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人教版高中英语必修第三册《UNIT 3 DIVERSE CULTURES》
大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
《普通高中英语必修第三册》中的《 UNIT 3 DIVERSE CULTURES 》单元，以其丰富多元的内容设计，
为学生们打开了一扇通往世界文化宝库的大门。本单元以“多元文化”为核心主题，不仅是一次语言学习的
旅程，更是一场跨文化交流的深度探索。通过精心编排的听、说、读、写活动，学生们将被引领进入一个充
满色彩与活力的文化世界，亲身体验不同文化的多样性和独特性。
在这一单元中，学生们首先将探索“美国食物的起源”，从热狗、汉堡到披萨，这些看似寻常的食物背
后，隐藏着丰富的历史故事和文化意义，让学生们在品味美食的同时，也能深刻理解美国文化的多元融合特
性。随后，话题转向“中国少数民族文化”，通过介绍丰富多彩的民族服饰、节日庆典、传统习俗等，激发
学生们对本国深厚文化底蕴的兴趣与自豪感，促进文化的传承与尊重。
“ 旧金山旅行见闻”部分，则是一次虚拟的文化之旅，学生们仿佛置身于这座充满历史与现代交织的城
市之中，从金门大桥的壮观到唐人街的热闹，每一处景点都承载着不同的文化故事，引导学生学会以开放的
心态去观察、理解和欣赏不同的生活方式和价值观念。而“美国文化的象征”环节，则进一步深入探讨了自
由女神像、星条旗等标志性符号背后的深层含义，帮助学生构建起对美国文化更加 全面 、深入的 认识 。
本单元的 教 学 目 标不仅仅是语言能力的 提升 ，更重 要 的是 培养 学生的文化意 识 、 思维 品 质 和学习能力。
通过学习，学生们将学会 如何 在 全球 化背景 下 ，以 包 容和尊重的态度对 待各种 文化 差异 ， 提升 跨文化交 际 能
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力。通过分 析 、 比较 不同文化的特点，学生的 批判 性 思维 和 创新思维 也将 得 到 锻炼 ，学会从不同 视角审视问
题， 拓宽 国 际视野 。
《 UNIT 3 DIVERSE CULTURES 》单元是一次意义 非凡 的学习之旅， 它 不仅丰富了学生们的语言 知识 ，
更重 要 的是， 它 激发了学生们对多元文化的兴趣与尊重， 培养 了 他 们在 全球 化时代 所需 的跨文化 素养 ，为 成
为 具有 国 际竞争 力的人 才奠定 了 坚实 的 基础 。通过这样的学习，学生们将更加自 信地走 向世界， 成 为 连接 不
同文化的桥 梁 ， 共 同构建一个更加和 谐 、 包 容的世界。
（二）单元内容分析
本单元内容丰富多彩， 旨 在通过多元化的学习 材料 和方 法 ， 全面提升 学生的语言 技 能与跨文化交 际 能力。
接下来 ， 我 们将对 各 个部分进行深入的解 析 。
在“ Listening: The origins of American food” 部分，学生将通过听力 材料 探索美国食物的起源。这
不仅是一次 关 于美食的旅行，更是一次深入了解美国历史和文化的 机 会。从汉堡 包 到 墨西哥玉米卷 ， 再 到 墨
西哥玉米片 ，每一 种 食物背后都隐藏着丰富的历史和文化故事。通过这一环节的学习，学生不仅能 够锻炼 听
力 技 能， 还 能 培养 对食物文化的 敏 感度和 鉴 赏力。
“Ethnic minority cultures in China” 部分则是一次深入了解中国多元文化的旅程。中国是一个 拥有
众 多民族的国 家 ，每个民族都 有 其独特的服饰、节日和 风 俗。通过学习这一部分，学生将能 够增 进对少数民
族文化的了解， 培养 跨文化意 识 和尊重多元文化的态度。这对于在 全球 化背景 下成长 的学生 来 说， 无疑 是一
