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人教版初中九年级英语全册《Unit 7 Teenagers should be allowed to
choose their own clothes.》大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
人教版英语九年级全册《 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 》这
一单元，不仅聚焦于青少年日常生活中一个极具共鸣的话题——服装选择权，更深刻地探讨了青少年在成长
过程中所面临的规则与自由之间的微妙平衡。通过丰富多样的教学内容和互动形式，本单元旨在培养学生的
批判性思维、表达能力以及跨文化交际能力。
语言知识与技能的全面提升
动词不定式的灵活运用
单元中特别强调了动词不定式作为宾语的用法，如“ Teenagers should be allowed to choose
their own clothes.” 这句话中的“ to choose” 便是一个典型的例子。这不仅加深了学生对动词不定式语法
的理解，还鼓励他们在实际语境中灵活运用，提高语言表达的准确性和地道性。
情态动词的精准掌握
情态动词“ should” 和“ shouldn’t” 在表达建议和规则时的重要性不言而喻。通过本单元的学习，学生
能够更准确地使用这些情态动词来表达个人立场和观点，从而在讨论中显得更加自信和有条理。这也为他们
在日常交流和写作中提供了有力的语言工具。
比较级与最高级的深化理解
比较级和最高级的学习不仅是语法知识的一部分，更是理解事物差异、表达个人观点的关键。通过
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“ good, better, best” 和“ bad, worse, worst” 等形容词和副词的比较级和最高级的学习，学生能够更细
腻地描绘事物之间的差别，增强语言表达的层次感和说服力。
并列结构的巧妙运用
“both...and...” 和“ as...as...” 等并列结构的引入，使学生在表达两者之间的相似性或相同时有了更多
的选择。这种结构不仅丰富了语言表达的形式，还提升了学生的逻辑思维能力和语言组织能力。
话题与功能的紧密结合
个人经历的真实分享
本单元鼓励学生谈论自己的个人经历，特别是那些与规则、限制和自由相关的故事。这不仅有助于学生
更好地理解和运用所学知识，还促进了同学之间的情感交流和共鸣，增强了班级的凝聚力。
规则与自由的理性探讨
青少年时期正是规则意识形成的关键时期，本单元通过讨论制定规则的必要性和合理性，引导学生形成
正确的价值观和行为规范。也让学生意识到自由并非无限制的放纵，而是在一定规则 框架下 的自 主 选择。
语法的 系统 学习与实 践应 用
情态动词与动词不定式的结合
情态动词与动词不定式的结合使用是本单元语法的 核心 内容。通过 大量 的例句分 析 和 练 习，学生能够 熟
练 掌握这种结构在表达 请求 、建议、 命令 等语 气 时的运用，从而提高语言的交际功能。
比较级和最高级的实际 应 用
在日常生活和学习中，比较级和最高级的运用无 处 不在。本单元通过具 体 情境的 模拟 和 练 习，让学生在
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实际 操 作中掌握这些语法的运用技巧，使他们的语言表达更加生动、具 体 。
并列结构的灵活运用
通过 系统 的 讲 解和 练 习，学生能够 熟练 掌握“ both...and...” 和“ as...as...” 等并列结构的用法，并在
实际语境中灵活运用。这不仅提升了他们的语言组织能力，还使他们的表达更加准确、流 畅 。
《 Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 》这一单元通过丰富的教学
内容、多样的互动形式和 系统 的语法 讲 解，旨在全面提升学生的语言知识和技能 水 平。通过深入探讨规则与
自由之间的平衡关 系 ，引导学生形成正确的价值观和行为规范，为他们的全面 发展奠 定 坚 实的 基础 。
