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人教版生物学八年级下册《第八单元 健康地生活》大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本单元以“健康地生活”为核心理念，精心设计了一系列丰富多彩的教学内容，旨在全面提升学生的健
康素养，引导他们走向更加健康、积极的生活方式。单元内容广泛而深入，覆盖了传染病与免疫、用药与急
救，以及健康生活方式的选择等多个关键领域，为学生构建了一个全方位的健康知识体系。
在传染病及其预防部分，我们深入剖析了传染病的成因、传播途径和预防措施。通过学习，学生能够认
识到保持个人卫生、接种疫苗、避免接触传染源等重要性，从而在日常生活中有效预防传染病的发生。
我们聚焦于免疫与计划免疫。免疫是人体抵抗疾病的重要防线，通过了解免疫系统的基本功能和作用机
制，学生能够更好地理解计划免疫的意义，以及按时接种疫苗的重要性。这不仅有助于保护个人健康，也有
助于维护整个社会的公共卫生安全。
在科学家的故事环节，我们以李时珍与《本草纲目》为例，讲述了科学家在医学领域的卓越贡献和科学
精神。这不仅是对学生的一次历史教育，更是对他们科学态度和人文精神的熏陶。
我们还介绍了与生物学有关的职业，如医疗救护员、心理咨询师、健康管理师等。这些职业的介绍不仅
拓宽了学生的职业视野，也激发了他们对未来职业规划和发展的思考。
在评价自己的健康状况部分，我们引导学生学会关注自己的身体和心理状况，及时发现并处理健康问题。
这有助于培养他们自我保健的意识和能力，为未来的健康生活打下坚实的基础。
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我们选择健康的生活方式作为本单元的收尾，强调了合理膳食、适量运动、充足睡 眠 等健康生活习 惯 的
重要性。通过学习，学生能够认识到健康生活方式对身心健康的积极 影响 ，从而自 觉 选择并坚持健康的生活
方式。
本单元以“健康地生活”为 主 题，不仅传 授 了丰富的健康知识，还培养了学生的健康意识和健康习 惯 。
这些内容 将 为学生未来的学习和生活提 供 有力的 支 持， 帮 助他们更好地 应 对健康 挑战 ， 享受 健康、 快乐 的人
生。
（二）单元内容分析
本单元内容 围绕 “健康与预防”这一核心 主 题，精心设计了 五 个 紧密相连 、 层层递进 的 模块 ，旨在全面
提升学生的健康意识、科学素养及职业规划能力。
“ 传染病及其预防”作为 开篇 ，为学生构建了坚实的健康防护基础。通过深入 浅出 地讲解传染病的基本
概 念、多 样 的传播途径以及科学有效的预防措施，不仅 使 学生深 刻 认识到传染病对人 类 健康的 潜 在 威胁 ，更
重要的是，教会了他们在日常生活中如 何 有效预防，如 勤洗手 、 戴口罩 、保持社 交距离 等，从而培养学生的
自我保护意识和 责任感 。
“ 免疫与计划免疫”部分， 带 领学生深入 探索 身体内部的防 御 机制。通过解析免疫系统的精 妙 构 造 与强
大 功能，学生 得 以理解免疫 应答 的基本 原 理，认识到疫苗接种作为计划免疫的重要 组 成部分，在预防传染病、
保 障 公共卫生安全中的不 可替代 作用。这一环节的学习， 增 强了学生对现 代 医学 技术 的 信任 与 支 持。
“ 科学家的故事” 则 以李时珍与《本草纲目》为 典范 ，通过讲述这位 伟大 医药学家的生 平 事 迹 与不 朽 贡
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献，激发学生对科学 探索 的 热情 ，培养他们 尊 重科学、 崇尚 实 证 的精神。故事中的坚持与 创新 ， 鼓励 学生 勇
于 追求真 理，为科学事业贡献自己的力量。
“ 与生物学有关的职业” 模块 ， 则巧妙 地 将 理 论 知识与现实生活 相结 合，通过介绍医疗救护员、心理咨
询师、健康管理师等多 样化 的职业 角色 ， 让 学生 直观感受 到生物学知识在 各行各 业中的广泛 应 用，激发他们
对未来职业 道路 的思考与规划，为 将 来的职业生 涯奠定 坚实的基础。
“ 评价自己的健康状况”与“选择健康的生活方式” 两 个环节，引导学生从自我 做起 ，关注身心健康，
