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2024 新人教版生物学七年级下册《第四单元 人体生理与健康（一）》
大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、单元学历案
十三、学科实践与跨学科学习设计
十四、大单元作业设计
十五、“教-学-评”一致性课时设计
十六、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本单元以“人体生理与健康（一）”为核心主题，系统地展开了对人体复杂而精妙生理机制的探索。作
为生物学基础教育的重要一环，本单元不仅旨在传授科学知识，更在于激发学生对生命奥秘的好奇心，培养
他们形成科学、健康的生活观念。
在“人的生殖和发育”章节中，我们深入剖析了人类生命的起源与成长过程。从生殖器官的结构解析到
生殖细胞的奇妙结合，再到青春期那既神秘又充满挑战的生理心理变化，每一步都引领着学生走进生命的殿
堂，理解性别差异，学会尊重与爱护自己的身体，为健康成长打下坚实的基础。
“ 人体的营养”部分，则是关于我们如何通过食物摄取必需的能量与物质，维持生命活动的正常运行。
从六大营养素的详细介绍，到消化系统的精妙工作机制，再到合理膳食搭配与食品安全知识的普及，这一章
节旨在培养学生的健康饮食习惯，让他们明白“吃”不仅是满足口腹之欲，更是对生命的滋养与呵护。
“ 人体的呼吸”章节，带领学生探索每一次呼吸背后的科学原理。从呼吸道的清洁、温暖、湿润作用，
到肺内气体交换的奇妙过程，学生将深刻理解到呼吸不仅是生命的标志，更是连接外界与体内环境的重要桥
梁。
“ 人体内物质的运输”章节，揭示了血液循环这一生命之河的奥秘。血液的组成、血管的网络布局、心
脏的强大泵血功能，以及体循环与肺循环的相互协作，共同构成了人体内物质运输的高效系统，保障着每一
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个 细胞的活 力 与生命的 延续 。
“ 人体内 废 物的 排出 ”章节， 聚焦 于人体如何维持内部环境的清洁与 平衡 。通过探 讨排泄 的 概 念、 途径 ，
特 别是 肾 脏这一重要 排泄 器官的结构与功能，学生将 认 识到及 时排除 体内 废 物对于保持身体健康的重要性，
从而 树立 起正 确 的健康观念。
本单元通过全 面 而深入的教学内 容 ，不仅为学生构 建 了一 个完整 的人体生理与健康知识体系，更在 潜移
默 化中培养了他们的健康 意 识与科学素养，为 未来 的生活与学习 奠定 了坚实的基础。
（二）单元内容分析
本单元作为人体生理学学习的核心 板块 ， 其 内 容设计巧 妙地 融 合了系统性、连 贯 性与实 践 性 三 大 特点 ，
旨在为学生构 建 一 个 全 面 、深入 且 生动的人体生理功能知识体系。从生命的起 始点—— 人的生殖与发育 启 程，
本单元引领学生 逐 步探索人体这一精妙机器的运作奥秘， 涵盖 了营养摄取、呼吸作用、物质运输 直至废 物 排
泄等 一系 列 关 键 生理过程，形成了一 个 既 完整 又 富有层 次的学习 框架 。
系统性是 其编排 的 灵魂所 在。本单元 遵 循人体生理学的内在 逻辑 ，从生命的 诞 生 讲 起， 逐 步展开 至 生命
维持的基础 —— 营养与能量的 获 取，进而深入到呼吸系统中 氧 气与 二氧 化 碳 的交换机制，以及血液循环系统
如何将生命之液输 送 到全身 各处 ， 最终落脚 于 废 物与 毒 素的清 除 机制，这一系 列 内 容 环环相 扣 ，构成了一 个
闭 环的生命维持系统。这 样 的 设计 不仅 帮助 学生 建立 起对人体生理功能的 整 体 认 知， 也促 进了知识的 融 会 贯
通。
连 贯 性则体 现 在 各 部分内 容 之 间 的 紧密联 系与 逻辑推 进 上 。 例 如，理解生殖过程不仅解 答 了生命如何开
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始 的 问 题， 也 为后 续 学习 个 体发育、 遗 传 规律奠定 了基础 ； 而营养学的学习则 直 接关 联 到呼吸与循环系统的
功能， 因 为 它 们是营养物质进入细胞、能量 得 以 释放 的必 经 之 路； 同 样 ， 废 物 排出 的探 讨 ，不仅是对生命活
动 末端处 理的 认 识， 也 是对 前述 生理过程 平衡 与 调 节机制的深刻理解。
