 指 人 们 综合地 认 识地理环境及人地 关 系的思维方 式 和能力。
体 现： 在学习地图的过程中，引导学生从 多个角 度、 多个层 面 去 分析问题，如结合比例尺、方向、图例
等 要 素综合判断地理 位置 、地形特征等。
（三）区域 认 知
内涵： 区域 认 知是 指 人 们 从空间—区域的视 角认 识地理环境及人地 关 系的思维方 式 和能力。
体 现： 通过地形图的判读， 使 学生学会从空间尺度的 角 度 认 识地理环境，了解不 同 区域的地形特征及其
对人类活动的 影响 。
（ 四 ）地理实践力
内涵： 地理实践力是 指 人 们 在地理实 验 、 社 会 调查 、野 外考察 等地理实践活动中 所具备 的 行 动力和 意志
品 质。
体 现： 在“ 美 化 校园 ” 跨 学科 主 题学习活动中，通过实地 考察 、方 案 设计、动 手 实践等环节，培养学生
7
的地理实践能力和 团队 合作精 神 。
三、学情分析
在教育教学活动中，深入了解学生的学情是提升教学质 量 、实 现 高 效 课堂的 关键 。对于七年级学生而言，
地图知识的学习 既 是对 小 学 阶段 地理知识的深化， 也 是为后续更复杂地理概念学习 打 下坚实基础的重 要 一环。
以下是对七年级学生地图知识学习情 况 的详 细 分析， 旨 在通过 多 维度探 讨 ，为教学实践提 供 科学 依据 。
（一）已知内容分析
七年级学生，在 经历 了 六 年的 小 学教育后， 已经 初 步接触 并掌握了一些基础的地图知识。这些基础知识
包括但 不 限 于方向 辨别 （ 东 、 南 、 西 、 北 及 东南 、 东北 、 西南 、 西北八个 基本方向）、比例尺的概念及其在
实际 距离测量 中的应用、 简单 的图例和注记识 别 等。这些知识构成了学生地理 认 知的基 石 ， 使他们 对地图这
一地理信息的重 要 载体 有 了初 步 的 感 性 认 识。 随 着信息 技术 的 普 及，学生在 日常 生活中 频繁接触到电子 地图、
旅 游 地图、交通地图等 多种 类型的地图 产 品 ，这些 经历 不仅 丰富 了 他们 的地理视野， 也无 形中 增强 了 他们 对
地图的 熟 悉 度和 使 用能力，为初中 阶段 进一 步 学习地图知识奠定了 良 好的实践基础。
（二）新知内容分析
进入七年级，地图知识的学习深度和 广 度 都有 了 显著 提升。本 单 元的核心 新 知 内容包括 等高线地形图的
判读、不 同 类型地图（如 政 区图、气候图、人 口 分 布 图等）的特点及用 途 、地理 坐 标系统的应用等。这些 内
容 相 较 于 小 学 阶段 更为 抽 象 ， 专业 性更 强 ， 要求 学生不仅 要 能 够 识 别 地图上的基本信息， 还要 能 够 分析地图
背后的地理 现象 、空间 关 系及其变化 规 律 ，对学生的空间 想 象 能力和 逻辑 思维能力提 出 了更高 要求 。例如，
8
等高线地形图的学习，学生需 要 理解等高线的 含 义，能 够根据 等高线的疏密、形 状 判断地形的高低起伏、坡
度大 小 ， 甚至 进一 步 推 断气候、 水 文 等 自然 条 件 ，这对学生的空间 认 知能力是一次 较 大的 挑战 。
（三）学生学习能力分析
七年级学生 正处 于从形 象 思维向 抽 象 思维过 渡 的 关键时期 。这一年 龄 段 的学生， 虽 然 对 直观事 物 有 较 强
的 感 知能力， 但 在 处 理 抽 象 概念、进 行 逻辑推 理 时 往往 感到 困 难。 具 体 到 地图知识的学习， 他们 可能能 够轻
松 识 别 地图上的 颜色 、 符号 等 直观 元素， 但 在理解等高线、 经 纬 度等 抽 象 概念，以及 运 用这些概念解决实际
问题 时 ，则可能 遇 到 较 大 障碍 。教 师 在教学过程中需 充 分 考 虑 学生的 认 知特点， 采 用 适 合的教学 策略 ， 逐步
引导学生从 感 性 认 识上升 到 理性 认 识， 促 进其思维能力的全面发展。
（四）学习障碍突破策略
针 对七年级学生在学习地图知识 时 可能 遇 到 的学习 障碍 ，以下 策略 可 有助 于 有效 突破 ：
直观 教学 ： 充 分利用实 物 模型、 多 媒 体课 件 、三维地理信息系统（ GIS ）等 现 代化教学 手段 ，将 抽 象 的
