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2024 新人教版初中七年级历史上册《第一单元 史前时期

原始社会与中华文明的起源》大单元整体教学设计

一、内容分析与整合

二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、学科实践与跨学科学习设计

十三、大单元作业设计

十四、“教-学-评”一致性课时设计

十五、大单元教学反思

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一、内容分析与整合

（一）教学内容分析

人教版历史七年级上册《第一单元 史前时期：原始社会与中华文明的起源》这一单元，不仅是一段历

史的回顾，更是对学生历史观形成的重要基石。它深入浅出地描绘了人类社会从蒙昧走向文明的壮丽画卷，

引领着学生们踏上探索人类早期发展历程的奇妙之旅。

第一课《远古时期的人类活动》，如同历史的序章，缓缓拉开了人类故事的帷幕。在这里，学生们将首

次接触到关于人类起源的神秘传说，那些古老而遥远的故事，激发了他们对过往无尽的好奇与想象。通过对

早期人类体质特征、生产生活状况的探讨，学生们能够深刻体会到远古先民在恶劣自然环境下的生存智慧与

不屈不挠的精神。更重要的是，这一课让学生认识到，尽管时间跨度漫长，但人类社会的发展始终伴随着适

应与创新，这是文明进步的永恒动力。

第二课《原始农业与史前社会》则是一次对人类社会结构转型的深度剖析。原始农业的诞生，不仅仅是

生产技术的革新，更是一场深刻的社会变革。它促使人类从游猎生活走向定居农耕，为社会分工、私有制的

出现奠定了基础。学生们将通过这一课的学习，理解到这一转变对于人类历史进程的重大意义，同时也将思

考，技术进步如何影响乃至塑造我们的社会结构与生活方式。

第三课《中华文明的起源》，则是将视角聚焦于中华大地，探索这片古老土地上文明的萌芽与成长。黄

河、长江流域的远古文化遗址，如璀璨的明珠，镶嵌在历史的长河中，仰 韶 文化、 龙山 文化 等 ，不仅是中华

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文明的 宝贵 遗产，也是人类文明 多样性 的生动 例证 。这一课不仅让学生了解到中华文明的 多 源 汇 流，更激发

了他们对 本 土文化的深 厚情感 与自 豪感 。在探索中华文明起源的过程中，学生们将更 加坚信 ， 每 一 个 民 族 的

文化 都 是人类 共 同 财富 的一 部 分， 值得被尊 重与传 承 。

《第一单元 史前时期：原始社会与中华文明的起源》不仅是一段历史的 讲述 ，更是一次 心灵 的 洗礼 。

它让学生们在 追溯 过往的同时，也思考着 未来 的方向。通过学习，学生们将更 加珍惜 人类文明的 每 一 份积累 ，

更 加坚信 创新与 合作 是 推 动社会前进的不 竭 动力。这不仅是一次历史的学习，更是一场关于人类、关于自我、

关于 未来 的深刻对 话 。

（二）单元内容分析

本 单元的 内容设计 精 巧 ， 逻辑严密 ， 以 时间 顺 序为 轴 ，从远古时期的人类活动缓缓展开， 逐 步深入到原

始农业的产生与发展， 最 终聚焦于中华文明的起源，构成了一 个清晰 而 完整 的历史发展 脉络 。 每 一课的 内容

都 是对前一课的深化 和扩 展， 层层递 进， 共 同构 建 了一 个 关于史前时期人类社会发展的 宏 大 图景 ，使学生能

够在历史的长河中 畅 游， 感受 人类文明的 演 进与变 迁 。

第一课 作 为开 篇 ，通过 详细介绍 远古时期的人类活动，为学生理解人类社会的起源奠定了 坚实 的基础。

学生们将 追溯 至 数百万 年前，了解人类如何从 猿 类进化而 来 ，探索早期人类如何适应自然环境，学会制造工

具 ， 狩 猎 采集 ， 维持 生存。这一课不仅让学生领 略 到人类 祖 先的智慧与 勇气 ，也激发了他们对人类起源的好

奇 心和 探索 欲 。

第二课在第一课的基础上，进一步深化，聚焦于原始农业的产生与发展对人类社会产生的深远影响。学

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生们将学习到，随着人 口 的 增 长 和 定居生活的开始，原始农业应 运 而生，它如何 彻底改 变了人类的生活方式，

