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人教版初中九年级英语全册《Unit 11 Sad movies make me cry.》大单
元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
《 Unit 10 You're supposed to shake hands. 》是人教版英语九年级全册中一个充满趣味与文化深
度的单元，它以“风俗习惯”为核心主题，精心设计了一系列丰富多彩的教学活动，旨在引导学生深入探索
全球各地的文化习俗，同时在这一过程中，有效提升学生的英语语言运用能力和跨文化交际能力。
本单元的教学内容丰富多彩，首先，在词汇学习方面，学生将接触到一系列与不同国家风俗习惯紧密相
关的词汇，如 greeting （问候）、 customs （习俗）、 bow （鞠躬）、 handshake （握手）、 kiss （亲
吻）等。这些词汇不仅是语言学习的基石，更是理解和尊重多元文化的重要窗口。通过学习这些词汇，学生
能够初步构建起对不同文化习俗的认知框架，为后续深入学习和跨文化交际打下坚实的基础。
在语法结构上，本单元重点教授“ be supposed to do” 和“ be expected to do” 这两种结构，它们
用于表达“应该做某事”或“被期望做某事”，这对于学生掌握英语中表达社会规范、期望与建议的方式至
关重要。此外，学生还将学习形容词的比较级和最高级，特别是那些不规则变化的比较形式，如 good,
better, best; bad, worse, worst ，这将极大地丰富他们的语言表达能力，使他们在描述和比较不同文化
习俗时更加准确生动。“ both...and...” 和“ as...as...” 这两种结构的引入，为学生提供了更多进行比较和
对照的语法工具，有助于他们在讨论风俗习惯时表达得更加细腻和全面。
功能句型的学习是本单元的又一亮点。通过对话和短文的练习，学生不仅能够学到如何用英语谈论风俗
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习惯，更重要的是，他们将学会如何在不同的文化和社交情境中理解和表达适当的行为规范。这种能力对于
培养学生的全球意识和跨文化沟通技能至关重要，它使学生在未来的国际交流中能够更加自信、得体地表现
自己。
《 Unit 10 You're supposed to shake hands. 》不仅是一个语言学习的单元，更是一次跨越文化和
地理界限的探索之旅。通过这一单元的学习，学生不仅能够掌握与风俗习惯相关的词汇、语法和功能句型，
更能在心灵深处种下尊重和理解多元文化的种子，为他们成为具有国际视野和跨文化交际能力的新时代人才
奠 定 坚实的基础。
（二）单元内容分析
本单元 作 为一 套 全面 而 系 统 的学习 模块 ，精心设计了多个 环节 ，旨在全方 位 提升学生的英语 综合 能力。
从 词汇学习到语法 讲 解， 再 到 听 力、 阅读 和 写作训 练，各 部分环环 相 扣 ， 层层 深入，确 保 学生在掌握基础知
识的同时，能够灵活运用 所 学，实现语言技能的全面提升。
在 Section A 部分 ， 我 们通过生动有趣的 听 力和对话活动， 巧妙 地引入了“ be supposed to do” 这一
重要结构， 并围绕 这一主题，学习了一系列与之紧密相关的词汇和功能句型。这种 互 动式的学习方式，不仅
能够 迅速吸 引学生的 注 意力，还能 让 他们在 轻松愉快 的 氛围 中，自 然而然 地掌握新知识的运用。
Section B 部分 进一步深化了对“ be supposed to do” 结构的理解与应用，同时不 失 时 机 地引入了
“ be expected to do” 结构，以 及 形容词的比较级和最高级的学习。这种 循序渐 进的教学设计， 既巩固 了
前 文的内容，又为后续的学习奠 定 了坚实的基础， 帮 助学生构建起更加 完整 、系 统 的语法知识体系。
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Grammar Focus 环节 ，则是对本单元核心语法点的系 统梳 理和 总 结。通过这一 部分 的学习，学生不仅
能够 再 次 回顾 和 巩固 “ be supposed to do” 和“ be expected to do” 这两种结构的用法，还能深入了解