次宝 贵 的学习 经 历。
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“Speaking: Showing you are listening” 部分 注 重 提升 学生的 口 语 表达 能力和听力理解能力。通过 模
拟对话 练 习，学生将学会在交流中 有效倾 听 并作出适当回应 。这不仅是一 项 重 要 的语言 技 能，也是日常生活
中 有效沟 通的 关键 。
在“ Reading: A Travel Journal About San Francisco” 部分，学生将 阅 读一 篇关 于旧金山的旅行日
记 。这 篇 日 记 将 带 领 他 们领 略 旧金山的历史、文化、建 筑 和自 然 景观。通过 阅 读这 篇 日 记 ，学生将能 够培养
阅 读理解和 信息整 合能力，同时 增 进对这座城市的了解和 认识 。
“Classify and organise information” 环节则是对学生 信息 处理能力的进一步 锻炼 。学生将被引导对
阅 读 材料 中的 信息 进行分 类 和 组 织，从而 提升他 们的 逻辑思维 能力和 信息 处理能力。
“Welcome to Chinatown!” 部分将深入介绍旧金山的唐人街。学生将了解唐人街的历史、文化特色和
象征意义，从而 增 进对中 华 文化 海外 传 播 的理解。这对于 培养 学生的 全球视野 和跨文化意 识具有 重 要 意义。
“Symbols of American Culture” 部分将介绍美国文化的多个象征， 如 自由女神像、星条旗等。学生
将被引导 思考 这些文化符号背后的深层含义，从而更深入 地 理解美国文化的精 髓 和核心价值观。
（三）单元内容整合
本单元以“多元文化”为核心，精心设计了一 系列 丰富多样的 教 学活动， 旨 在帮助学生 全面 、深入 地 理
解多元文化的丰富内 涵 与 广泛外延 。 我 们不仅仅 局限 于对文化 表面 现象的 认识 ，更 希望 引导学生探 究 文化的
深层 结 构与历史 脉络 ，从而 培养他 们的 全球视野 和跨文化交 际 能力。
在食物的起源部分， 我 们将通过介绍世界 各地 独特的美食，让学生了解到食物不仅仅是生 存 的 基 本 需求 ，
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更是文化传承的重 要 载体。 例如 ，通过探讨意大 利 披萨、中国 饺子 、 印 度 咖喱 等不同国 家 代 表 性 菜肴 的历史
和 制作工艺 ，学生 可 以学习到食物背后的文化故事和 地 理环 境因素 ，感 受 人 类 文 明 的多样性和 相互 交融。
在少数民族文化的探索中， 我 们将 带 领学生 走 进中国丰富多彩的少数民族世界，了解 他 们的语言、服饰、
节日庆典、 宗教信仰 以 及 生活方式。通过 模 拟民族节日活动、学习 简 单的民族语言 问候 语、 制作 传统 手工艺
品等 实践 活动，学生能 够 亲身体验到不同文化的独特 魅 力， 增 进对多元文化的尊重与理解。
旅行见闻部分则 鼓励 学生以虚拟 或实际 的方式， 踏上 一 段段 探索 未知 的文化之旅。通过 阅 读旅行日志、
观看 纪录片 、分 享 个人旅行 经 历，学生 可 以从旅行 者 的 视角 ，了解不同 地域 的 风土 人 情 、历史 遗迹 和 当 代生
活 风貌 。这 种 学习方式不仅 拓宽 了学生的 地 理 视野 ，也激发了 他 们对 未知 世界的 好奇 心和探索 欲 。
文化象征 作 为单元的重 要组成 部分，将深入探讨 那 些 具有 普 遍 意义和深刻内 涵 的文化符号， 如 国旗、国
徽 、传统节日、标志性建 筑 等。通过分 析 这些象征物背后的历史故事和象征意义，学生能 够 更深刻 地 理解一
个民族 或 国 家 的文化 认 同感和 集 体 记忆 。