从 依赖 自然的 采集狩 猎转变为有 计划 的耕 种 与 养殖 。这一转变不仅 推 动了社会结构的变革，形成了更为 复杂

的社会 组织 ， 还 促进了 经济 形 态 的转变 和 文化传 统 的诞生。学生们将深刻理解到，原始农业是人类文明进步

的重要里程 碑 。

第三课则是对前 两 课 内容 的 升 华 和总 结，通过深入探讨中华文明的起源，让学生认识到史前时期人类活

动的深远影响。这一课将 带 领学生 穿越 时 空 ， 见证 中华文明在 多 元文化的 碰撞 与 融合 中 逐渐 形成的壮丽过程。

学生们将了解到，从黄河流域的仰 韶 文化、 龙山 文化，到长江流域的河 姆渡 文化、 良渚 文化，这些璀璨的文

明 火花 如何 汇 聚成中华文明的 洪 流，对 后世 产生了深远而 持久 的影响。这一课不仅是对史前历史的回顾，更

是对中华文明 独 特 性和连续性 的深刻体 悟 ，激发学生对传 统 文化的自 豪感和 传 承 意识。

本 单元通过三课的精 心设计 ，不仅让学生 全面 了解了史前时期人类社会的发展历程，更引 导 他们思考人

类文明 演 进的 内 在 逻辑 与动力， 培养 了他们的历史思 维 能力 和 文化 素养 ，为他们进一步探索更 广阔 的历史 世

界 奠定了 坚实 的基础。

（三）单元内容整合

本 单元的 内容整合 ， 旨 在构 建 一 个全面 而深入的关于史前时期人类社会发展的 知 识体 系 ，引 导 学生从 宏

观与 微 观 两个层面 ， 逐 步深入理解人类社会的起源、发展与变革。这一 知 识体 系 不仅 涵盖 了基 本 的历史事 实

与 脉络 ，更 强调 了 知 识之间的 连贯性和逻辑性 ， 以 期 培养 学生 综合 分析 问题 的能力。

在第一课的学习中，学生将 初 步探索远古时期的人类活动， 包括 早期人类的生存方式、工 具 使 用 、社会

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组织 形 态等 ，为 后续 深入探讨史前社会奠定 坚实 的基础。通过这一 阶 段的学习，学生能够 感受 到人类 祖 先在