形容词不规则比较级和最高级的构成规则， 从而 在理论 层 面加深理解，为实际的语言运用提供有力的 支持 。
而 Reading 部分 ，则 选取 了一 篇 关于不同国家风俗习惯的短文 作 为 素材 ，旨在通过 真 实的语境， 训 练
学生的 阅读 理解能力。学生在 阅读 过程中， 需 要理解 并 提 取 关 键 信 息 ，这不仅 锻炼 了他们的 阅读 技 巧 ， 也拓
宽 了他们的国际视野， 增强 了跨文化交流的能力。
Self Check 环节 为学生提供了一个自 我检测 和 复 习的 机 会。通过这一 环节 ，学生 可 以自主 检测 自己对
本单元 所 学词汇、语法和功能句型的掌握程度， 及 时 发 现 并弥补 自己的不 足 之处， 从而 确 保 学习效 果 的最大
化。
本单元通过丰富多 样 的学习活动，不仅 帮 助学生 扎 实掌握了关 键 的语言点，还 注 重培养他们的语言应用
能力和跨文化交际意识，为他们的英语学习之 路铺 设了坚实的基石。
（三）单元内容整合
为了实现本单元的教学 目标 ， 我 们将以主题为核心，精心设计一系列丰富多彩的教学活动，旨在将词汇
学习、语法 讲 解、 听 力 训 练、 阅读 理解和 写作任务 有 机融合 ，形成一个 完整而 系 统 的语言学习体系。 我 们深
知，语言学习的最 终目 的在于应用， 因 此，本单元的内容 整合 将特别 强调 实 践性 ，通过情境 模拟 、 角色扮演 、
小组 讨论等多种 互 动形式， 让 学生在接 近真 实的跨文化交际情境中学习和运用语言， 从而 全面提升他们的语
言 综合 运用能力。
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在词汇学习方面， 我 们将 选取 与主题紧密相关的词汇，通过生动的 图片 、视 频 和实 例 进行 展示 ， 帮 助学
生 直观 理解 并记忆 。设 置 词汇运用练习， 鼓励 学生在实际语境中运用新学词汇，加深 印象 。
语法 讲 解 部分 ， 我 们将 摒弃传统 的 枯燥讲 解方式， 而 是 采 用 归纳 法，先 让 学生 观察并分析 语言现 象 ， 再
引导他们 总 结 出 语法规则。通过大 量 的 例 句和练习， 让 学生在实 践 中掌握语法知识，提高语言运用的准确 性 。
听 力 训 练 环节 ， 我 们将 选取 与主题相关的 真 实 听 力 材料 ，如对话、 讲座 、新 闻报道 等， 让 学生在 模拟 的
跨文化交际情境中 锻炼听 力技能。设 置听 力理解 任务 ，要 求 学生 捕捉 关 键 信 息 ，理解 听 力 材料 的主旨大意和
细 节 内容。
阅读 理解 部分 ， 我 们将提供与主题相关的多 样 化 阅读材料 ， 包括 文 章 、 图 表、 广告 等，以培养学生的 阅
读策略 和技能。通过设 置 不同 难 度的 阅读 理解 任务 ，引导学生深入理解文 章 ，提高他们的 阅读速 度和理解能
力。
在 写作任务 方面， 我 们将结 合 本单元的主题，设计具有实际意 义 的 写作任务 ，如 撰写电 子 邮件 、 报告 、
演讲稿 等。通过 写作 练习， 让 学生将 所 学词汇和语法知识运用到实际 写作 中，提高他们的 书 面表达能力。
本单元的内容 整合 将以学生为中心， 注 重实 践性 和趣味 性 ，通过多种教学活动和 真 实的跨文化交际情境，
让 学生在 轻松愉快 的 氛围 中学习和运用语言。 我 们相信，通过这 样 的教学方式，学生的语言 综合 运用能力将
得到 显著 提升，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 义务 教 育 英语 课 程 标 准（ 2022 年版）》，本单元的教学设计将 围绕 以下核心 素 养 目标展开：
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1. 语言能力 ： 学生能够准确运用本单元的核心词汇和语法结构，描述和谈论不同国家的风俗习惯。
2. 文化意识 ： 通过了解不同国家的风俗习惯，学生能够 增强 跨文化意识和跨文化交际能力，尊重和理解
不同文化 背景 下的行为规范。
3. 思维品质： 通过比较和 分析 不同国家的风俗习惯，学生能够 发展批判性思维 和 逻辑思维 能力。
4. 学习能力 ： 学生能够自主学习和 合作 学习，通过 完 成 任务 和 项目 ，提升自主学习能力和 团队协作 能力。
三、学情分析
（一）已知内容分析
九年级学生 已经经 过了一 段 时 间 的英语学习， 积累 了一 定 的词汇 量 ，掌握了基本的语法结构，能够理解