在 教 学过程中， 我 们特 别强调 跨学 科知识 的融合， 努 力打 破 传统学 科 界 限 。 例如 ，在 讲 解食物起源时融
入 地 理 知识 ，探讨 气候 和 地形 对 农作 物分 布 的 影响； 在介绍少数民族文化时， 结 合历史 知识讲述 民族的 迁徙
与融合 ； 在欣赏文化象征时，引入 艺术知识 分 析 建 筑风格 和 装 饰 艺术 的特色。这 种综 合性的 教 学方 法 ，不仅
丰富了英语 课堂 的内容，也促进了学生 综 合 素养 的 提升 ，为 他 们 未来 在 全球 化时代中 成 为 具有 国 际竞争 力的
人 才奠定 了 坚实 的 基础 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
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根据 《普通高中英语 课 程标 准（ 2017 年版 2020 年 修 订） 》，本单元的 教 学 目 标 可 分解为以 下几 个方
面：
1. 语言能力 ： 学生能 够运用所 学的 词汇 和 句型 ， 准确 、流 利地描述 多元文化的不同方 面； 能 够 听 懂并 理
解 相关 听力 材料 中的 关键信息； 能 够撰 写 关 于多元文化的 短 文 或报告 。
2. 文化意 识： 通过学习不同文化的起源、发 展 、特色和 影响 ，学生能 够增强 对多元文化的理解和尊重 ；
能 够比较 和分 析 不同文化之 间 的 差异 和 共 同点 ； 能 够初 步 形成 跨文化交 际 的意 识 和能力。
3. 思维 品 质： 通过 批判 性 思维 训 练 ，学生能 够 分 析 多元文化现象背后的 原 因 和 影响； 能 够提出 自 己 的见
解和观点 ； 能 够 在多元文化环 境 中 做 出 合理的 判 断 和 决策 。
4. 学习能力 ： 学生能 够 自主学习和合 作 学习多元文化 相关知识； 能 够运用有效 的学习 策 略 和方 法提 高学
习 效 果 ； 能 够 积极参 与 课堂 活动和 课 后 反 思 ，不 断 提升 自 己 的学习能力。
三、学情分析
在 教 学活动中，充分了解学生的学 情 是 确 保 教 学 质 量 和 效 果 的 关键 。 针 对本单元的 教 学内容， 我 们将从
已 知 内容分 析 、 新知 内容分 析 、学生学习能力分 析 以 及 学习 障碍突 破 策 略 四 个方 面 进行 详细阐 述 。
（一）已知内容分析
学生在 此前 的学习中 已 经 掌握 了一 定 的英语 基础知识 和 技 能，能 够 进行 基 本的听、说、读、写活动。这
是 他 们进一步学习 新知识 的 坚实基础 。在听说方 面 ，学生能 够 理解日常英语会话， 并 能 用简 单的英语进行 口
头 表达； 在 阅 读方 面 ，学生能 够阅 读和理解一 般难 度的英文文 章 ， 掌握 文 章 的主 旨 大意和 细 节 信息； 在写 作
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方 面 ，学生能 够用基 本的 句型结 构和 词汇 进行 书 面表达 ， 描述简 单的事物和 经 历。
学生对不同文化 有 一 定 的了解和兴趣。 他 们在之 前 的学习中 已 经接 触 过一些跨文化的内容，对不同国 家
的 风 俗习 惯 、历史文化等 有 一 定 的 认知 。这 种 对不同文化的了解和兴趣为 他 们学习本单元内容 奠定 了 良 好 的
基础 。 他 们将能 够 更容 易 地 理解和 接受 本单元中 涉 及 的美国食物起源、中国少数民族文化、旧金山旅行见闻
以 及 美国文化象征等跨文化内容。
（二）新知内容分析
本单元 涉 及 多个 新知识 点， 包 括 美国食物的起源、中国少数民族文化、旧金山旅行见闻以 及 美国文化象
