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人教版高中英语必修第二册《UNIT 1 CULTURAL
HERITAGE》大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
人教版高中英语必修第二册的《 UNIT 1 CULTURAL HERITAGE 》是一个深度聚焦“文化遗产”这一主
题的精彩单元。它不仅是一次对世界各地文化遗产的探索之旅，更是一堂生动的文化教育课，旨在通过多种
教学活动，全面提升学生的语言运用能力、跨文化交际能力和批判性思维能力。
在这个单元中，学生们将通过丰富多样的听力材料，深入了解国际青年项目如何致力于文化遗产的保护
与传承，感受年轻一代对文化遗产的热爱与责任。词汇猜测活动将引导学生们在语境中学习新词汇，提高他
们的词汇量和语言感知能力。
口语部分则注重实际交流能力的培养。学生们将模拟参观有趣的地方，通过角色扮演和对话练习，学习
如何用英语描述文化遗产的特点和价值，从而在跨文化交流中更加自信地表达自己的见解。
阅读环节更是本单元的重头戏。学生们将阅读关于“英语多语者：他们是谁，谁可以成为他们？”的文
章，了解多语者在文化传承和交流中的独特作用，激发他们对语言多样性和文化包容性的思考。而“一个目
击者的故事”则通过真实的叙述，让学生们身临其境地感受文化遗产面临的威胁和挑战，引导他们深入思考
如何更好地传承和保护这些宝贵的文化财富。
在写作部分，学生们将有机会制作时间表，规划自己的文化遗产探索之旅，这不仅是一次对所学知识的
实际应用，也是一次富有创意的个性化表达。他们还将学习如何通过数字图像推广文化，利用现代科技手段
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为文化遗产的传承与保护贡献自己的力量。
本单元还特别注重培养学生的批判性思维能力。从问题到解决方案的活动将引导学生们分析文化遗产保
护中面临的挑战，并提出自己的见解和建议。而“过去的新发现”则通过介绍最新的文化遗产研究成果，激
发学生们对文化遗产研究的兴趣和探索精 神 。
《 UNIT 1 CULTURAL HERITAGE 》这一单元不仅是一次对文化遗产的深度探索，更是一次全面的文化
教育 体验 。通过本单元的学习，学生们将更加深 刻 地 认 识到文化遗产的重 要 性，学会 欣赏 和 尊 重不 同 文化的
独特之 处 ，并在跨文化交流中 展 现出更加自信和包容的 态 度。他们也将成为文化遗产的传承者和保护者，为
弘扬 人 类共同 的文化财富贡献自己的力量。
（二）单元内容分析
本单元 内 容丰富多彩， 结构清晰 ，精 心设计 了一 系列 旨在全面提升学生语言技能和跨文化交际能力的学
习活动。 整 个单元可以分为以 下几 个 核心 部分， 每 一部分 都紧密围绕 文化遗产保护这一主题， 既 富有教育意
义 ， 又充满 趣 味 性。
听力部分是本单元的 开篇 之作，通过“ An international youth project” 这一生动有趣的听力材料，
引导学生深入了解国际青年如何 积极 参与文化遗产保护项目。在练习听力 理 解的 同 时，学生还将学习到如何
通过 上下 文 来 猜测词 义 ，这一技能对于他们在 未来 的英语学习中将 大 有 裨益 。
口语部分则注重提高学生的口语表达能力。通过“ Visiting interesting places” 和“ Starting a
conversation” 两 个精 心设计 的活动，学生将 被置 于模拟的参观有趣地方和 开始 对话的 情 境中。这样的实 践
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活动不仅能 够 让学生在轻 松愉快 的 氛围 中运用所学语言，还能 够 有 效 提升他们的口语交流能力和自信 心 。
阅读部分 同 样不容 小觑 。本单元提 供 了多 篇 高 质 量的阅读材料，如“ From Problems to Solutions” 一
文，将引导学生深入了解文化遗产保护中 遇 到的各种问题以 及相 应的解决方案。而“ Make a timeline” 活
动则 要求 学生 亲 手制作时间 线 ，通过 梳理 文化遗产的发 展历程 ，培养他们的 历史 思维和文化意识。