和运用 简 单的英语句子进行 日常 对话。他们不仅在英语 听 、 说 、 读 、 写四 个方面有了初步的基础，还在实际
的语言运用中表现 出 了一 定 的跨文化交际能力。在之 前 的学习中，他们 已经 接触了一些与风俗习惯、 节日庆
典 、 礼仪 规范等相关的词汇和句型，对跨文化交际有了一 定 的认识和理解。这些 已 有的知识和 经验 为本单元
的学习提供了重要的基础。
（二）新知内容分析
本单元的新知内容主要 包括 以下 几 个方面 ：
“be supposed to do” 和“ be expected to do” 结构的深入学习和运用。这两个结构在英语中 非常常
见 ，用于表 示 “应该做某事”或“被期望做某事”。学生 需 要掌握这两个结构的用法，能够在不同的语境中
灵活运用。
形容词不规则比较级和最高级的学习。形容词的比较级和最高级是英语中的重要语法点， 尤其 在描述事
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物 之 间 的比较和 优劣 时 经常 使用。学生 需 要掌握形容词不规则变化的形式，能够 正 确运用比较级和最高级进
行表达。
通过 阅读 和 写作任务 提升语言 综合 运用能力。本单元将提供多 篇 与跨文化交际相关的 阅读材料 ， 帮 助学
生了解不同国家的风俗习惯和文化 差异 。通过 写作任务 ，引导学生运用 所 学词汇和句型，表达自己的 观 点和
感受 ，提升语言 综合 运用能力。
（三）学生学习能力分析
九年级学生 已经 具 备 了较 强 的学习能力和自主学习能力。他们能够通过 小组合作 学习、讨论和探 究 等方
式， 共 同 完 成学习 任务 。在学习过程中，他们能够主动 查找资料 、解 决 问题， 并 能够在教 师 的引导下进行 反
思 和 总 结。 尽管整 体学习能力较 强 ， 但部分 学生在语法掌握和语言运用上 仍存 在一 定 的 困难 。他们 可 能在理
解 复杂 的语法结构、运用新词汇进行表达等方面 感 到 吃 力， 需 要教 师 的个别 指 导和 帮 助。
（四）学习障碍突破策略
为了 突破 学生的学习 障碍 ，提升 整 体教学效 果 ， 可 以 采取 以下 策略：
1. 分层 教学 ：针 对不同英语 水平 的学生，实 施分层 教学。教 师可 以 根据 学生的实际情 况 ，将 班 级 分 为不
同 层 次的 小组 ，为 每 个 小组制定 适 合其水平 的学习 任务 和 难 度。这 样 ， 每位 学生 都 能在适 合 自己的 难 度下学
习， 既 不会 因 为 任务 过 难而感 到 挫败 ， 也 不会 因 为 任务 过 易而失去挑战性 。 分层 教学能够确 保每位 学生 都 能
在 课堂 上 获 得成 长 和进步。
2. 情境 创 设 ： 通过 模拟真 实的跨文化交际情境， 激发 学生的学习 兴 趣和 积 极 性 。教 师可 以设计一些与现
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实生活紧密相关的 场景 ，如国际交流会议、外国 友 人 访 问等， 让 学生在这些情境中运用英语进行交流。这 样
的情境 创 设能够 帮 助学生将 所 学知识与实际生活 联 系起来， 增强 他们的语言实 践 能力。在情境中学习 也 能 激
发 学生的学习 兴 趣和 积 极 性 ，使他们更加主动地 参 与到 课堂 活动中来。
3. 合作 学习 ：鼓励 学生通过 小组合作 学习，相 互 学习和 帮 助。教 师可 以 根据 学生的学习能力和 性 格 特点，
将他们 分 成不同的 小组 ， 并 为 每 个 小组分 配明 确的学习 任务 。在 小组 内，学生 可 以相 互 讨论、 分 享 观 点、解
决 问题， 共 同 完 成学习 任务 。这 样 的 合作 学习方式能够培养学生的 团队协作 能力和沟通能力，同时 也 能 帮 助
他们在相 互 学习中 取长补 短、 共 同进步。
4. 个别 指 导 ：针 对学生在学习过程中 遇 到的问题和 困难 ， 给予 及 时的个别 指 导和 帮 助。教 师可 以通过 课
堂观察 、 作 业 批 改 等方式了解学生的学习情 况 ， 发 现他们在学习中 存 在的问题和 困难 。教 师可 以 根据 学生的
实际情 况 ， 给予 个 性 化的 指 导和 帮 助。对于语法掌握不 牢 固 的学生，教 师可 以提供 额 外的语法练习和 讲 解 ；