（二）单元内容分析
本单元作为人教版英语 七 年级 上 册的一个重要组成部分，通过精 心设计 的教学内容，旨在全面提升学生
的语言能力、思维 品质 和文化意识。单元内容 被 细分为 几 个关键部分， 每 个部分 都围绕 特定的教学 目标展开 ，
确 保 学生在学习过程中能够 逐步 掌握并内化所学知识。
Section A ： 引入 主 题，学习情态动词及动词不定式的 应 用
Section A 以生动的对话形式引入单元 主 题，通过 贴近 学生生活的场 景 ，引导学生学习情态动词
“ should” 和“ shouldn’t” 在表达建议中的 应 用。这一部分内容不仅 帮 助学生掌握了情态动词的 基 本用法，
还通过动词不定式作为宾语的 训练 ，加深了学生对句子结构的理解。这些知识点不仅在日常生活中实用性强，
而 且 为学生 后续 学习更 复杂 的语法结构 打下 了 坚 实的 基础 。
Section B ： 深入探讨规则与自由，培养批判性思维
进入 Section B ，单元内容进一 步 深化，通过 阅读 和 听 力活动，引导学生探讨规则与自由之间的平衡。
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学生在理解文 章大 意、 捕捉 细 节 信 息 的同时，还 需 学 会 如 何 用英语表达个人对规则的 看 法和态 度 。这一过程
不仅 锻炼 了学生的 阅读 理解和 听 力理解能力，更重要的是， 它激发 了学生的批判性思维，促使学生对规则和
社会现象 进行深入思 考 。
Self Check ： 自 我检测 ， 巩固 学习成 果
Self Check 环节 的 设置 ，为学生提供了一个自 我评估 和提升的平 台 。通过一 系 列精 心设计 的 练 习题，
学生 可 以自 主检查 自己对单元知识的掌握程 度 ，及时 发现 并 弥补 知识 漏洞 。这种自 我检测 的 方 式，有助于培
养学生的自 主 学习能力和 反 思意识，使他们在学习过程中更加 主 动和高 效 。
Grammar Focus ：系统总 结，构建知识 框架
Grammar Focus 部分作为本单元的 总 结和升 华 ， 系统 地 梳 理了本单元的重点语法知识， 帮 助学生形成
完整 的知识 框架 。通过 清晰 的语法点 讲 解和例句 展示 ，学生能够对情态动词、动词不定式等关键语法点有更
深入的理解和掌握。这种 系统 性的 总 结，不仅提高了学生的语法意识，也为他们 未 来的英语学习提供了有力
的 支持 。
本单元内容 设计科 学合理，层次分 明 ， 既注 重 基础 知识的 巩固 和提升， 又 强调对学生思维 品质 和文化意
识的培养。通过多样化的教学活动和丰富的 练 习 资源 ，学生在 轻松愉快 的 氛围 中不 断 提高自己的英语 综 合能
力，为 未 来的英语学习 打下坚 实的 基础 。
（三）单元内容整合
在本单元的教学 设计 中， 我 们 充 分 考虑 到教学内容的 连贯 性和 系统 性，通过多维 度整 合 策略 ，确 保 学生
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能够全面、深入地掌握所学知识，并在实际语言运用中 做 到 游刃 有 余 。以 下 是具 体 的 整 合 措施：
1. 主 题 整 合
本单元 围绕 “规则与自由 ” 这一 主 题 展开 ，通过对话、 阅读 、 听 力、写作等多种活动形式， 将 这一 主 题
贯穿 于 整 个教学过程之中。 我 们精 心挑 选与 主 题紧密相关的 素材 ，如关于 校园 规则、 社会公德 、 家庭 规范等
方 面的对话和 阅读材料 ，使学生在学习语言的同时，也能深刻理解“规则 ” 与“自由 ” 之间的 辩证 关 系 。通
过这一 主 题的引导，学生不仅能够提升语言能力，还能培养规则意识和 社会责任 感。
2. 语言技能 整 合
为了全面提升学生的语言 综 合运用能力， 我 们在本单元中特别 注 重 听 、说、 读 、写 四项基 本技能的 整 合。
通过 设计 多样化的教学活动，如 角色扮演 、 小 组讨论、 听 力理解、 短 文写作等，使学生在实 践 中不 断锻炼 和
