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人教版生物学八年级上册《第五单元 生物圈中的其他生物》大单元整体
教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
在人教版生物八年级上册的第五单元《生物圈中的其他生物》中，我们即将踏上一场探索生物多样性的
奇妙旅程。本单元作为生物学科学习的重要组成部分，不仅拓宽了学生对生命世界的认知视野，还深刻揭示
了生物之间相互依存、共生共荣的复杂关系，是培养学生生态意识、激发科学兴趣的关键章节。
单元以“动物的主要类群”为开篇，细腻勾勒了从简单到复杂、从水生到陆生的十一大类动物画卷。从
神秘莫测的腔肠动物、扁形动物的微观世界，到浩瀚壮丽的鱼类、鸟类和哺乳动物王国，每一类动物都以其
独特的形态结构、生活习性，在生物圈中扮演着不可或缺的角色。通过对这些类群的学习，学生不仅能领略
到生命的多样性，还能深刻理解到每一种生物都是自然选择下精妙适应的结果，从而增强对生命的敬畏之心。
“ 动物的运动和行为”部分，则带领学生进一步探究动物如何通过各种运动方式适应环境，以及它们丰
富多样的行为模式。先天性行为与学习行为的对比，社会行为的解析，不仅揭示了动物行为的内在机制，也
为学生提供了理解动物智慧、情感乃至文化的新视角。动物行为学的研究方法介绍，鼓励学生运用科学方法
探索未知，培养实证精神。
“ 动物在生物圈中的作用”章节，则强调了动物作为生态系统中重要一环的价值，它们通过食物链和食
物网参与物质循环，维持生态平衡，展现了生物间相互依存、制约的微妙平衡。
单元还深入到了微生物的世界，详细介绍了细菌和真菌的分布、形态、结构及繁殖方式，揭示了它们在
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自然界中的分解者角色，以及在人类生活中的 广泛 应用，如发 酵 、 医药等 领 域 。对 病毒 的简要介绍，则 让 学
生认识到这一微 小却 强大的生物 体 对生命 健康 的 影响 ，增强了 疾病预防 意识。
本单元通过系统而 全面 的学习，不仅丰富了学生的生物学知识， 更 重要的是，它激发了学生探索自然、
保护 生态的 热 情，为培养 具有 科学 素 养和生态 责任 感的未 来公民奠定 了 坚 实的 基础 。
（二）单元内容分析
本单元作为生物学学习的重要组成部分，其内 容广泛 而深入， 旨 在为学生构 建 一 个全面 而系统的生物知
识 体 系。本单元不仅要 求 学生 掌握 从微 小 细 胞 到 宏 大生态系统中各类生物的 基 本特 征 和生活习性，还强调了
对生物与环境之间相互依存、相互 影响 的深刻理解。这不仅是一 次 对生命 奥 秘的探索之旅， 更 是一 次 培养学
生科学 素 养和环 保 意识的 宝贵 机会。
在生物特 征 与生活习性的学习模 块 中，学生将深入了解从微生物到 高等 动 植 物的生命 历 程， 包括 它们的
形态结构、生理 功 能、繁殖方式 等 。通过对比不 同 生物类 别 的特 征 ，学生能 够 发现生命世界的多样性和统一
性，激发对自然的 好 奇心和探索 欲 。对生物适应环境 策 略的学习，如 沙漠 生物的节水机制、 极地 生物的 抗寒
能 力等 ，将 使 学生深刻理解生物与环境之间的 协同 进化关系。
更 为重要的是，本单元强调生物在生物圈中的作用及其与环境之间的相互关系。学生将学习生态系统中
的能 量流 动、物质循环 等基 本 概念 ，理解生物如何通过食物链和食物网相互关 联 ，以及人类活动如何 影响 这
些自然过程。这不仅 有助于 学生形成 全局 性的生态观 念 ，还 促使 他们 思考 如何以实 际 行动 保护 生态环境， 促
进可持 续 发展。
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动物的运动和行为研究是本单元的 又 一 亮点 。通过观 察 和分析动物的各种行为模式，如 觅 食、繁殖、社
群互动 等 ，学生能 够 领略到生物行为的复杂性和多样性，认识到行为是生物适应环境、提 高 生存和繁殖成 功
率 的重要 手段 。这一过程不仅 锻炼 了学生的科学观 察 能 力 和 逻辑推 理能 力 ，还培养了他们的 同 理心和对生命
的 尊 重。