“ Promoting Culture Through Digital Images” 和“ New Discoveries from the Past” 两篇 文章则通
过数字图像和过去的新发现， 进 一 步 激发学生对文化遗产的兴趣和探索 欲 ， 拓宽 他们的国际 视野 。
虽然 本单元 没 有 直接 的写作任 务 ， 但 写作能力的培养 依然贯穿 其中。通过阅读 后 的 讨论 、 反 思和 总结 ，
学生将有机会提 炼 自己的观点， 形 成自己的思考。这些宝贵的思考和见解不仅可以为他们 未来 的写作 打下坚
实的 基础 ，还能 够 培养他们的批判性思维和独 立 思考能力。
本单元 内 容 设计 精 心 ， 结构清晰 ，旨在通过多维度的学习活动，全面提升学生的语言技能和跨文化交际
能力。 无论 是听力、口语、阅读还是写作，学生 都 将在本单元的学习中 获得 丰富的知识和宝贵的 经验 。更重
要 的是，他们将更加深 刻 地 理 解文化遗产保护的重 要 性，并在全 球 化的 背景下 更加自信地运用英语 进行沟 通
与交流。
（三）单元内容整合
本单元 内 容 整合 的 核心 在于将听、 说 、读、写 等 语言技能与文化遗产这一富有深度和广度的主题 紧密结
合 ， 形 成一个有机、 连贯且 富有 吸 引力的 整体 。 我 们深知，语言学习不仅仅是 掌握 词汇和语 法 ，更重 要 的是
培养学生在实际 情 境中运用语言的能力，以 及 通过语言学习 增进 对不 同 文化的 理 解和 尊 重。
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在这一单元的 开 头， 我 们将通过精 心设计 的听力 理 解活动引入主题，让学生 初步 了解文化遗产的多样性
和重 要 性。这一环节不仅 锻炼 学生的听力技能，还激发他们对 即 将深入探 讨 的话题的兴趣和好 奇心 。
随后 ，口语表达活动将成为教学的重点。 我 们 鼓励 学生 围绕 文化遗产这一主题 进行小组讨论 ，分 享 自己
的感受和见解。这样的活动不仅 锻炼 了学生的口语表达能力，还培养了他们的批判性思维和 团队协 作能力。
在 讨论 过 程 中，学生将学会如何 倾 听他人的观点，如何提出自己的见解，并在交流中不 断 修 正 和 完善 自己的
想法 。
阅读活动则 进 一 步 深化学生对文化遗产的 理 解。 我 们将提 供 多样化的阅读材料，包 括 关于文化遗产的 历
史背景 、现 状 挑战以 及 保护 措施等 。通过阅读，学生将能 够 更全面地了解文化遗产的 复杂 性和多样性， 同 时
提升他们的阅读 理 解能力。
为了让学生在实 践 中更好地运用所学语言， 我 们将 安排 角色扮演 或情景 模拟活动。 例 如，学生可以模拟
文化遗产保护者的身 份 ， 进行 一 场 关于如何保护特 定 文化遗产的 辩论；或 者他们可以扮演 游客 和导 游 ， 进行
一 场 关于文化遗产的导 览 对话。这样的活动不仅让学生的学习过 程 更加生动有趣，还 极大 地提升了他们的语
言运用能力。
通过写作 或 口头 报告 的 形式 ，学生将 总结 他们的学习成果，并 展示 他们在这一单元中所学到的知识和技
能。这一环节不仅 锻炼 了学生的写作和口头表达能力，还让他们有机会 反 思自己的学习过 程 ，提升他们的思
维能力和跨文化交际能力。
本单元的 内 容 整合 旨在通过一 系列 富有创意和实 效 性的教学活动，将语言技能与文化遗产这一主题 紧密
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结合 ，为学生提 供 一个全面、深入 且 富有挑战性的学习环境。 我 们 相 信，通过这样的学习方 式 ，学生将能 够
更好地 掌握 语言技能， 同 时 增进 对不 同 文化的 理 解和 尊 重。
（三）单元内容整合
本单元 内 容 整合 的 核心 在于将听、 说 、读、写 等 语言技能与文化遗产这一富有深度和广度的主题 紧密结
合 ， 形 成一个有机、 连贯且 富有 吸 引力的 整体 。 我 们深知，语言学习不仅仅是 掌握 词汇和语 法 ，更重 要 的是
培养学生在实际 情 境中运用语言的能力，以 及 通过语言学习 增进 对不 同 文化的 理 解和 尊 重。
在这一单元的 开 头， 我 们将通过精 心设计 的听力 理 解活动引入主题，让学生 初步 了解文化遗产的多样性
