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人教版高中英语必修第二册《UNIT 4 HISTORY AND TRADITIONS》大单元
整体教学设计
一、内容分析与整合
二、普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
人教版高中英语必修第二册《 UNIT 4 HISTORY AND TRADITIONS 》是一个深刻挖掘历史与传统精髓
的单元，它不仅是一次语言学习的旅程，更是一场跨文化探索的盛宴。本单元精心设计了一系列多样化的教
学活动，旨在引领学生跨越时空的界限，深入了解不同国家和地区的历史文化、传统习俗及其深厚的文化底
蕴，从而在提升学生语言运用能力的同时，也增强了他们的跨文化意识和社会责任感。
在听力部分，学生通过聆听关于历史遗迹的生动访问和丰富多彩的旅行见闻，仿佛亲身穿越至那些充满
故事的地方，感受不同地域独特的历史背景和传统习俗。这一环节不仅有效锻炼了学生的听力理解能力，还
巧妙地引导他们在真实的语境中理解并灵活运用相关的历史和文化词汇，使语言学习与文化探索相得益彰。
口语教学部分，则更加注重情感的表达与交流。学生将学习如何用英语准确传达兴奋、惊讶和失望等复
杂情感，并围绕丰富的历史文化主题展开深入讨论。通过角色扮演、小组讨论等互动性强的活动形式，学生
得以在实践中运用新学的词汇和句型，不仅口语表达能力得到显著提升，跨文化交际的能力也在无形中得到
了加强，学会了如何在尊重差异中寻求共鸣。
阅读环节是本单元的又一亮点，它为学生打开了一扇通往世界各地的窗户。多篇精心挑选的文章，涵盖
了从地名由来的趣味解读到爱尔兰深厚传统文化的探索，再到开 罗 与 雅典 这 两座古城风土 人情的 细腻描绘 ，
每 一篇文章 都 如同一 幅幅 生动的 画卷 ， 既 提 供 了丰富的历史文化 知 识，又 极大 地提升了学生的阅读理解能力，
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拓宽 了他们的国际 视野 ， 培养 了 全球公民 意识。
至于 写作 部分，则是 对 学生 综合 语言运用能力的 全面检验 。 鼓励 学生 结合前几 个环节 所 学的 知 识与感 悟 ，
创造 性地 撰写 关于历史文化主题的文章 或 故事。这一过程不仅锻炼了学生的 书面 表达能力，还 促 使他们在 思
考 与 创作 中深化 对 历史文化的理解， 培养批判 性 思维 和 创 新能力，学会以独特的 视 角 审视 并传 承 人 类 文 明 的
瑰宝 。
《 UNIT 4 HISTORY AND TRADITIONS 》不仅是一个语言学习的单元，更是一次心灵的旅行，它 让 学
生在语言的 海洋 中 航 行，同时在文化的 沃土上 深 耕 ， 收获知 识与 成长 的 双 重 果 实。
（二）单元内容分析
本单元以 “ 历史与文化传统 ” 为 核 心主题，精心设计了一系列丰富多彩的学习活动，旨在通过听力、口
语、阅读和 写作 等多 种 教学形式，引导学生深入探索不同国家和地区的历史背景、文化习俗以及传统 价值观 。
这一系列 课 程不仅 内容 丰富、形式多样，而 且 各部分 之间紧密 相 连 ，共同 构成 了一个 完整 而系统的学习 体 系，
旨在 全面 提升学生的语言 技 能与跨文化交际能力。
在听力部分， 我 们精选了《 Visiting Qufu 》和《 A tourist's view of Pingyao 》 两 篇生动有趣的听力
材料 。这 两 篇文章分 别带 领学生 走进曲阜 和 平遥古城 ，聆听历史的 回响 ，感受文化的 韵 味。通过这 两 篇听力
材料 的学习，学生不仅能 够 了解到 曲阜作 为 儒 家文化 发源 地的独特 魅 力，还能领 略 到 平遥古城作 为中国 古代
商业 文 明 的 瑰宝所散发出 的历史厚重感。
口语教学部分同样 紧扣 主题，通过《 Expressing excitement, surprise, and disappointment 》等
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话 题， 让 学生在 模拟 的情境中 练 习表达不同的情感。这 种 教学方式不仅锻炼了学生的口语表达能力，还 让 他
们在情感的交流与 碰撞 中更加深刻地理解了历史文化的 内 涵与 外延 。
阅 读 部 分 更 是 本 单 元 的 亮 点 之 一 。 《 What's in a Name? 》 和 《 Beautiful Ireland and Its