本单元内 容 的 设计旨 在通过多维 度 、深 层次 的学习，不仅 让 学生 掌握扎 实的生物学 基础 知识， 更 重要的
是培养他们的科学 思 维、环 保 意识和人文关 怀 。通过理 论 学习与实 践 探索相结 合 ，学生将学会如何以科学的
眼光审 视生命现 象 ，以 负责任 的态 度面 对生态环境 挑战 ，为成为 具有 科学 素 养和社会 责任 感的未 来公民奠定
坚 实 基础 。本单元的学习不仅是知识的 积累 ， 更 是价值观的 塑造 和能 力 的提 升 ，对学生 个 人成 长 和社会发展
都 具有 深 远 意 义 。
（三）单元内容整合
在生物学的学习旅程中，每一 个 单元都如 同 一 扇窗 ， 引 领我们探索生命的 奥 秘与多样性。为了 让 学生 更
加全面且 深入 地 理解和 掌握 本单元的 核 心内 容 ，我们精心 设计 了以下 四个 主 题 模 块 ， 旨 在通过 整合 相关知识，
激发学生的探索兴趣，培养他们的科学 素 养。
动物世界的多样性 ： 这一模 块 如 同 一 幅绚 丽多 彩 的画卷， 缓缓 展开在我们 眼前 。从浩瀚的 海洋 到 广袤 的
陆 地 ，从 翱翔 天 际 的 飞 鸟到 潜 行 林 间的 兽 类，我们将带领学生 走 进这 个充满 生命 力 的世界。通过详细介绍不
同 类 别 的动物，如哺乳动物、鸟类、 爬 行动物、 两栖 动物 等 ，不仅展示动物形态的 千姿百 态， 更 强调生物多
样性的重要性。每一种动物都是自然选择的结果，它们的存在共 同 维系着生态系统的平衡与 稳定 。学生将通
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过 此 模 块 的学习，学会 欣赏 生命的多样性， 并树立起保护 生物多样性的意识。
动物的行为与适应 ： 在这一模 块 中，我们将深入探 讨 动物如何通过各种行为 策 略 来 适应复杂多 变 的环境。
从 迁徙 、 觅 食、 求偶 到 防御 ，每一种行为 背后 都 蕴含 着深刻的生物学机制。通过分析动物的运动模式、行为
习性以及它们与环境之间的相互作用，学生将能 够 理解动物行为的生态意 义 和进化 背景 。这不仅 有助于 学生
形成系统的生物学 思 维，还能激发他们对自然界中生命现 象 的 好 奇心和探索 欲 。
微生物的 奥 秘 ： 微生物，这 个看似 微 小却无处 不在的生命群 体 ，在我们的生活中扮演着 举足轻 重的角色。
本模 块 将带领学生 走 进微生物的世界，通过细菌和真菌的学习，揭示它们在自然界中的循环作用、在 工业 生
产 中的应用以及在人类社会 健康 中的 影响 。通过实 验 观 察 和 案例 分析，学生将 逐渐建立起 微生物学的 基础 ，
学会用科学的 眼光看待 这 个 微观世界。
病毒 与生物 安全： 在 全球 化 日益加 深的 今 天，生物 安全已 成为不可 忽 视的重要 议题 。本模 块 将简要介绍
病毒 的 基 本特性、 传播 方式及其对生物 体 的 影响 ，重 点 强调 预防 和 控 制 病毒传播 的重要性。通过学习，学生
将增强生物 安全 意识， 掌握基 本的 防护 知识，为应对未 来 可能的生物 安全挑战打 下 坚 实的 基础 。
通过这 四个 主 题 模 块 的 整合 学习，学生不仅能 够获得 丰富的生物学知识，还能培养 起 探索生命 奥 秘的 热
情和 保护地球家园 的 责任 感。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
（ 一 ） 生命观 念
结构与 功 能观 ： 理解不 同 类 别 生物的结构与其 功 能相适应，如鸟类的 骨骼 和 羽毛 结构适应 飞翔 生活。
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进化与适应观 ： 认识到生物多样性是 长期 自然选择和进化的结果，每种生物都对其生活环境 具有 独特的
适应性。
（二） 科学 思 维
归纳 与 概括： 通过对多种动物类群的学习， 归纳总 结 出 它们的共 同 特 征 和 差异 。
批判 性 思 维 ： 在分析动物行为和环境关系 时 ，培养学生提 出假设 、 设计 实 验 、 收集 证 据 、 得出 结 论 的科
学 思 维能 力 。
（三） 探究实 践
观 察 与 记录： 通过观 察 不 同 类 别 的动物， 记录 它们的行为和生活习性，培养观 察力 和 记录 能 力 。