提升 各项 语言技能。例如，在 听 力活动中，学生 需 要理解并 复述 关于规则与自由的对话内容 ； 在 口 语 练 习中，
学生则 围绕 特定情境进行自由表达，探讨如 何 在 遵守 规则的 前 提 下 享 受 自由。这些活动不仅有助于学生掌握
语言点，还能 激发 他们的语言表达 欲望 和 创造 力。
3. 知识与技能 整 合
知识与技能的 整 合是本单元教学 设计 的 核心 。 我 们 将 词 汇 、语法、功能意 念 等知识点 融 入具 体 的教学活
动中，使学生在实 践 中学习和掌握语言知识和技能。例如，在 讲 解“情态动词 ” 时， 我 们不仅 介绍其基 本用
法和意 义 ，还通过实际对话和写作 练 习，让学生在具 体 语境中灵活运用这些词 汇 。 我 们还结合本单元的 主 题
“规则与自由 ” ， 设计 了一 系 列与规则相关的功能意 念练 习，如 请求许可 、表达意 见 、说 明原因 等，使学生
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在掌握语言形式的同时，也能准确表达思 想 内容。
4. 跨文化意识培养
在全 球 化 背景下 ，跨文化意识的培养显得 尤 为重要。在本单元中， 我 们还特别 注 重跨文化意识的 融 入。
通过 介绍 不同 国家 和地 区 的规则与自由观 念 ，引导学生对比和分 析其 中的异同点，从而 拓宽 他们的 国 际 视野
和跨文化交际能力。例如，在 阅读 活动中， 我 们 可 以选 取 一 篇 关于 国外 学 校 规则的文 章 ，让学生在 阅读后 讨
论并比较 国 内 外 学 校 规则的差异及 其背后 的文化 原因 。这样的活动不仅能够提升学生的 阅读 理解能力，还能
激发 他们的跨文化意识和批判性思维能力。
本单元的内容 整 合 策略 旨在通过多维 度 、全 方位 的教学 设计 ，确 保 学生能够全面、深入地掌握语言知识
和技能，同时培养他们的规则意识、跨文化意识和 社会责任 感。通过这样的 整 合教学， 我 们期 待每 一 位 学生
都 能在语言学习的道 路上取 得长 足 的进 步 和 发展 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 义务 教 育 英语 课 程 标 准 （ 2022 年版 ） 》，本单元的教学活动 将 重点培养学生的语言能力、文化
意识、思维 品质 和学习能力。具 体 来说 ：
1. 语言能力 ： 通过 听 说 读 写的 综 合 训练 ，学生能够 熟练 运用情态动词、动词不定式、比较级和最高级等
语法知识，表达自己的观点和 看 法。
2. 文化意识 ： 通过讨论规则与自由的话题，学生 将 增强对不同文化 背景下 规则意识的理解和 尊 重， 拓宽
国 际 视野 。
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3. 思维 品质： 在探讨规则合理性的过程中，学生 将锻炼 批判性思维和 创新 思维，学 会 从不同 角度 分 析问
题。
4. 学习能力 ： 通过自 主 学习和合作学习，学生 将 掌握有 效 的学习 策略 ，提高学习 效率 和 质量 。
三、学情分析
在九年级英语 课 程的教学 设计 中，对学生学情的深入分 析 是制定有 效 教学 策略 的 前 提。以 下 是对九年级
学生英语学习情 况 的全面 剖析 ， 包括已 知内容、 新 知内容、学生学习能力以及学习 障碍突破策略 等 方 面的 详
细分 析 。
（一）已知内容分析
九年级学生 已 经具 备 了一定的英语 基础 ，他们在过 去 的英语学习中，掌握了 基 本的语法知识和一定的词
汇量 。这使得他们能够进行 简 单的日常对话，如 问候 、 介绍 、 购 物等，并能够 阅读 和理解一定 难度 的文 章 ，
如 短篇 故事、 新闻报 道等。他们还学 会 了一些 基 本的学习 策略 ，如词 汇记忆 、 阅读 理解技巧等。
尽管 九年级学生在英语学习 上取 得了一定的进 步 ， 但 他们在运用 复杂 语法结构和表达深层次观点 方 面 仍
需 进一 步 提高。例如，他们在使用从句、非 谓 语动词等 复杂 语法结构时， 往往 容 易出现错误； 在表达个人观