艰苦 环境中展现出的智慧与 韧性 ，激发对史前历史的好奇 心和 探索 欲 。

第二课将 带 领学生深入原始农业的产生与发展的奇妙 世界 。学生将了解到，农业革 命 不仅是人类从 依赖

采集狩 猎向定居生活转变的 标志 ，更是 推 动人类社会结构、 经济 形 态 乃至文化观 念 深刻变革的关 键 力 量 。通

过对 比 分析不同地 区 的农业起源，学生能够认识到自然环境、技术创新与社会 需求 之间的 相互作用 ，进一步

理解农业在塑造人类文明进程中的 核心 地 位 。

在第三课中，学生将 全面 走进中华文明的起源与发展历程，从黄河流域的仰 韶 文化到长江流域的 良渚 文

明，探索中华文明 多 元一体的 独 特发展 路径 。通过学习，学生不仅能够 掌握 中华文明的重要考古发现、历史

分期 及 文化成 就 ， 还 能深刻理解中华文明在 连续性 与变革中不 断 壮大的 内 在 逻辑 ，从而 增强 对中华 优秀 传 统

文化的认同 感和 自 豪感 。

本 单元的教学 还鼓励 学生进 行知 识的 拓 展与深化， 倡导批判性 思 维和 创新能力的 培养 。教 师可以设计 一

系列 探 究 活动，如引 导 学生探 究 史前时期人类社会发展的 多 元动 因 ， 包括 环境变化、人 口增 长、技术 交 流 等；

探讨原始农业技术与现 代可持续 农业发展之间的传 承 与创新 ；以及比较 分析中华文明与 其 他古 代 文明，如古

埃及 、古 希腊 文明，在地理环境、 政治 制度、 宗 教 信 仰 等 方 面 的 异 同，促进学生形成跨文化的视 野和全球 史

观。

本 单元通过 系统整合 史前时期人类社会发展的 知 识 点 ，不仅 帮助 学生构 建 了一 个完整 的 知 识 框架 ，更激

发了他们对人类历史的 浓厚兴趣 ， 培养 了他们在历史学习中 主 动探索、深入思考的能力，为终 身 学习奠定了

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坚实 的基础。

二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解

根据 《义 务 教 育 历史课程 标准（ 2022 年版 ） 》， 本 单元的教学应 围绕以 下 核心素养 展开：

时 空 观 念 ：能够 按照 时间 顺 序 和空 间要 素 ， 建 构历史事 件 、人 物 、现象之间的 相互 关 联 。在 本 单元中，

学生 需 要 建 立 史前时期的时间 线 ，了解不同地 区 史前文化遗址的 空 间分 布 。

史 料 实证 ：能够 知 道 史 料 是通向历史认识的 桥梁 ，了解 搜 集 史 料 的 途 径 与方 法 ， 掌握 辨别 史 料真伪 、 判

断 史 料价 值 的基 本 方 法 ，能够从史 料 中 提取 有 效 信 息 ， 作 为历史 叙 述 的 可 靠 证据 。 本 单元教学中，教 师可以

引 导 学生分析古 代 文 物 、遗址 等 史 料 ，了解 其 背 后 的历史 信 息 。

历史解 释 ：能够 以 史 料 为 依据 ，对历史事 物 进 行 理 性 分析 和 客 观 评 判 。在 本 单元中，学生 需 要理解史前

时期人类社会发展的原 因和 结 果 ，分析原始农业产生与发展的社会意义。

家国 情 怀 ：能够从历史的角度认识中 国 的 国 情 ， 具 有 家国 情 怀 ，形成对 祖 国 的认同 感； 能够 确立 积 极 进

取 的人生 态 度，塑造 健 全 的人 格 ， 树立正确 的 世界 观、人生观 和 价 值 观。通过学习中华文明的起源，学生 可

以增强 民 族 自 豪感和 文化自 信 。

三、学情分析

在深入探 究 七年级学生的学习状况时，我们 需 要从 多个维 度进 行细 致 的分析， 以 确保 教学 内容 、方 法 和

策 略 能够 紧 密 贴 合 学生的 实 际 需求和 认 知 水平 。 以 下是对七年级学生在历史学习方 面 的学 情 分析， 具 体 涵盖

已 知内容 、新 知内容 、学习能力 以及 学习 障碍突破策 略等 方 面 。

（一）已知内容分析

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七年级学生 已 经具 备 了一定的基础 知 识 储备 和 生活 经 验 ，他们对于人类社会的发展历程有着 初 步的了解。