实 验设计：设计 简单的实 验 ，探究动物行为的 影响因素 ，如 光照 、 温度等 。
（四） 态 度责任
社会 责任 感 ： 认识到 保护 生物多样性对人类生存的重要性，培养 珍惜 和 保护 自然 资源 的意识。
科学态 度：保 持对科学的敬畏之心， 尊 重科学 事 实， 反 对 伪 科学。
三、学情分析
在教 育 教学的 广阔 天 地里 ，学情分析是 连接 教 师 与学生的重要 桥梁 ，它如 同航海图 上的 坐 标 ， 指 引 着教
学 航 向 ， 确 保 教学活动能 够 精 准 对 接 学生的实 际 需 求 ，实现知识的 有 效 传 递 与能 力 的 全面 提 升 。以下是对八
年级学生在生物学学习过程中的学情分析， 旨 在通过细 致 入微的 剖 析，为教学实 践 提供科学依 据 。
（一）已知内容分析：奠定学习基础的关键
在 七 年级的学习旅程中，学生们 已 经 踏入了生物学的 殿堂 ， 初 步 掌握 了生物圈的 基 本 概念 和生态系统的
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基础 知识。他们了解了生物与环境之间复杂而微妙的相互作用，认识到生物 体 不是 孤 立 存在的，而是与 周围
环境 紧密 相 连 ，共 同 构成了一 个 生生不 息 的生命网 络 。这一 阶 段 的学习，为学生们 打 下了 坚 实的理 论基础 ，
使 他们能 够 从一 个更 为 宏 观的角 度审 视自然界，理解生命的多样性和统一性。
学生在 日 常 生活中对动物和微生物也 有 着丰富的 直 观 体验 。 无论 是 家 中 饲 养的 宠 物，还是野 外 偶 遇 的 小
生 灵 ，乃至 那 些 肉 眼 难见 却无处 不在的微生物，都在 无 形中激发着他们的 好 奇心和探索 欲 。这些生活化的观
察 与认识，为学生 后续 深入学习生物学知识提供了 宝贵 的感性 材料 ， 有助于 他们在理 论 与实 践 之间 架 起 沟 通
的 桥梁 。
（二）新知内容分析：探索未知世界的挑战
本单元的学习内 容 ，将 引 领学生进入一 个更 为 广阔且 细 致 的生物世界。多种动物类群和微生物的 具体 特
征 、行为及其在生物圈中的作用，将成为学生探索的重 点 。这些内 容 不仅 涵盖 了生物形态结构的多样性，还
深入到生物的生命活动 规律 、 遗 传变异 、生态适应 等 多 个层面 ，要 求 学生不仅要 掌握 大 量 的 事 实性知识， 更
要学会运用这些知识 去 分析、解 释 生物现 象 ，理解生物界的内在 联 系和 规律 。
对 于 学生而 言 ，这部分知识是 全 新的，也是 充满挑战 的。它要 求 学生 具 备 更 强的观 察力 、分析 力 和 综 合
应用能 力 ，能 够 在复杂的生物现 象 中 抽丝剥茧 ， 找 出 问 题 的本质。教 师 在教学过程中， 需 要精心 设计 教学活
动， 采 用多样化的教学 手段 ，激发学生的学习兴趣， 帮 助 他们 克服 学习上的 困难 ， 逐 步构 建起 系统的知识 体
系。
（三）学生学习能力分析：优势与待提升之处
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八年级的学生， 经 过 前 几 个 学年的学习 积累 ， 已 经 具 备 了一 定 的观 察 、 思考 和 表达 能 力 。他们能 够 较 为
独 立地 完 成实 验 操 作，参与科学探究活动，用科学的 语言描述 现 象 ，提 出假设 ， 并 进行 初 步的 验 证。这一年
龄 段 的学生， 思 维活 跃 ， 好 奇心强， 乐 于接 受 新 鲜 事 物，为生物学的深入学习提供了 良 好 的心理 基础 。
不可 忽 视的是，学生在 抽 象思 维和 逻辑推 理方 面 还 有待 提 高 。生物学作为一 门 自然科学，其理 论体 系深
奥 复杂， 许 多 概念 和 原 理 需 要通过 逻辑推 理 来 理解和 掌握 。对 于 部分学生而 言 ，将 具体 现 象 抽 象 为一 般规律 ，
或运用理 论 知识解 决 实 际 问 题 ， 仍 存在一 定 的 难 度 。教 师 在教学过程中，应 注 重培养学生的 抽 象思 维能 力 和
逻辑推 理能 力 ， 引 导 他们学会从现 象 到本质，从特 殊 到一 般 的 思考 方式， 逐 步提 升 他们的科学 素 养。
（四）学习障碍突破策略：多维度促进学习成效