实 践 性作为本单元的 另 一大 亮点 ，强 调 理 论 与实 践 的 紧密 结合。通过 设计丰富多样 的实 验 活动、观 察记
录 、 小 组 讨论等 环节，学生 得 以 亲 自动 手操 作， 直 观 感受 人体生理 现象 的奇妙，如通过 模拟 呼吸实 验 理解气
体交换原理， 或 是通过观 察 血液 样 本了解血液成分及 其 功能。这 些 实 践 活动不仅激发了学生的学习 兴趣 ，更
促 进了理 论 知识 向 实 践技 能的 转 化，培养了学生的科学探 究 能 力 和 创新思 维。
本单元内 容 以 其 系统性、连 贯 性和实 践 性，为学生搭 建 了一 座 通 往 人体生理学知识殿堂的桥梁，不仅 加
深了学生对生命科学的理解， 也 为他们 未来 的学习与生活 奠定 了坚实的科学基础。通过这一单元的学习，学
生将更 加珍视 生命，理解健康的重要性， 并 学会用科学的 方法 探索生命的奥秘。
（三）单元内容整合
在教育的长河中，每一单元的学习都是学生知识体系中不 可或缺 的一环。对于“人体是一 个 复杂的生命
系统”这一单元而 言 ， 其 内 容 的 整 合与 优 化 尤 为重要，旨在 帮助 学生形成一 个完整 、连 贯且 深入的生命科学
认 知 框架 。
我们以生命观念为主 线 ，将本单元的内 容巧 妙地 串联 起 来 。从生命的起 点—— 生殖开 始 ，学生们将探索
生命的 诞 生之 谜 ，理解生殖细胞如何结合形成 新 生命，以及 胚胎 发育的奇妙过程。我们引领学生进入生命活
动的维持 阶段 ，这 里涵盖 了营养、呼吸、物质运输 等多个方面 。学生们将学习食物如何 被 消化吸 收 ， 氧 气如
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何进入血液，营养物质和 氧 气又如何通过血液循环 被 输 送 到全身 各个 部 位 ，以维持生命的正常运 转 。这一系
列 的学习，不仅让学生了解了人体的生理机制，更让他们深刻体会到人体作为一 个 复杂生命系统的精妙与和
谐 。
在科学 思 维的引 导 下，我们 注 重培养学生的观 察 、实 验 和 推 理能 力 。每 个 部分的学习都 伴随 着相 应 的科
学 思 维活动，让学生们在实 践 中学习，在 思考 中成长。通过观 察 实 验现象 ，学生们能 够 更 直 观地理解知识 ；
通过动 手 实 验 ，他们能 够亲 身体 验 科学的 魅力； 而通过 逻辑推 理，他们则能 够 更深入地 掌握 知识，形成自己
的科学 见 解。
我们 还 以探 究 实 践 为 载 体， 设计 了一系 列 的探 究 实 践 活动。这 些 活动既 有趣味 性，又 有 挑战性，能 够 充
分激发学生的学习 兴趣 和探 究 欲 望 。 例 如，学生们 可 以 亲手 制作人体 模型 ，通过 模型来直 观地理解人体的结
构和功能 ； 他们 还可 以 参 与观 察 实 验 ， 亲眼见证 生命活动的奇妙过程 ； 更 可 以通过 调查讨论 ，了解不同人 群
在生理 上 的差异和共性。这 些 实 践 活动不仅 加 深了学生对知识的理解和 记忆 ， 还 培养了他们的动 手 能 力 、合
作精神和 创新意 识。
通过以生命观念为主 线 、以科学 思 维为引 导 、以探 究 实 践 为 载 体的单元内 容整 合 方式 ，我们 致力 于为学
生构 建 一 个 全 面 而深入的生命科学教育体系。在这 个 体系中，学生们将不仅学到知识，更将学会如何运用知
识 去 探索 未 知、解 决问 题，从而成为 具有 科学素养和 创新 能 力 的 新时代 人 才 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
（一）生命观念
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理解生命的本质和 特征： 通过学习人的生殖和发育过程，理解生命的起源和 繁衍方式； 通过了解人体的
生理功能和结构 特点 ， 认 识生命的复杂性和 多样 性。
形成生物进化的观 点：虽然 本单元 未直 接 涉 及生物进化内 容 ， 但可 以通过引 导 学生 思考 人类生殖 方式 的
进化 意义 （如 有 性生殖的 优势 ）， 间 接培养学生的生物进化观念。
（ 二 ）科学 思 维
运用 归纳 与 演绎 的 方法： 通过观 察 和实 验数据 ， 归纳出 人体的生理功能和结构 特点； 通过 演绎推 理，理
解生理功能的 因果 关系和相互作用。
进行 批判 性 思 维 ：鼓励 学生对 所 学知识进行质 疑 和 反思 ，培养 批判 性 思 维能 力 。 例 如，引 导 学生 思考 不