Traditions 》等文章， 或 探讨地名的由来， 或揭示 爱尔兰传统文化的独特 之处 ，而《 Hello from Cairo and
Athens 》则通过旅行 者 的 视 角，将开 罗 和 雅典 的 风土 人情 栩栩 如生地展 现 在读 者面前 。这些文章不仅 内容
丰富多样，语言地 道 生动，而 且 能 够极大 地提升学生的阅读兴趣和阅读理解能力， 让 他们在 享 受阅读 乐 趣的
同时，也 拓宽 了国际 视野 。
写作 部分则是本单元学习的升 华 。在充分 吸收 了听力、口语和阅读部分的 知 识 后 ，学生 被要 求 撰写 关于
历史文化主题的文章 或 故事。这一任 务 不仅锻炼了学生的 书面 表达能力，还 促 使他们深入 思考 和理解历史文
化的深 层含义 。通过 写作 ，学生 可 以将 所 学 知 识与个人感 悟 相 结合 ， 创作出既具 有学 术价值 又富有个人色彩
的 作品 。
本单元以 “ 历史与文化传统 ” 为 核 心主题，通过多样化的教学活动，旨在 培养 学生的语言能力、跨文化
交际能力以及 对 历史文化的深刻理解和尊重。
（三）单元内容整合
在本单元的教学 内容整合 过程中， 我 们 致 力于 构建 一个 既 系统又生动的学习 体 系，旨在 全 方 位 提升学生
的语言 技 能与文化 素养 。通过精心挑选的历史文化 图片 和 视频作 为引 子 ， 我 们不仅能 够迅速吸 引学生的 目光 ，
激发 他们的 好奇 心与探索 欲 ，还能有效引导他们深入 思考 历史与文化的 紧密联 系及其 对 人 类 社会的深 远影响 。
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这一环节的设计，意在为学生 铺 设一 条 通往更深 层 次学习与理解的 桥梁 。
在 知 识 建构 方 面 ， 我 们 着 重于词汇和句型的 积累 与 应 用，这是语言学习的 基石 。通过 结合 生动的 讲 解与
多样化的 练 习， 我 们 帮助 学生不仅 掌握 与历史文化 紧密 相关的 核 心词汇和表达方式，还 鼓励 他们在实际语境
中灵活运用，从而加深 记忆 ，提升语言运用能力。
技 能 培养 是本单元的 另 一重点。在口语和 写作 教学环节， 我 们设计了一系列 贴近 生活的 模拟 情境、富有
挑 战 性的小组讨论以及角色扮演活动，旨在为学生提 供 一个展 示自我 、交流 思想 的 平台 。通过这些实践性强
的活动，学生能 够 在真实的语境中锻炼口语表达，同时在 写作练 习中学会如何 条 理 清晰 地 阐述观 点，有效提
升他们的实际 应 用能力。
文化意识的 培养 同样不 容忽视 。 我 们精选了一系列 介绍 不同国家和地区文化习俗的文章，以及引人入 胜
的旅行见闻分 享 ，旨在 拓宽 学生的 视野 ， 让 他们领 略 到多元文化的独特 魅 力与丰富多样性。通过这些 材料 的
学习，学生不仅能 够 增 进对 不同文化背景的理解，还能 逐步培养出 跨文化的 敏 感性和国际 视野 ，为 成 为 具 有
全球竞争 力的人 才 打 下坚 实 基础 。
在情感 态度 与 价值观 的 培养上 ，本单元的学习不仅仅是一次 知 识的旅行，更是一场心灵的 洗礼 。 我 们 希
望通过深入学习历史与文化，学生能 够 深刻 认 识到它们不 可替代 的 价值 与意 义 ，从而在他们心中 种下 历史感、
文化 认 同感和社会责任感的 种子 。这样的学习过程，将 激励 学生 成 为更加有 根 有 魂 、有责任有 担当 的社会 成
员 ，为 构建 和 谐 多元的世界 贡献自己 的力 量 。
本单元的教学 内容整合策略 旨在通过多 维度 、多 层 次的教学活动， 促进 学生语言 技 能与文化 素养 的 全面
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发 展，为他们的 终 身学习与国际交流 奠定坚 实的 基础 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 普 通高中英语 课 程 标 准 （ 2017 年 版 2020 年 修 订） 》，本单元的教学设计 应 关注以 下几 个方 面：
1. 语言能力 ： 学生能 够 运用 所 学的词汇和句型，准确、流 利 地 描述 不同国家和地区的历史文化特点 ； 能
够 听 懂 并理解关于历史文化的听力 材料； 能 够 阅读并理解关于历史文化的文章 ； 能 够撰写 关于历史文化的文
章 或 故事。