针 对上 述 学情分析，为 有 效突破 学习 障碍 ，提 升 学生的学习成 效 ，可 采取 以下 策 略 ：
直 观教学 ：充 分 利 用多 媒 体 技术 和实物展示，将 抽 象 的生物学知识 转 化为生动、 直 观的 图 像 和视 频 ， 帮
助 学生 更好地 理解复杂 概念 。 例 如，通过动画演示动物的运动机制，或 利 用 显 微 镜 观 察 微生物的形态结构，
使 学生能 够 在 直 观感知的 基础 上，深入理解生物学的 奥 秘。
分组 讨论： 组 织 学生进行 小 组 合 作学习，鼓励他们 围绕 特 定 主 题 展开 讨论 ，分 享 各自的观 点 和发现。这
种学习方式不仅能 够促 进学生之间的知识共 享 ，还能激发他们的 思 维 碰撞 ，培养 批判 性 思 维和 团队 合 作能 力 。
在 小 组 讨论 中，教 师 应扮演 引 导 者的角色，适 时 提供 指导 和 反 馈 ， 确 保讨论 的 有 效 进行。
实 践 探究 ：设计 富 有 创 意的实 践 活动， 让 学生在动 手 操 作中发现 问 题 、解 决问 题 。实 践 活动可以是实 验
室 内的实 验 操 作，也可以是 户外 的自然观 察 。通过 亲身 实 践 ，学生能 够更 深刻 地 理解生物学 原 理， 同时 培养
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他们的观 察力 、实 验 技 能和解 决问 题 的能 力 。 例 如，组 织 学生进行生态调 查 ，了解不 同 生物群 落 的结构和 功
能，或进行微生物培养实 验 ，观 察 微生物的生 长 和繁殖过程。
情境教学 ： 创 设 贴近 学生生活的情境，将生物学知识 融 入其中， 使 学生在 熟悉 的场 景 中学习新知。情境
教学能 够 增强学生的 代 入感，提 高 他们的学习兴趣和 积极 性。 例 如，通过模 拟 生态系统的 建立 和维 护 ， 让 学
生 体 会生物与环境之间的相互作用，或 利 用生活中的实 例 讲 解微生物的应用， 使 学生感 受 到生物学知识的实
用价值。
差异 化教学 ： 关 注 学生的 个体差异 ， 采 用 差异 化的教学 策 略， 满足 不 同 学生的学习 需 求 。对 于基础 较 好
的学生，可以提供 更具挑战 性的学习 任 务 和拓展 资源 ，鼓励他们进行深入探究 ； 对 于基础 较弱 的学生，则应
给予 更 多的 指导 和 支 持， 帮 助 他们 巩固 基础 知识， 逐 步提 升 学习能 力 。
学情分析是教学 设计 和实 施 的重要依 据 。通过深入分析学生的 已 知内 容 、新知 需 求 、学习能 力 以及可能
遇 到的学习 障碍 ，教 师 可以制 定出更加 科学、 合 理的教学 策 略，为学生的学习提供 有力 的 支 持。在教学过程
中，教 师 应不 断 探索和实 践 ，不 断优 化教学方法和 手段 ，以 期 达 到 最佳 的教学 效 果， 促 进学生的 全面 发展。
四、大主题或大概念设计
主 题 一 ： 生物圈中的生命多样性
核 心 概念： 生物圈中存在多种多样的生物，它们各自 具有 独特的结构和 功 能，共 同 维持着生态平衡。
子 主 题：
动物世界的多 彩 多 姿
微生物世界的 奥 秘
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主 题二： 生物的行为与适应
核 心 概念： 生物通过行为 来 适应环境，行为是生物进化的结果。
子 主 题：
动物的运动与行为
行为的 遗 传 与学习
五、大单元目标叙写
（ 一 ） 生命观 念
学生能 够 理解 并 解 释 不 同 类 别 生物的结构与其 功 能之间的关系。
学生能 够 认识到生物多样性对维持生态平衡的重要性。
（二） 科学 思 维
学生能 够 运用 归纳 与 概括 的方法， 总 结不 同 类 别 生物的共 同 特 征 和 差异 。
学生能 够 运用 批判 性 思 维分析生物行为与环境之间的关系。
（三） 探究实 践
学生能 够 通过观 察 、 记录 和分析， 掌握 动物行为的 基 本特 征 。
学生能 够设计 简单的实 验 ，探究动物行为的 影响因素 。
（四） 态 度责任
学生能 够 培养 珍惜 和 保护 自然 资源 的意识，认识到 保护 生物多样性的重要性。
学生能 够保 持对科学的敬畏之心， 尊 重科学 事 实， 反 对 伪 科学。
六、大单元教学重点