这些了解 可 能 来 源于课 外书籍 、 电 视 节目 、 家庭 讨 论 等多种 途 径 。 例 如，他们 可 能 听 说过一些史前时期的文

化遗址，如 北京 的 周 口 店 遗址， 或者 对一些远古传说，如大 禹 治 水 的故事有 所耳闻 。这些了解往往 较 为 零散

和 片 面 ， 缺乏 系统性和 深入 性 。学生 可 能 只 是对这些 内容 有一 个 模糊 的 印 象，而无 法 将 其 放 入一 个完整 的历

史 框架 中进 行 理解。

（二）新知内容分析

本 单元的新 知内容主 要 包括 远古时期的人类活动、原始农业的产生与发展 以及 中华文明的起源 等 方 面 。

这些 内容 对于七年级学生 来 说 相 对 陌 生 和 抽 象。他们 可 能 很难 想象出史前人类的生活方式 和 社会结构，也 难

以 理解原始农业对于人类文明发展的重要 性 。教 师 在教学过程中 需 要进 行详细 的 讲 解 和 生动的展 示 ， 帮助 学

生构 建 起对这些 内容 的认 知和 理解。

学生 还需 要通过学习 掌握 一定的历史思 维 方 法 和 分析技能。他们 需 要学会如何从历史 资料 中 提取 信 息 ，

如何分析历史现象的原 因和 影响， 以及 如何形成自 己 的历史观 点 。这些技能的 培养 对于学生 未来 深入学习历

史 以及培养 历史 素养具 有重要意义。

（三）学生学习能力分析

七年级学生 正处 于 身心 发展的关 键 时期，他们的好奇 心强 、 求知欲 旺盛 ，对于 未知 的事 物 充满 了探索的

欲 望 。他们的 注 意力也 容 易 分 散 ， 可 能 很难 长时间 专注 于 某 一学习 任 务 。在思 维 能力方 面 ，他们 具 备 了一定

的 逻辑 思 维 能力、观 察 能力 和 语言表达 能力，但 还相 对 较 弱 。他们 可 能 还 无 法 完全 理解一些 复杂 的历史 概 念

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和 理 论 ，也 难 以用准 确 、生动的 语言表达 出自 己 的历史观 点 。

在教学过程中，教 师 应 充 分 利 用 学生的这些特 点设计多样 化的教学活动。 例 如， 可以 利 用 学生的好奇 心

和求知欲 ，通过 提 出引人入 胜 的 问题 或 展 示 有 趣 的历史 资料 来 激发学生的学习 兴趣和积 极 性 。教 师还可以 通

过 设计 一些 具 有 挑战 性 的学习 任 务来 锻炼 学生的思 维 能力，如让他们分析一段历史文 献或撰写 一 篇 历史 小论

文。

教 师还 应关 注 学生的学习 风格 和个 体 差 异 。不同的学生 可 能有不同的学习方式 和 节奏 ，教 师需 要 针 对不

同学生的学习 需求和 能力 水平提供 个性 化的 指 导和帮助 。 例 如，对于 逻辑 思 维 能力 较强 的学生，教 师可以 引

导 他们深入思考历史现象 背 后 的原 因和 影响 ； 对于 语言表达 能力 较强 的学生，教 师可以鼓励 他们 积 极参 与课

堂 讨 论 和演讲 活动， 以 进一步 提 升 他们的 表达 能力。

（四）学习障碍突破策略

针 对学生在学习过程中 可 能 遇 到的学习 障碍 ，教 师可以采 取 以 下 策 略 进 行 突破 ：

创 设情 境：通过 模拟 史前时期的生活场 景 或 展 示 相 关的文 物图 片、视 频 等 资料 ，让学生 身 临 其 境地 感受

史前时期的人类生活 和 社会环境。 例 如，教 师可以 利 用多 媒 体技术制 作 一些生动的历史课 件 ，展 示 史前人类

的居 住 环境、工 具 制 作 、 狩 猎 采集等 场 景 。这 样 不仅 可以 激发学生的学习 兴趣和 好奇 心 ， 还可以帮助 他们更

好地理解 和 记忆 历史 知 识。

案 例 分析： 选取 具 有 代 表 性 的史前文化遗址 或 远古传说 作 为 案 例 进 行 深入分析。引 导 学生探 究其 中的历

史意义 和 价 值 ， 培养 他们的历史思 维 能力 和问题 解 决 能力。 例 如，教 师可以 选取周 口 店 遗址 作 为 案 例 ，引 导

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学生分析 该 遗址对于 研 究 人类起源 和演 化的重要 性 ， 以及 它对于理解史前时期人类生活方式 和 社会结构的意