学会运用 简 单的健康评价 工具进行 自我 监测 ，并在 此 基础 上 ，通过分析不健康生活方式的 潜 在 危害 ， 促使 学
生深 刻 理解健康生活方式的重要性， 掌握 如 何 在日常 饮 食、运动、 休息 等方面 做出明智 选择，为构建 长期 的
健康生活方式 奠定 坚实的基础。
本单元内容不仅丰富了学生的知识体系，更重要的是，通过一系列理 论 与实 践 的 结 合，培养了学生的健
康 观 念、科学素养及职业规划能力，为他们成 长 为 具 有社会 责任感 、健康生活方式 倡 导 者 的未来公 民奠定 了
坚实的基础。
（三）单元内容整合
在 当今 社会，健康 已 成为人们日 益 关注的焦 点 。为了 让 学生更好地理解和 掌握 健康 相 关的知识与 技 能，
本单元 将 传染病与免疫、用药与急救、健康生活方式等核心内容有机整合，旨在构建一个系统而全面的健康
知识体系。这一整合不仅是为了知识的系统性传 授 ，更是为了培养学生 将所 学知识 应 用于实 际 生活中的能力，
从而提 高 他们的自我保护意识和健康 水平 。
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在传染病与免疫部分，我们 将 深入 探讨 传染病的传播途径、预防措施以及免疫系统的 工 作 原 理。通过理
论 学习，学生 将 了解 各 种常 见 传染病的病因、 症 状及 治 疗方 法 ， 同 时认识到疫苗接种的重要性。实 践操 作环
节，如 模拟洗手 、 戴口罩 等防护措施， 将使 学生更加 直观 地 掌握 预防传染病的方 法 。
用药与急救部分 则侧 重于培养学生的安全用药意识和急救 技 能。学生 将 学习药物的分 类 、 使 用 原则 及注
意事 项 ，了解药物 相互 作用和不 良反应 的 风险 。通过 模拟 急救 场景 ，如 止血 、 包扎 、心 肺复苏 等，学生 将掌
握 基本的急救 技 能，为 应 对 突 发状况 做 好 准备 。
健康生活方式部分 则 强调日常 行 为习 惯 对健康的 影响 。我们 将 引导学生认识合理膳食、适量运动、充足
睡 眠 、心理 平衡 等健康生活方式的重要性，并提 供 实用的建 议 和方 法 。通过 案 例分析，学生 将看 到不 良 生活
习 惯 导 致 的健康问题，从而更加珍 惜 和 呵 护自己的身体。
为了 使 学生更好地 掌握 和 应 用 所 学知识，本单元 将采 用多种教学 形 式。理 论 学习 将 为学生提 供扎 实的理
论 基础 ； 实 践操 作 将使 学生 亲 身体 验 和 掌握 知识 技 能 ；案 例分析 则 有助于学生 将 理 论 知识与实 际 生活 相结 合，
提 高 解 决 问题的能力。
通过这一单元的学习，学生不仅能够 掌握 传染病预防、用药安全、急救 技 能以及健康生活方式等方面的
知识，还能 将 这些知识 应 用于实 际 生活中，提 高 自己的自我保护能力和健康 水平 。这 将 为他们未来的学习和
生活 奠定 坚实的健康基础， 使 他们更加自 信 地面对 各 种 挑战 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
（ 一 ） 生 命观 念
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生 命 系统的 结 构与功能 观： 理解传染病对生 命 系统的 威胁 ，以及免疫系统在维护生 命 健康中的重要作用。
进化 与适 应观： 认识到传染病和免疫系统的 进化 历 程 ，理解生物体对环 境 的适 应 性 变化 。
（二） 科学思维
归纳 与 概括： 通过对传染病 案 例的分析， 归纳出 传染病的共 同特征 和预防措施。
批判 性思维 ： 在评价健康状况和选择健康生活方式时，能够运用科学 证据进行 理性 判断 。
模型 与建 模： 构建传染病的传播 模型 ，理解传染病的 扩散 机制和预防措施的有效性。
（三）探究 实 践
科学 探究 能力 ： 通过设计并实施传染病预防实 验 、急救 技 能 练 习等活动，培养学生的科学 探究 能力和实
践 能力。
问题解 决 能力 ： 面对实 际 生活中的健康问题，能够提 出 解 决 方 案 并实施。
（四） 态度 责任
科学态度 ： 培养 尊 重科学、 崇尚 科学的态度， 相信 科学的力量能够解 决 健康问题。