合理饮食对健康的 影响 ，以及如何制 定 科学的饮食 计划 。
（ 三 ）探 究 实 践
设计并 实 施 科学探 究 活动 ： 通过 设计并 实 施 一系 列 与人体生理功能相关的科学探 究 活动（如观 察 血液 流
动、 测 量呼吸 频率等 ），培养学生的实 验设计 和 操 作能 力 。
运用 技术手段辅助 探 究：鼓励 学生运用 现代技术手段 （如 显微镜 、传 感 器 等 ） 辅助 探 究 活动， 提 高探 究
的 准确 性和效 率 。
（ 四 ） 态度责任
树立 健康生活的 态度： 通过学习合理营养、安全饮食、科学呼吸 等 知识， 树立 健康生活的 态度 和行为习
惯。
培养 社 会 责任感： 引 导 学生关 注个 人健康与 社 会发展的关系，理解 个 人健康对 社 会 稳定 和发展的重要性 ；
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培养学生的环保 意 识和 社 会 责任感 。
三、学情分析
在深入探 讨七年级 学生生物学学习的实 际情况时 ，我们需从 多个 维 度 进行细 致 剖析，以 确 保教学活动能
够 精 准 对接学生的实 际 需 求 ， 促 进知识的 有 效吸 收 与 转 化。以下是对 七年级 学生在生物学学习中的 已 知内 容 、
新 知内 容 、学习能 力 以及学习障 碍突破策略 的详细分析。
（一）已知内容分析
七年级 学生，在 经 历 了 小 学 阶段 的基础教育后， 已经 构 建 起了 初 步的生物学知识体系。他们不仅 掌握 了
细胞作为生命活动基本单 位 的 概 念，理解了细胞的结构与功能， 还 对 遗 传与变异这一生命 现象 的核心机制 有
了 初 步的 认 识。学生们在 日 常生活中 积累 了大量与人体健康 直 接相关的 经验 ， 比 如 均 衡 饮食的重要性、 适 量
运动对身体的 益 处 、充足 睡眠 对身心健康的维护 等 。这 些已 知内 容 不仅为学生进一步探索人体奥秘 奠定 了坚
实的理 论 基础， 也 激发了他们对生物学更深 层 次知识的好奇心和探索欲。在教学 设计上 ，教 师 应 充分 利 用学
生的这 些 先 验 知识，通过实 例 关 联 、生活 情 境 模拟等方式 ，激发学生的学习 兴趣 ， 促 进 新 旧 知识的 有 效 融 合。
（二）新知内容分析
本单元的学习内 容 ，如人体的生殖和发育过程、营养物质的消化吸 收 机制、呼吸系统的精 密 结构与高效
功能、血液循环的复杂 路径 以及 尿 液的形成与 排出 过程 等 ，标志着学生从 宏 观生命 现象向微 观生理机制 迈 进
的重大步 伐 。这 些 内 容 不仅 概 念 繁多 ，而 且涉 及 众 多 生物化学 反应 和生理 调 节过程，对于学生而 言 ，既 新 鲜
又充满挑战。为了 帮助 学生 克服 学习 上 的 困难 ，教 师 需要 采 用 多样 化的教学 方法 ，如动 画 演 示、 虚 拟现 实体
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验 、实 验 观 察等 ，将 抽 象 的 概 念 具 体化，复杂的过程 简 单化， 使 学生在 直 观 感受 中 逐 步构 建 起对人体生理系
统的全 面认 识。
（三）学生学习能力分析
七年级 学生正 处 于 认 知发展的关 键时 期，他们的 思 维正从形 象思 维 向 抽 象思 维过 渡 ，这 意味 着他们开 始
具 备 了一 定 的 逻辑推 理能 力 和 问 题解 决 能 力 ， 但 同 时也面 临 着从 直 观 感 知到理 论 理解的 跨越 挑战。在生物学
学习中，学生 虽然 能 够 通过观 察 实 验现象 、分析 数据来获 取知识， 但 对于人体内部复杂而精细的生理过程，
如血液循环中的 压 力 变化、呼吸过程中的气体交换 等 ， 往往 难 以仅 凭想 象或 文字描 述 形成清 晰 的 概 念。教学
策略 上 需强 调直 观性与实 践 性，通过 直 观的展示和动 手 实 践 ，引 导 学生在 操 作中 思考 ，在 思考 中领 悟 ，从而
逐 步 提 升 他们的 抽 象思 维能 力 。
（四）学习障碍突破策略
直 观教学 手段 的 广泛 应 用 ： 鉴 于 新 知内 容 的 抽 象 性，教 师 应 充分 利 用 挂图 、 模型 、 多 媒 体 等 教学 资 源，
通过高清 图片 、 三 维动 画 、互动 模拟 软件 等 形 式 ， 直 观展示人体 各 系统的结构与功能， 使 学生能 够 在 视 觉 辅