2. 文化意识 ： 通过学习不同国家和地区的历史文化习俗，学生能 够 了解多元文化的独特性和多样性 ； 能
够认 识到文化多样性 对 于人 类 社会的意 义 和 价值； 能 够 尊重和 欣赏 不同文化 之间 的差异和共性。
3. 思维品质： 通过 批判 性 思维训练 ，学生能 够 分 析 不同文化 之间 的异同点 ； 能 够反思 历史 对 文化形 成 的
影响； 能 够 提 出自己对 历史文化的独特见解和 看法 。
4. 学习能力 ： 通过 自 主学习和 合作 学习的方式，学生能 够 主动 搜集 并 整 理关于历史文化的 信息 ； 能 够 运
用 所 学 知 识和方 法 解 决 实际问题 ； 能 够 通过 反思 和 总 结 不 断 提升 自己 的学习效 果 。
三、学情分析
（一）已知内容分析
进 入高中 阶段 的学生， 已经 具 备 了一 定 的英语 基础知 识和语言 技 能。他们在 初 中 阶段已经 系统地学习了
基 本的词汇、句型和语 法 规 则，能 够进 行 简 单的听 说 读 写 活动，如阅读 简 单的英文文章、 书写 简短 的 书 信 、
进 行 日常 的口语交流等。这些 基础知 识和 技 能的 掌握 ，为他们在高中 阶段 进 一 步 深入学习英语提 供 了 良 好 的
前 提。
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学生也通过 日常 生活、 媒 体 和 网络 等 途径 ， 接触 并了解了一些关于历史文化的 基 本 知 识。他们 可 能 知道
一些著名的历史事 件 、历史人 物 ，以及不同国家和地区的文化习俗和 庆祝 方式。 尽管 学生 已经 具 备 了一 定 的
历史文化 知 识， 但 他们 对 历史文化的深入理解和 批判 性 思维 能力的 培养 尚 显不 足 。他们 可 能 只 是 停留 在表 面
的了解， 缺乏 深入的分 析 和 思考 。
（二）新知内容分析
本单元的新 知内容 主 要 包括 以 下几 个方 面 ，旨在 进 一 步拓 展学生的英语 知 识和语言 技 能，同时 培养 他们
的历史文化 素养 和 批判 性 思维 能力。
不同国家和地区的历史文化习俗 ： 学生将学习不同国家和地区的独特历史文化背景、传统习俗和 庆祝 方
式等。这将有 助 于他们更 全面 地了解世界文化的多样性和丰富性，增强他们的跨文化意识。
历史文化词汇和句型 ： 为了更 好 地学习和 掌握 历史文化 知 识，学生将 掌握 与历史文化相关的词汇和句型。
这些词汇和句型将 帮助 他们在听 说 读 写 活动中更准确地表达 自己 的 思想 和 观 点，提高语言运用的准确性和流
畅 性。
批判 性 思维 能力 ： 通过分 析 不同文化 之间 的异同点、 反思 历史 对 文化形 成 的 影响 等活动，学生将 培养批
判 性 思维 能力。他们将学会从多个角 度审视 问题，提 出自己 的 观 点和 看法 ，并 进 行有理有 据 的论 证 。
跨文化交际能力 ： 为了提高学生的跨文化交际能力，本单元将设计 模拟 情境、小组讨论和角色扮演等活
动形式。这些活动将使学生在实践中学习和运用英语，同时 培养 他们的 沟 通能力和 团队协 作 精 神 。
（三）学生学习能力分析
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高中学生 已经 具 备 了一 定 的 自 主学习和 合作 学习的能力。他们能 够 独 立 完成 一 定 的学习任 务 ，如阅读文
章、 完成作业 等。他们也 愿 意与他人 合作 ，共同解 决 问题。这 种自 主学习和 合作 学习的能力为他们在高中 阶
段 进 一 步 深入学习英语提 供 了有力的 支持 。
不同学生的英语 基础 和学习习 惯存 在差异。有些学生 可 能英语 基础 较 好 ，能 够 轻松 地 完成 学习任 务； 而
有些学生 可 能英语 基础 较弱 ， 需 要 更多的 帮助 和 指 导。教 师 在教学设计时 需 要 充分 考 虑 学生的个 体 差异，提
供 不同 难 度 的学习任 务 以满 足 不同学生的 需 求。
（四）学习障碍突破策略
为了 突破 学生的学习 障碍 ，提高教学效 果 ，教 师 可 以 采取 以 下策略：
1. 分 层 教学 ： 针 对 不同英语 水 平 的学生设计不同 难 度 的学习任 务 。 对 于英语 基础 较弱 的学生，教 师 可 以
安排 一些 基础 词汇和句型的 练 习， 帮助 他们 巩固 基础知 识 ； 而 对 于英语 基础 较 好 的学生，则 可 以 安排 一些更