征等。这些内容不仅丰富了学生的 知识面 ， 还要求 学生 具 备 跨文化交流的意 识 和能力。在学习这些 新知识 点
时，学生 需要 掌握 一些 专业 词汇 和 表达 方式，以 便 更 好地 理解和 表达相关 内容。 例如 ，在学习美国食物起源
时，学生 需要 了解汉堡、热狗等美国特色食物的由 来 和 制作 方 法 ， 并 学会 用 英语进行 描述； 在学习中国少数
民族文化时，学生 需要 了解不同少数民族的 风 俗习 惯 、传统节日等， 并 学会 用 英语进行介绍 ； 在学习旧金山
旅行见闻时，学生 需要 了解旧金山的 地 理 位 置、 著名 景点等， 并 学会 用 英语进行 叙 述； 在学习美国文化象征
时，学生 需要 了解自由女神像、 白宫 等美国 著名 文化象征的意义和历史背景， 并 学会 用 英语进行 阐 述 。
为了帮助学生更 好地 掌握 这些 新知识 点， 教 师 需要 在 教 学过程中 注 重 知识 的 系 统性和 连 贯 性。 可 以将 新
知识 点与 已 知 内容 相结 合，通过对 比 、 联想 等方式帮助学生加深理解和 记忆 。 教 师 还可 以 利用 多 媒 体 教 学 资
源， 如 图 片 、 视 频 等， 使 教 学内容更加生动、 形 象，激发学生的学习兴趣和 积极 性。
（三）学生学习能力分析
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学生之 间 在学习能力 上存 在 差异 。部分学生 具有较强 的自主学习能力和合 作 意 识 ，能 够 积极参 与 课堂 活
动和 课 后 反 思 。 他 们通常能 够 按 时 完 成作 业 ，主动 预 习和 复 习 课 程内容， 积极参 与 课堂 讨 论 和 小 组 合 作 。这
部分学生在学习过程中往往能 够 取 得较好 的 成 绩 ， 并 为其 他 同学 树立榜 样。
也 有 部分学生 需要 更多的 指 导和帮助 才 能 跟 上 学习进度。 他 们 可 能在英语学习方 面存 在 困难 ， 如词汇 量
不 足 、语 法 掌握 不 牢固 等。这部分学生 需要教 师 在 教 学过程中 给予 更多的 关注 和 辅 导，帮助 他 们 克 服学习 障
碍 ， 提 高学习 成 绩 。
针 对不同层次的学生， 教 师 需要制定 不同的 教 学 策 略 和方 法 。对于学习能力 较强 的学生， 教 师 可 以 提 供
更 具 挑战 性的学习 任务 和活动，激发 他 们的学习 潜 力和 创 造 力 ； 对于学习能力 较 弱 的学生， 教 师 需要 给予 更
多的 指 导和帮助， 注 重 基础知识 的 巩固 和 基 本 技 能的 培养 。
（四）学习障碍突破策略
针 对学生在学习过程中 可 能 遇 到的学习 障碍 ， 我 们 可 以 采取 以 下 突 破 策 略：
1. 词汇 障碍突 破 策 略
词汇 是英语学习的 基础 。为了帮助学生 掌握 相关词汇 和 表达 方式， 教 师 可 以 采取 课 前预 习和 课 后 复 习 相
结 合的方式。在 课 前预 习 阶 段 ， 教 师 可 以 提 供 词汇表 和学习 提 示 ，引导学生自主学习 新词汇； 在 课 后 复 习 阶
段 ， 教 师 可 以通过听写、 默 写等方式 检查 学生的 词汇 掌握 情 况 ， 并及 时 给予反馈 和 指 导。
2. 理解 障碍突 破 策 略
对于 复杂 句型 和深层含义的理解是学生英语学习中的 难 点。为了帮助学生 克 服这一 障碍 ， 教 师 可 以 提 供
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背景 知识 、 讲 解 难 点重点、 举 例 说 明 等方式。在 讲 解 新知识 点时， 教 师 可 以先介绍 相关 的背景 知识 ，帮助学
生更 好地 理解文 章 或 对话的 情境； 在 讲 解 难 点重点时， 教 师 可 以 采 用 多 种教 学方式， 如 举 例 、对 比 、 归纳 等，