助 下更好地理解复杂 概 念。 例 如， 利 用动 画 演 示心脏 跳 动的全过程， 或 通过 虚 拟现 实 技术 让学生“走进”人
体内部， 亲 身体 验 血液循环的 路径 ，都能 极 大地 增 强学习的 趣味 性和 有 效性。
实 践操 作活动的精心 设计： 实 践操 作是连接理 论 与实 践 的桥梁。教 师 可 以 设计 一系 列 与 课 程内 容紧密 相
关的实 践 活动，如 指 导 学生制作 简 化的消化系统 模型 ，通过 模拟 食物在体内的消化过程， 加 深对消化原理的
理解 ；或 者 组 织 学生进行 简 单的呼吸实 验 ，观 察 不同呼吸 状 态 下 胸廓 的变化，理解呼吸运动与气体交换的关
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系。这 些 活动不仅能 锻炼 学生的动 手 能 力 ， 还 能 促 进他们对理 论 知识的内化。
合作学习 模式 的实 施：小 组合作学习 鼓励 学生之 间 的交 流 与协作，通过 小 组 讨论 、 角色扮 演 、 项目研 究
等 形 式 ，学生 可 以相互 启 发，共同解 决问 题。在合作过程中，学生不仅能 够 学习到他人的 思 维 方式 和解题 策
略 ， 还 能培养 团队 协作能 力 和 沟 通 技巧 。 例 如，在探 讨 营养物质的消化吸 收时 ， 小 组 可 以分工合作，分别 研
究 不同营养素的吸 收途径 和 影响因 素， 最 后 整 合成 果 进行 汇报 ，这 样 的过程既 加 深了理解，又 增 强了 团队凝
聚力 。
分 层 教学 策略 的 灵 活运用 ： 鉴 于学生之 间 存 在的 个 体差异，教 师 应 根 据 学生的学习基础和接 受 能 力 ，实
施 分 层 教学 策略 。对于基础 较 好的学生， 可 以 提 供 更深 层 次的 拓 展 材料 ， 鼓励 他们进行自主探 究； 而对于基
础相对 薄弱 的学生，则需 注 重基础知识的 巩固 ，通过更 多 的实 例讲 解和 练 习， 帮助 他们 逐 步 建立 信 心， 缩 小
差 距 。通过 个 性化的教学安 排 ， 确 保每 位 学生都能在 适 合自己的节 奏 下取 得 进步。
针 对 七年级 学生的生物学教学， 应 充分 考 虑 学生的 已 知基础、 新 知 特点 、学习能 力 及 可 能 遇 到的学习障
碍 ，通过 直 观教学、实 践操 作、合作学习及分 层 教学 策略 的 综 合运用，构 建 一 个 既 富有 挑战性又充满 支 持的
学习环境，激发学生的学习 兴趣 ， 促 进 其 全 面 发展。在这 样 的教学 模式 下，学生不仅能 够掌握 必要的生物学
知识， 还 能在探索生命奥秘的过程中，培养起对科学的 热 爱和对生命的尊重。
四、大主题或大概念设计
本单元的大主题 或 大 概 念 设计 为 ： “人体是一 个 复杂的生命系统， 其 生理功能的正常运行是人体健康的
基础。” 围绕 这一主题 或 大 概 念，将 各 部分内 容有 机 整 合起 来 形成一 个完整 的体系。通过学习本单元内 容 ，
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学生将理解人体的生理结构和功能 特点 以及 它 们之 间 的相互作用关系 ； 同 时掌握 维持人体健康的基本知识和
技 能 并树立 健康生活的 态度 和行为习惯。
五、大单元目标叙写
（一）生命观念
学生能 够 理解生命的本质和 特征 以及人体作为复杂生命系统的结构和功能 特点 。
学生能 够认 识到生命的 多样 性和复杂性以及生物进化的 意义 。
（ 二 ）科学 思 维
学生能 够 运用 归纳 与 演绎 的 方法 进行科学探 究 活动 并得出 合理结 论 。
学生能 够 运用 批判 性 思 维对 所 学知识进行质 疑 和 反思并提出 自己的 见 解。
（ 三 ）探 究 实 践
学生能 够设计并 实 施 科学探 究 活动以 验证所 学知识 并 解 决 实 际问 题。
学生能 够 运用 现代技术手段辅助 探 究 活动 并提 高探 究 的 准确 性和效 率 。
（ 四 ） 态度责任
学生能 够树立 健康生活的 态度 和行为习惯 并 关 注个 人健康与 社 会发展的关系。
学生能 够 培养 社 会 责任感并 积极 参 与环保 等 公益 活动以 促 进 社 会 可 持 续 发展。
六、大单元教学重点
理解人体的生殖和发育过程以及青春期的生理和心理变化 特点 。
掌握 营养物质的消化吸 收 过程以及合理营养的重要性。
理解呼吸系统的结构与功能以及肺内的气体交换过程。