具 挑 战 性的学习任 务 ，如阅读 较难 的文章、 进 行深入的讨论等。通过分 层 教学， 可 以满 足 不同学生的 需 求，
使 每 个学生 都 能在 原 有 基础上 得到提高。
2. 情境教学 ： 通过 模拟 真实的情境 或 场景， 让 学生在情境中学习和运用语言。 例 如， 可 以 模拟 参 观 历史
文化遗 址 的情境， 让 学生在 模拟 的导 游 讲 解中学习和运用与历史文化相关的词汇和句型 ；或者模拟 与 外 国 友
人交流的情境， 让 学生在实践中提升口语表达能力和跨文化交际能力。通过情境教学， 可 以使学生更加深入
地理解和运用 所 学 知 识，提高学习效 果 。
3. 合作 学习 ：鼓励 学生通过小组 合作 的方式 完成 任 务 。在小组 合作 中，学生 可 以相互 帮助 、共同 进步 。
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他们 可 以一 起 讨论问题、分 享观 点、互相 纠正错误 等。通过小组 合作 ， 可 以 培养 学生的 团队协 作 精 神 和 沟 通
能力，同时也 可 以提高他们的 批判 性 思维 能力和跨文化交际能力。
4. 及时 反 馈 ： 在教学过程中及时 给予 学生 反 馈 和 指 导。教 师 可 以通过 课 堂 观 察 、 作业批 改 等方式了解学
生的学习情 况 ，并 针 对 学生的问题和 困难给予 及时的 帮助 和 指 导。同时 鼓励 学生 进 行 自我反思 和 评 价 ，以 便
及时 调 整 学习 策略 和方 法 。通过及时 反 馈 ， 可 以使学生更加 清 楚 地了解 自己 的学习情 况 和 存 在的问题，从而
有 针 对 性地 进 行 改 进 和提高。
通过分 层 教学、情境教学、 合作 学习以及及时 反 馈 等 策略 的实 施 ， 可 以有效地 突破 学生的学习 障碍 ，提
高教学效 果 。这些 策略 也有 助 于 培养 学生的 自 主学习能力、 批判 性 思维 能力和跨文化交际能力等 综合素养 ，
为他们的 全面发 展打 下坚 实的 基础 。在教学过程中，教 师 应 注重关注学生的个 体 差异和 需 求，灵活 调 整 教学
策略 和方 法 ，以 最 大 程 度 地 激发 学生的学习 潜 力和 创造 力。
四、大主题或大概念设计
本单元的 大 主题 或大 概念 为 “ 探索历史与文化的 魅 力 ” 。通过本单元的学习，学生将深入了解不同国家
和地区的历史文化背景和传统习俗 ；掌握 与历史文化相关的词汇和句型 ；培养批判 性 思维 和跨文化交际能力 ；
增强 对 历史文化的 敬畏 之 心和社会责任感。
五、大单元目标叙写
1. 知 识与能力 目标
学生能 够掌握 与历史文化相关的 基 本词汇和句型，准确 描述 不同国家和地区的历史文化特点。
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学生能 够 听 懂 并理解关于历史文化的听力 材料 ，提 取 关 键信息 并 进 行 简 要 概 述 。
学生能 够 阅读并理解关于历史文化的文章， 掌握 文章 大 意和 细 节 信息 。
学生能 够撰写 关于历史文化的文章 或 故事，表达 清晰 、 连 贯 且具 有 创 意。
2. 过程与方 法目标
学生能 够 通过 自 主学习和 合作 学习的方式 搜集 并 整 理关于历史文化的 信息 。
学生能 够 在 模拟 情境中运用 所 学的语言 知 识 进 行口语表达和交流。
学生能 够 通过 批判 性 思维训练 分 析 不同文化 之间 的异同点并提 出自己 的见解和 看法 。
3. 情感 态度 与 价值观目标
学生能 够培养对 历史文化的 敬畏 之 心和 对 社会的责任感。
学生能 够 增强跨文化意识和国际 视野 尊重并 欣赏 不同文化 之间 的差异和多样性。
学生能 够反思 历史 对 文化形 成 的 影响 并 思考 如何传 承 和 弘扬优秀 传统文化。
六、大单元教学重点
1. 掌握 历史文化词汇和句型 ： 学生能 够 准确运用与历史文化相关的词汇和句型 进 行听 说 读 写 活动。
2. 理解不同文化 之间 的差异 ： 学生能 够 理解不同国家和地区的历史文化背景和传统习俗 之间 的差异，并
认 识到这些差异背 后 的文化 价值 和意 义 。
3. 培养 跨文化交际能力 ： 学生能 够 在跨文化交流中灵活运用语言 知 识和文化 策略进 行有效 沟 通。
七、大单元教学难点
1. 引导学生深入理解历史文化 内 涵 ： 历史文化 内 涵丰富而深 邃 ，如何引导学生深入理解并感受其 魅 力是
一个 难 点。