帮助学生深入理解 并 掌握 知识 点 ； 在 举 例 说 明 时， 教 师 可 以 选取 与学生生活 贴近 的 例子 ， 使 学生更容 易产 生
共 鸣 和理解。
3. 表达 障碍突 破 策 略
口 语和 书 面表达 能力是英语学习的重 要组成 部分。为了 提升 学生的 表达 能力， 教 师 可 以 采取 模 拟对话、
小 组 讨 论 、写 作练 习等方式。在 模 拟对话中， 教 师 可 以设置 真 实 的交 际情境 ，让学生 扮演 不同的 角 色进行 口
语交流 ； 在 小 组 讨 论 中， 教 师 可 以引导学生 围绕 特 定 主题进行讨 论 ， 培养 学生的合 作 意 识 和 表达 能力 ； 在写
作练 习中， 教 师 可 以 提 供 不同 类型 的写 作 任务 ， 如 日 记 、 邮件 、 短 文等，让学生在 实际 写 作 中 提 高 书 面表达
能力。
4. 思维 障碍突 破 策 略
培养 学生的 批判 性 思维 和跨文化交 际 能力是本单元 教 学的重 要目 标。为了 实 现这一 目 标， 教 师 可 以 采取
批判 性 思维 训 练 、 问 题探讨、 案 例 分 析 等方式。在 批判 性 思维 训 练 中， 教 师 可 以引导学生对 所 学内容进行深
入 思考 和 评 价， 培养他 们的独 立 思考 能力 ； 在 问 题探讨中， 教 师 可 以 提出具有 启 发性的 问 题，引导学生进行
深入探讨和交流 ； 在 案 例 分 析 中， 教 师 可 以 选取 具有 代 表 性的 案 例 ，让学生分 析 其中的文化现象和背后的 原
因及影响 。
通过充分了解学生的学 情并制定相应 的 教 学 策 略 和方 法 ， 我 们 可 以 有效地 帮助学生 克 服学习 障碍 ， 提 高
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他 们的英语学习能力和跨文化交 际 能力。在 教 学过程中， 我 们 需要注 重 因材 施 教 和个性化 教 学， 关注 每一个
学生的学习 需求 和 成长 发 展 。
四、大主题或大概念设计
本单元的大主题 或 大 概 念为“多元文化 ： 理解、尊重与融合”。 围绕 这一主题，通过一 系列 听、说、读、
写活动，引导学生 全面 了解和感 受 多元文化的独特 魅 力， 培养 学生的跨文化意 识 和能力。通过 批判 性 思维 训
练 和 问 题探讨等方式，引导学生深入 思考 多元文化现象背后的 原 因 和 影响 ，促进其 全面 发 展 。
五、大单元目标叙写
1. 语言能力 目 标 ： 学生能 够运用所 学的 词汇 和 句型准确描述 多元文化的不同方 面； 能 够 听 懂并 理解 相关
听力 材料 中的 关键信息； 能 够撰 写 关 于多元文化的 短 文 或报告 ， 表达 清晰 、 逻辑 严密 。
2. 文化意 识目 标 ： 学生能 够增强 对多元文化的理解和尊重 ； 能 够比较 和分 析 不同文化之 间 的 差异 和 共 同
点 ； 能 够初 步 形成 跨文化交 际 的意 识 和能力。
3. 思维 品 质目 标 ： 通过 批判 性 思维 训 练 和 问 题探讨等方式，学生能 够 深入 思考 多元文化现象背后的 原 因
和 影响； 能 够提出 自 己 的见解和观点 ； 能 够 在多元文化环 境 中 做 出 合理的 判 断 和 决策 。
4. 学习能力 目 标 ： 学生能 够 自主学习和合 作 学习多元文化 相关知识； 能 够运用有效 的学习 策 略 和方 法提
高学习 效 果 ； 能 够 积极参 与 课堂 活动和 课 后 反 思 ，不 断 提升 自 己 的学习能力。
六、大单元教学重点
1. 多元文化 知识 的理解和 掌握 ： 通过听力、 阅 读和写 作 等活动，帮助学生 全面 了解多元文化的不同方 面
和特色。