健康意识 ：增 强自我保护意识，关注自身和他人的健康状况， 采取 积极措施预防疾病。
社会 责任： 认识到个人 行 为对公共卫生和社会安全的 影响 ，积极 参 与传染病的防 控工 作。
三、学情分析
在深入 探索八年级 生物学教学的 新篇章之前 ，对学 情 的全面剖析是 确 保教学 质 量与效 果 的关键一 步 。学
情 分析不仅关 乎 学生 已掌握 的知识基础，还 涉 及他们 即将 面对的 新 知识领域、学习能力以及 可 能 遇 到的学习
障碍 。以下是对 八年级 生物学教学学 情 的 详细 分析，旨在为教师提 供 科学、全面的教学 策略指 导，以 促进 学
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生生物学素养的全面提升。
（一）已知内容分析
在 踏 入 八年级 生物学学习的 新阶段之前 ，学生们 已经 打下了一 定 的生物学基础。他们 初步 了解了生 命 系
统的基本 结 构和功能， 包括细胞 、 组织 、 器官 和系统 之间 的 相互 关系，以及生物体与环 境之间 的 相互 作用。
这些知识构成了他们 进 一 步 学习生物学 新 知识的重要基 石 。
学生在日常生活中也积 累 了不 少 与健康 相 关的知识和 经验 。他们 或许已经 注意到不 同 生活习 惯 对身体健
康的 影响 ，也 或许 对一些常 见 的健康问题有 所耳闻 。这些生活 经验虽然可 能不够系统， 但 为学生学习 新 知提
供 了 感 性的认识基础，有助于他们更好地理解和接 受新 知识。
（二）新知内容分析
本单元的 新 知内容 涵 盖了多个与学生生活 紧密相 关的 主 题， 包括 传染病及其预防、免疫系统的功能和计
划免疫的重要性、急救 技 能以及健康生活方式的选择等。这些内容不仅 新颖 且 具 有 挑战 性，要 求 学生 将已 有
的生物学知识 进行 迁移 和 应 用，以解 决 实 际 问题。
传染病及其预防部分，学生 需 要了解传染病的 定 义、传播途径、预防措施等，这对于他们 形 成 正 确 的卫
生习 惯 和健康意识 至 关重要。免疫系统的功能和计划免疫的重要性部分，学生 将 深入学习免疫系统的基本构
成和 工 作 原 理，以及计划免疫对于保护个体和 群 体健康的重要意义。这部分内容的学习有助于学生更好地理
解身体如 何 抵 御 外界 病 原 体的 侵袭 。
急救 技 能部分，学生 将 学习基本的急救知识和 技 能，如 止血 、 包扎 、心 肺复苏 等。这些 技 能不仅对于 应
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对 突 发状况 具 有重要意义，还能培养学生的 应 急处理能力和自救 互 救精神。健康生活方式的选择部分，学生
将探讨 健康 饮 食、适量运动、充足睡 眠 等健康生活方式的重要性，以及不 良 生活习 惯 对身体健康的 潜 在 危害 。
这部分内容的学习有助于学生 形 成 正 确 的健康 观 念，为他们的 终 身健康 奠定 基础。
（三）学生学习能力分析
八年级 学生 已经具备 了一 定 的自 主 学习能力和合作 探究 能力。他们能够在教师的引导下， 主 动 获 取 知识、
解 决 问题，并能够在 小 组 活动中发 挥 各 自的 优势 ，共 同 完 成学习 任 务 。这种学习能力和合作精神为学生学习
新 知提 供 了有力的 支 持。
面对 新 知内容的 挑战 ，学生也 可 能 存 在一些学习 上 的 困难 。例如，传染病和免疫系统的知识 相 对 抽象 ，
学生 可 能 难 以理解其中的 复 杂 机制。急救 技 能的学习 需 要学生 进行 实 践操 作，而学生 可 能因 缺乏 经验 而 感 到
手 忙脚乱 。教师 需 要 采取 有效的教学 策略 ， 帮 助学生 克服 这些学习 障碍 。
（四）学习障碍突破策略
为了 帮 助学生更好地 掌握新 知内容， 克服 学习 障碍 ，教师 可 以 采取 以下教学 策略：
直观 教学 手段： 通过 图片 、视 频 、实物展 示 等 直观 教学 手段 ， 将 抽象 的 概 念和 原 理 具 体 化 、 形 象 化 。例
如，在讲解传染病传播途径时， 可 以 利 用动 画演示 病 毒 如 何 通过 空气 、 水 、食物等途径传播 ； 在讲解免疫系