和重 要 性。这一环节不仅 锻炼 学生的听力技能，还激发他们对 即 将深入探 讨 的话题的兴趣和好 奇心 。
口语表达活动将成为教学的重点。 我 们 鼓励 学生 围绕 文化遗产这一主题 进行小组讨论 ，分 享 自己的感受
和见解。这样的活动不仅 锻炼 了学生的口语表达能力，还培养了他们的批判性思维和 团队协 作能力。在 讨论
过 程 中，学生将学会如何 倾 听他人的观点，如何提出自己的见解，并在交流中不 断 修 正 和 完善 自己的 想法 。
阅读活动则 进 一 步 深化学生对文化遗产的 理 解。 我 们将提 供 多样化的阅读材料，包 括 关于文化遗产的 历
史背景 、现 状 挑战以 及 保护 措施等 。通过阅读，学生将能 够 更全面地了解文化遗产的 复杂 性和多样性， 同 时
提升他们的阅读 理 解能力。
为了让学生在实 践 中更好地运用所学语言， 我 们将 安排 角色扮演 或情景 模拟活动。 例 如，学生可以模拟
文化遗产保护者的身 份 ， 进行 一 场 关于如何保护特 定 文化遗产的 辩论；或 者他们可以扮演 游客 和导 游 ， 进行
一 场 关于文化遗产的导 览 对话。这样的活动不仅让学生的学习过 程 更加生动有趣，还 极大 地提升了他们的语
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言运用能力。
通过写作 或 口头 报告 的 形式 ，学生将 总结 他们的学习成果，并 展示 他们在这一单元中所学到的知识和技
能。这一环节不仅 锻炼 了学生的写作和口头表达能力，还让他们有机会 反 思自己的学习过 程 ，提升他们的思
维能力和跨文化交际能力。
本单元的 内 容 整合 旨在通过一 系列 富有创意和实 效 性的教学活动，将语言技能与文化遗产这一主题 紧密
结合 ，为学生提 供 一个全面、深入 且 富有挑战性的学习环境。 我 们 相 信，通过这样的学习方 式 ，学生将能 够
更好地 掌握 语言技能， 同 时 增进 对不 同 文化的 理 解和 尊 重。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 普 通高中英语课 程标准（ 2017 年版 2020 年修 订） 》，本单元的教学将重点培养学生的语言能
力、文化意识、思维 品质 和学习能力。 具体 分解如 下 ：
1. 语言能力：
学生能 够理 解关于文化遗产的听力和阅读材料， 准确获取 关 键 信 息 。
学生能 够 运用所学词汇和 句型 ， 就 文化遗产主题 进行 口头和 书 面表达。
2. 文化意识：
学生能 够 了解不 同 国 家 和地 区 的文化遗产 及 其价值， 形 成对多元文化的 尊 重和 理 解。
学生能 够认 识到保护文化遗产的重 要 性，培养跨文化交流能力。
3. 思维 品质 ：
学生能 够 分析和 评 价文化遗产保护的现 状 和问题，提出 合理 的解决方案。
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学生能 够 批判性地思考文化遗产传承与保护中的挑战和机 遇 。
4. 学习能力：
学生能 够 通过自主学习和 合 作学习，提高解决问题的能力和 效率 。
学生能 够 利用多种 资源（ 如 网络资源 、图 书馆资源等）进行 信 息搜集 和 处理 。
三、学情分析
（一）已知内容分析
高中 阶 段的学生 已经具备 了一 定 的英语 基础 和跨文化交际能力，这是他们 进 一 步 学习英语和了解世界的
重 要基础 。通过阅读、听力 等 活动，学生能 够获取 关 键 信 息 ， 理 解文章 或 听力材料的主旨 大 意，并能在一 定
程 度 上进行 口头和 书 面表达。他们的词汇量 逐渐 丰富，语 法结构 也 掌握得 更为 牢固 ，这为他们深入学习英语
提 供 了有力的 支持 。
学生对世界文化遗产有一 定 的了解，对 相 关的主题也表现出 较 高的兴趣。他们通过学习 历史 、地 理等 科
目，对世界各国的文化遗产有了 初步 的 认 识。这些文化遗产是人 类历史 的见 证 ，是各 民族智慧 的 结晶 ，对于
培养学生的文化 素 养和跨文化交际能力 具 有重 要 意 义 。学生对文化遗产的兴趣和好 奇心 将 进 一 步 激发他们学
习英语和探索世界的热 情 。
（二）新知内容分析
本单元的新知 内 容旨在 进 一 步拓展 学生的英语知识和跨文化交际能力， 同 时提升他们对文化遗产的 认 识