地理概念 具象 化，如通过三维模型展示地形起伏， 直观 展示等高线的形成 原 理， 帮 助 学生建立空间概念， 降
低理解难度。
实践 操 作 ： 组织 学生进 行 地图 绘制 、地形模型 制 作、实地 考察 等活动， 让 学生在动 手 实践中 加 深对地图
知识的理解。例如， 让 学生分 组 绘制校园平 面图， 既 锻炼了 他们 的 绘 图 技 能， 又增强 了空间 布 局 意 识。通过
判读实际地形图，模 拟 野 外 探 险 路 径规划 ，可以提升学生的地图应用能力。
情境模 拟 ： 结合学生生活实际，设计 贴近 学生 兴趣 的情境模 拟 活动，如模 拟 旅 行规划 、 灾害逃 生路线设
9
计等， 使 学生在解决 具 体问题的过程中， 自然 地 运 用地图知识， 增强 学习的 趣味 性和实用性。这 样 的活动不
仅能激发学生的学习 兴趣 ， 还 能培养 他们 的地理实践能力和问题解决能力。
分 层 教学 ： 鉴 于学生 之 间 存 在的 个 体 差异 ，实 施 分 层 教学 显得 尤 为重 要 。教 师 应 根据 学生的基础 水 平 、
学习 兴趣 和 认 知能力，设定不 同层 次的教学 目 标和教学 内容 。对于基础 较 好的学生，可以 增加 难度，引入更
复杂的地图分析任务 ； 而对于基础 薄弱 的学生，则应注重基础知识的 巩 固 ，通过 逐步 引导， 帮 助他们逐步 建
立信心， 逐步 提升。
合作学习 ：鼓励 学生 组 成学习 小 组 ，通过 小 组 讨 论、合作探 究 的方 式 学习。在 小 组 中，学生可以相互 帮
助 ， 共 同 解决问题，这不仅能 促 进知识的交 流 与 共享 ， 还 能培养学生的 团队协 作能力和 沟 通能力。
反馈 与 评 价： 建立及 时有效 的 反馈机 制 ，定 期 对学生的学习进展进 行 评估 ，通过作 业 、 测 试 、 项 目 展示
等 多种 形 式 ，了解学生的学习情 况 ，及 时调整 教学 策略 。 采 用 正 面激 励 的 评 价 方 式 ， 关 注学生的进 步 和 努 力，
增强 学生的成 就 感 和 自 信心。
七年级学生在地图知识学习上的学情分析， 要求 教 师 在教学过程中 既要尊 重学生的 认 知发展 规 律 ， 又要
创新 教学方 法 ， 灵 活 运 用 多种 教学 策略 ，以 直观 性、实践性、情境性为 原 则，激发学生的学习 兴趣 ，提升其
空间思维和 逻辑 思维能力， 最终 实 现 地理素养的全面提升。通过 细致 的学情分析和 针 对性的教学 策略 实 施 ，
可以为学生的地理学习 之 路铺设坚实的基 石 ， 促 进其全面发展。
四、大主题或大概念设计
本 单 元的大 主 题 或 大概念可设计为“掌握地图知识，提升地理素养”。通过本 单 元的学习，学生应掌握
10
地图的基本知识和 技 能，形成 正 确的地理 观 念和 价值观 ，为后续的地理学习 打 下坚实的基础。
五、大单元目标叙写
（一）人地 协调观
学生能 够认 识 到 人类活动对地理环境的 影响 以及地理环境对人类活动的 制约 作用 树 立 尊 重 自然 、 保护 环
境的 意 识。
（二）综合思维
学生能 够 从 多个角 度、 多个层 面 去 分析问题综合 运 用地图知识解决实际问题。
（三）区域 认 知
学生能 够 从空间尺度的 角 度 认 识地理环境了解不 同 区域的地形特征及其对人类活动的 影响 。
（ 四 ）地理实践力
学生能 够 积极 参 与地理实践活动在实践活动中提升地理实践能力和 团队 合作精 神 。
六、大单元教学重点
地图的基本 要 素及其作用 ：包括 比例尺、方向、图例和注记等 要 素的理解和应用。
等高线地形图的判读 ： 掌握等高线、等深线等概念以及通过地形图判断地 势 高低、坡度 陡 缓等 技 能。
不 同 类型地图的特点及用 途： 了解交通图、旅 游 图、气候图等不 同 类型地图的特点和用 途 以及如何选择
和应用合 适 的地图。
七、大单元教学难点
等高线地形图的判读 ：由 于等高线地形图相对 抽 象 且 专业 性 较 强 需 要 学生 具备 一定的空间 想 象 能力和 逻
辑 思维能力 才 能理解和掌握。