统 工 作 原 理时， 可 以 利 用 模型 展 示 免疫 细胞 如 何 识 别 和 消灭 病 原 体。这些 直观 教学 手段 有助于学生更好地理
解 抽象 概 念，提 高 学习效 果 。
案 例分析 法： 通过分析传染病 案 例、急救实例等 具 体 情境 ， 将 理 论 知识与实 际 生活 相 联 系。例如， 可 以
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选 取 一些 典型 的传染病 案 例， 让 学生分析传染源、传播途径和 易 感 人 群 ，并 讨论 如 何采取 有效的预防措施 ；
可 以 模拟 一些常 见 的急救 场景 ， 让 学生 练 习急救 技 能，提 高 他们的 应 急处理能力。 案 例分析 法 有助于学生 将
所 学知识 应 用于实 际情境 中， 增 强他们的实 践 能力和问题解 决 能力。
实 践操 作 ：组织 学生 进行 传染病预防实 验 、急救 技 能 练 习等实 践 活动。例如， 可 以 让 学生 进行手 部卫生
实 验 ， 比较 不 同洗手 方 法 对 细 菌去除 效 果 的 影响；可 以 让 学生 进行 心 肺复苏练 习， 掌握 正 确 的急救 技 能。实
践操 作有助于学生 巩固 所 学知识，提 高 他们的动 手 能力和实 践 能力。实 践操 作还能激发学生的学习 兴趣 和积
极性， 使 他们在实 践 中 获 得 成 就 感 和自 信 心。
合作学习 ：鼓励 学生通过 小 组讨论 、合作 探究 等方式共 同 完 成学习 任 务 。例如， 可 以 让 学生分 组探讨 健
康生活方式的重要性，并制 定 个人健康计划 ；可 以 让 学生合作 完 成一个关于传染病预防的 宣 传 海报 或 视 频 。
合作学习有助于学生 相互交 流 、 取长 补短 ，培养他们的 团队 合作精神和 沟 通能力。合作学习还能 促进 学生的
思维 碰撞 和 灵 感 激发， 使 他们在合作中 产 生 新 的 想 法 和 创 意。
个性 化指 导 ： 针 对学生的学习 差异 和个性 特点 ，提 供 个性 化 的 指 导和 帮 助。例如，对于基础 薄弱 的学生，
可 以提 供 更多的 辅 导和 支 持， 帮 助他们 巩固 基础知识 ； 对于学有 余 力的学生， 可 以提 供 更深 层 次的拓展 材料
和 挑战 性 任 务 ，激发他们的 探索 欲望 和 创新 能力。个性 化指 导有助于 满 足学生的不 同 学习 需 求 ， 促进 他们的
全面发展。
通过 综 合运用 直观 教学 手段 、 案 例分析 法 、实 践操 作、合作学习和个性 化指 导等教学 策略 ， 可 以有效地
帮 助学生 掌握新 知内容、 克服 学习 障碍 ，并培养他们的实 践 能力、 团队 合作精神和 创新 能力。这些教学 策略
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的实施 将 有助于提 高八年级 生物学教学的 质 量和效 果 ，为学生的 终 身健康和发展 奠定 坚实的基础。
四、大主题或大概念设计
本单元的 大主 题 或大概 念为“健康生活与疾病预防”。通过这一 主 题 或概 念的引领， 将 传染病及其预防、
免疫与计划免疫、用药与急救、评价自己的健康状况以及选择健康的生活方式等内容有机 串联 起 来， 形 成一
个 完 整的知识体系。学生 将围绕 这一 主 题展 开 学习， 掌握相 关知识和 技 能， 形 成健康生活的 观 念和 行 为习 惯 。
五、大单元目标叙写
（ 一 ） 生 命观 念
理解传染病对生 命 系统的 威胁 及其预防措施。
认识免疫系统的 结 构和功能及其在维护生 命 健康中的重要作用。
了解生 命 系统的 进化 与适 应 机制，认识到生物体对环 境 的适 应 性 变化 。
（二） 科学思维
能够运用 归纳 与 概括 的方 法 分析传染病 案 例并提 出 预防措施。
具备批判 性思维能力，能够对健康 信息进行 理性 判断 和评价。
能够构建传染病传播 模型 并预 测 其发展 趋势 。
（三）探究 实 践
掌握 传染病预防实 验 和急救 技 能 练 习的方 法 并能够 独立 或 合作 完 成 相 关 任 务 。
能够运用 所 学知识解 决 实 际 生活中的健康问题并提 出 有效解 决 方 案 。
在 探究 实 践 中培养 观 察 力、实 验 设计能力和 数 据 分析能力。
（四） 态度 责任