对于词汇运用不 熟 练的学生，教 师可 以 推荐 一些适 合 他们的词汇学习 资料 和方法。通过个别 指 导，教 师 能够
帮 助学生 克服 学习中的 障碍 ，提升他们的学习效 果 。
5. 多 样 化教学 资 源 ： 利 用多 样 化的教学 资 源 ，丰富 课堂 教学内容。教 师可 以结 合 教 材 、 网络 资 源 、多 媒
体等多种教学手 段 ，为学生提供丰富的学习 材料 。 例 如，教 师可 以 利 用视 频 、 音 频 等多 媒 体 资 源 ， 让 学生 观
看 不同国家的风俗习惯和文化活动 ； 教 师 还 可 以引导学生 利 用 网络 资 源 进行自主学习和探 究 ， 拓宽 他们的视
野和知识面。多 样 化的教学 资 源 能够 激发 学生的学习 兴 趣和 好奇 心，使他们在 轻松愉快 的 氛围 中学习英语。
6. 及 时 反 馈 与 评价 ： 给予 学生 及 时的 反 馈 与 评价 ， 帮 助他们了解自己的学习进度和 存 在的问题。教 师可
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以通过 课堂互 动、 作 业 批 改 、 测 试 等方式了解学生的学习情 况 ， 并 给予 他们 及 时的 反 馈 。在 反 馈 中，教 师可
以 指出 学生的 优 点和不 足 ，提 出 具体的 改 进建议。教 师 还 可 以 鼓励 学生进行自 我 评价 和相 互 评价 ，培养他们
的自 我反思 能力和 批判性思维 。 及 时的 反 馈 与 评价 能够 帮 助学生更 好 地了解自己的学习 状 况 ， 激发 他们的学
习动力。
针 对九年级学生的学情 分析 ， 我 们 可 以 采取分层 教学、情境 创 设、 合作 学习、个别 指 导等 策略 来 突破 学
生的学习 障碍 。 利 用多 样 化的教学 资 源 和 给予 及 时的 反 馈 与 评价 也 是提升教学效 果 的重要手 段 。通过这些 策
略 的实 施 ， 我 们相信能够 激发 学生的学习 兴 趣和 积 极 性 ， 帮 助他们在英语学习中 取 得更 好 的成 绩 。
四、大主题或大概念设计
本单元的大主题设计为“探索 世 界的多元文化 —— 理解 并 尊重不同国家的风俗习惯”。通过这一主题，
引导学生了解和尊重不同文化 背景 下的行为规范，提升跨文化交际能力。
五、大单元目标叙写
1. 知识与技能
学生能够准确掌握和运用“ be supposed to do” 和“ be expected to do” 结构，描述和谈论不同国
家的风俗习惯。
学生能够理解 并 运用形容词的不规则比较级和最高级，进行 简 单的比较和描述。
学生能够通过 阅读 和 听 力练习，理解 并 提 取 关于风俗习惯的关 键 信 息 。
学生能够运用 所 学词汇和句型， 撰写 一 篇 关于不同国家风俗习惯的短文。
2. 过程与方法
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通过情境 模拟 和 角色扮演 ，学生在实 践 中学习和运用语言，提升跨文化交际能力。
通过 小组合作 学习，学生 共 同 完 成学习 任务 ，提升 团队协作 能力和自主学习能力。
通过 阅读 和 写作任务 ，学生提升信 息 提 取 、 概 括 和表达能力。
3. 情 感 态 度与 价值 观
激发 学生对不同文化的 兴 趣和 好奇 心，培养 开 放 包 容的心 态 。
引导学生尊重和理解不同文化 背景 下的行为规范，提升跨文化意识。
培养学生的自主学习能力和 团队协作 精 神 ，为 终 身 学习奠 定 基础。
六、大单元教学重点
1. 掌握“ be supposed to do” 和“ be expected to do” 结构的用法， 并 能在实际语境中准确运用。
2. 理解 并 运用形容词的不规则比较级和最高级进行 简 单的比较和描述。
3. 通过 阅读 和 听 力练习，理解 并 提 取 关于风俗习惯的关 键 信 息 。
七、大单元教学难点
1. 在实际语境中准确运用“ be supposed to do” 和“ be expected to do” 结构， 避免混淆 。
2. 理解和掌握形容词的不规则比较级和最高级，能够在 写作 中灵活运用。
3. 通过 阅读 和 听 力练习， 快速 准确地提 取 关 键 信 息 ， 并 进行 概 括 和表达。
八、大单元整体教学思路
一、教学 背景 与 目标 设 定
教学 背景：
人教版英语九年级全册《 Unit 10 You're supposed to shake hands 》 围绕 不同国家和地 区 的习俗和