义。

合作 学习： 组织 学生进 行 小 组合作 学习，让他们 共 同 完 成 任 务和 解 决 问题 。通过 合作 学习， 可以 促进学

生之间的 交 流 和合作 ， 培养 他们的 团队协 作 精神 和 沟 通能力。 例 如，教 师可以 布置 一些 需 要 小 组合作完 成的

学习 任 务 ，如制 作 一 张 史前时期的时间 表或撰写 一 篇 关于原始农业的 小论 文。在 完 成 任 务 的过程中，学生 需

要 相互 协 作 、分工 合作 ， 共 同解 决 问题 。

实 践 探 究 ： 鼓励 学生 参 与 实 地考 察 、社会 调 查 等实 践 活动，让他们 亲 身 体 验 历史的 厚 重 感和 真 实性 。通

过 实 践 探 究 ， 可以帮助 学生将 所 学 知 识应 用 于 实 际 生活中， 加 深他们对历史的理解 和 认识。 例 如，教 师可以

组织 学生 参 观 当 地的历史 博 物 馆或 文化遗址，让他们 亲 身感受 历史的 魅 力。教 师还可以 布置 一些社会 调 查任

务 ，如 调 查当 地的历史文化遗 迹或访 问 一些历史 见证 人， 以 收 集 更 多 的历史 信 息 和 资料 。

针 对七年级学生的历史学习状况，教 师需 要从 多个 方 面 进 行 深入的分析 和 思考。通过了解学生的 已 知内

容 、新 知内容 、学习能力 以及可 能 遇 到的学习 障碍 ，教 师可以 制定出更 加 符 合 学生 实 际 需求和 认 知 水平 的教

学 策 略和 方 法 。在教学过程中，教 师 应 注 重激发学生的学习 兴趣和积 极 性 ， 培养 他们的历史思 维 能力 和 分析

技能， 以帮助 他们更好地理解 和 解 释 历史现象。教 师还 应关 注 学生的学习 风格 和个 体 差 异 ， 提供 个性 化的 指

导和帮助 ， 以 促进 每个 学生的 全面 发展。

四、大主题或大概念设计

本 单元的大 主题 为 “ 史前时期的人类社会发展与中华文明的起源 ” 。通过这一 主题 的 设计旨 在引 导 学生

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全面 了解史前时期人类社会的 演 变过程 以及 中华文明的形成过程，认识到人类历史发展的 多样性和复杂性 。

大 概 念 为 “ 人类社会在适应自然环境 和 社会变 迁 中不 断 进化 和 发展 ” 。通过这一大 概 念 的引 导帮助 学生

理解史前时期人类社会发展的动力 和 机 制认识到人类社会是在不 断 适应自然环境 和 社会变 迁 的过程中 逐 步进

化 和 发展的。

五、大单元目标叙写

知 识与技能

学生能够了解远古时期的人类活动 及其 特 点 ，认识早期人类的体质特征 和 生产生活状况。

学生能够 掌握 原始农业的产生与发展过程 及其 对人类社会的影响。

学生能够了解中华文明的起源 及其主 要特征，认识中华文明在 世界 文明史上的地 位和作用 。

过程与方 法

通过 案 例 分析、 小 组 讨 论 等 方 法 引 导 学生深入探 究 史前时期人类社会发展的原 因和 结 果 培养 学生的历史

思 维 能力 和问题 解 决 能力。

通过 实 地考 察 、社会 调 查 等实 践 活动让学生 亲 身 体 验 历史的 厚 重 感和 真 实性 ， 提高 他们的 实 践 能力 和 创

新意识。

情感态 度与 价 值 观

激发学生对历史的 兴趣和 好奇 心培养 他们 热爱 历史、 尊 重历史的 情感态 度。

增强 学生的民 族 自 豪感和 文化自 信 让他们认识到中华文明是 世界 文明史上的 瑰 宝 之一。

培养 学生的社会 责任 感和 家国 情 怀 让他们认识到自 己 作 为中华民 族 的一 员 有 责任 和 义 务 传 承和 弘扬 中华