点、进行逻辑 推 理时，语言组织能力还有 待 加强。
（二）新知内容分析
本单元的 新 知内容 主 要 包括 情态动词与动词不定式的结合使用、比较级和最高级的深入 应 用以及并列结
构的正确使用。这些内容对于九年级学生来说具有一定的 挑战 性， 因 为 它 们 涉 及到更 复杂 的语法结构和更高
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级的词 汇 用法。
情态动词与动词不定式的结合使用是英语中的重要语法点， 它涉 及到情态动词的语 义 功能、动词不定式
的形式以及两者之间的 搭配 关 系 。学生 需 要掌握情态动词的不同用法，如表 示可 能性、必要性、 推测 等，并
学 会将它 们与动词不定式正确结合使用。
比较级和最高级的深入 应 用也是本单元的重点内容。学生 需 要掌握比较级和最高级的 基 本形式，如形容
词和副词的比较级和最高级 变 化规则，以及 它 们在不同语境中的使用。学生还 需 要学 会 运用比较级和最高级
进行更精确、更生动的描 述 和比较。
并列结构的正确使用同样是学生 需 要掌握的重要语法点。并列结构在英语中 广 泛存 在， 它可 以使句子更
加紧 凑 、 连贯 。学生 需 要学 会 识别并列结构，并掌握并列 连 词的使用，如 and 、 or 、 but 等，以及并列句中
主 语、 谓 语的一 致 性等 问 题。
这些内容的学习对于九年级学生来说 至 关重要， 因 为 它 们不仅关 系 到学生英语 水 平的进一 步 提升，还 直
接影响 到学生 未 来在英语学习中的 发展 。在教学过程中，教 师 需 要 给予 充 分的重 视 ，并 采 取 有 效 的教学 策略
来 帮 助学生掌握这些 新 知内容。
（三）学生学习能力分析
九年级学生的学习能力相对较强，他们具 备 了一定的自 主 学习和合作学习的能力。这使得他们在英语学
习中能够更加 主 动地探 索 新 知识，更加 积 极地 参 与 课 堂 活动。他们也具 备 了一定的分 析问 题和解 决 问 题的能
力，能够在 遇 到学习 困 难 时 寻 求帮 助并 尝试 解 决 。
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在教学过程中，教 师 应充 分 利 用九年级学生的这一特点，鼓励他们 积 极 参 与 课 堂 活动， 主 动探 究 和解 决
问 题。例如，教 师 可 以 设计 一些具有 挑战 性的学习 任务 ，让学生通过 小 组合作的 方 式共同 完 成。这样不仅 可
以 激发 学生的学习 兴趣 和 积 极性，还 可 以培养他们的 团队 合作精 神 和解 决 问 题的能力。
（四）学习障碍突破策略
针 对学生在学习过程中 可 能 遇 到的学习 障碍 ，教 师 可 以 采 取 以 下策略 进行 突破：
1. 分层教学 ：根据 学生的实际 水 平进行分层教学，为不同层次的学生提供 适 合他们的学习 任务 和活动。
这样 可 以使 每 个学生 都 能在 适 合自己的 难度下 进行学习， 避免 因难度 过高或过 低 而 产 生的学习 挫败 感或无 聊
感。
2. 情境教学 ：创设贴近 学生生活的情境，使学生在真实的语境中学习和运用语言。例如，教 师 可 以 利 用
角色扮演 、 模拟 对话等 方 式，让学生在具 体 的情境中 练 习使用 新 学的语法结构和词 汇 。这样 可 以 帮 助学生更
好地理解和 记忆新 知识，并提高他们的语言运用能力。
3. 合作学习 ： 通过 小 组合作的 方 式，鼓励学生相互交流、相互 帮 助，共同 完 成 任务 。在合作学习中，学
生 可 以分享自己的学习经 验 和 策略 ，互相 纠 正 错误 ，共同提高。合作学习还 可 以培养学生的 团队 合作精 神 和
沟 通能力。
4. 及时 反 馈 ： 及时 给予 学生 反 馈 和 指 导， 帮 助他们 发现 和 纠 正 错误 ，提高学习 效果 。教 师 可 以通过 课 堂
观 察 、作 业 批 改 等 方 式了解学生的学习情 况 ，并 给予 及时的 反 馈 和 指 导。教 师 还 可 以鼓励学生之间互相 评 价
和学习，以促进他们之间的相互学习和进 步 。