和保护意识。 具体来说 ，新知 内 容主 要 包 括 以 下几 个方面：
1. 对特 定 文化遗产的深入了解。学生将学习特 定 文化遗产的 历史背景 、文化 内涵 和现 状 ，了解它们在人
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类 文 明 发 展 中的重 要 地 位 和作用。这将有 助 于学生更全面地 认 识文化遗产的价值， 增强 对文化遗产的 尊 重和
保护意识。
2. 文化遗产保护中的问题和解决方案。学生将探 讨 文化遗产保护面临的挑战和问题，如 资金短缺 、技 术
难 题、人为 破坏等 ，并了解国际 社 会在文化遗产保护方面所 做 出的 努 力和 取得 的成果。学生还将学习一些实
际的解决方案，如数字化技 术 、国际 合 作 等 ，以应对文化遗产保护中的挑战。
3. 数字技 术 在文化遗产保护中的应用。学生将了解数字技 术 在文化遗产保护中的最新应用，如数字化修
复 、 虚 拟现实 展示等 。这将有 助 于学生 认 识到科技在文化遗产保护中的重 要 作用，激发他们对科技创新的兴
趣和热 情 。
4. 这些 内 容对于学生 来说既具 有挑战性， 又具 有实用性。通过学习，学生不仅可以提高自己的英语 水平
和跨文化交际能力，还可以 增强 对文化遗产的 认 识和保护意识，为 未来 的学习和生活 打下坚 实的 基础 。
（三）学生学习能力分析
高中 阶 段的学生在学习能力 上存 在一 定差异 。这是 由 多种 因素造 成的，包 括 学生的个 体差异 、学习 基础 、
学习习 惯等 。部分学生 具备较强 的自学能力和语言表达能力，他们能 够 独 立 地 预 习和 复 习课文， 掌握 新知 内
容，并能在课堂 上积极 参与 讨论 ， 灵 活运用所学知识 进行 口头和 书 面表达。这部分学生的学习 效率较 高，学
习 效 果也 较 好。
也有部分学生可能 需要 更多的 指 导和 帮助 ， 才 能 逐步克服 学习 障碍 。他们可能在词汇量、语 法结构或 听
力 理 解 等 方面 存 在 困难 ， 需要 教 师 的 耐心指 导和 帮助 。这部分学生可能 缺乏 自信 心 和学习动力， 需要 教 师 的
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鼓励 和 支持 ， 才 能激发他们的学习兴趣和 积极 性。
针 对以 上情 况 ，教 师 在教学过 程 中 需要 关注学生的个 体差异 和学习 需求 ， 采 用分 层 教学 策略 ，以 满 足 不
同 学生的学习 需求 。对于学习能力 较强 的学生，教 师 可以提 供 更多的自主学习机会和挑战性的学习任 务 ，以
进 一 步 提高他们的学习 效 果 ； 对于学习能力 较 弱 的学生，则 需要 给予 更多的 指 导和 帮助 ，以 帮助 他们 逐步克
服 学习 障碍 ，提高学习 效 果。
（四）学习障碍突破策略
为了 突 破 学生的学习 障碍 ，提高教学 效 果， 我 们将 采 取 以 下 策略 ：
1. 分 层 教学： 针 对不 同 学习能力的学生 设计 不 同难 度的学习任 务 和活动。这是实现个性化教学的重 要 途
径 。教 师 可以 根据 学生的英语 水平 和学习能力 进行 分 组 ，为不 同水平 的学生 设计 适 合 他们的学习任 务 。对于
英语 基础较 弱 的学生，教 师 可以 安排 一些 基础 词汇和 句型 的练习， 帮助 他们 巩 固基础 知识 ； 而对于英语 基础
较 好的学生，则可以 安排 一些更 具 挑战性的学习任 务 ，如阅读英文 原著 、 撰 写英文 论 文 等 。通过分 层 教学，
每 个学生 都 能在 适 合 自己的 难 度 水平上进行 学习， 逐步 提高自己的英语 水平 和跨文化交际能力。
2. 小组合 作学习：通过 小组合 作学习的方 式 ， 促 进 学生之间的交流与 合 作。 小组合 作能 够 激发学生的参
与热 情 ，提高学习 效率 。教 师 可以 根据 学生的兴趣和特 长 进行 分 组 ，让他们在 小组 中 共同完 成任 务 。在 小组
合 作中，学生可以 充 分发 挥 自己的 优势 ， 互 相帮助 弥补 不 足 。通过 小组讨论 和分 享 ，学生可以 锻炼 自己的批
判性思维能力，学会从不 同 角度分析和解决问题。这种 合 作学习的方 式 不仅能 够 提高学生的学习 效 果，还能
够 培养他们的 团队协 作能力和 社 交技能。
