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人教版初中九年级英语全册《Unit 5 What are the shirts made of?》
大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
《 Unit 5 What are the shirts made of? 》作为人教版初中英语九年级全册中的一个关键单元，其核
心聚焦于“物品的制作材料及其产地”，这是一个既贴近日常生活又富含语言学习价值的主题。通过本单元
的学习，学生不仅能够增加对日常生活中常见物品材质及生产流程的认识，还能在语言技能上实现显著提升。
教学内容的多元性与层次性
本单元的教学内容设计得既全面又富有层次性，涵盖了听力理解、口语表达、阅读理解、语法聚焦以及
写作练习等多个方面，为学生提供了全方位的语言实践机会。
听力理解部分，学生通过听取关于物品制作材料及其产地的录音材料，锻炼自己的听力理解能力，同时
学习如何从语境中捕捉关键信息。
口语表达环节，学生被鼓励运用所学词汇和句型，描述自己熟悉的物品材质及其特点，从而在互动交流
中提升口语表达能力。
阅读理解部分，通过精读和泛读相结合的方式，学生不仅能够深入理解文章细节，还能学会如何从文本
中提取关键信息并进行归纳总结。
语法聚焦则是本单元的重中之重，学生将重点学习现在时态的被动语态，理解并掌握其结构与应用场景，
同时复习并巩固形容词和副词的比较级和最高级的用法，以便在描述和比较不同产品时能够准确、生动地表
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达个人见解。
写作练习则是对学生综合语言运用能力的检验与提升，学生需根据所学内容，完成一篇关于物品制作材
料及其评价的文章，从而在写作实践中进一步巩固所学知识。
教学目标的实现途径
为了有效实现教学目标，本单元采用了多样化的教学策略和方法。教师通过创设贴近生活的情境和任务，
激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们在实践中学习、在运用中掌握。例如，通过组织小组讨论、角色扮
演、实地考察等活动，让学生在轻 松愉快 的 氛围 中自 然 而 然 地运用语言，提高语言综合运用能力。
教师还 注 重引导学生形成自主学习的习 惯 和能力，鼓励他们通过 查 阅 资 料、合作 探究 等方式主动 获 取 新
知， 培养批判 性 思维 和解 决问 题的能力。
教学价值与 意义
《 Unit 5 What are the shirts made of? 》这一单元的教学不仅关 乎 语言知识的 传授 与技能的 培养 ，
更 在于通过这一主题引导学生关 注 生活、 思 考 社 会。通过学习物品的制作材料及其产地，学生能够 更 加 珍惜
资源 、关 注 环 保 ，形成 可持续 发 展 的生活理 念 。通过对不同产品的评价和比较，学生能够 培养独立思 考和 批
判 性 思维 的能力，为 未来 成为 具 有 社 会 责 任 感 和全 球视野 的 公民打下坚 实 基础 。
（二）单元内容分析
本单元的核心内容 围绕 物品的材料、产地及其评价 展开 ， 旨 在通过多样化的教学活动，全面提升学生的
英语词汇、语法、 功 能语言以及听 说 读写技能。以 下 是对本单元核心内容的 详 细分 析：
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词汇与 短 语 ：
本单元 着 重引入了与物品材料、产地及评价 紧密 相关的词汇和 短 语。学生将学习并掌握如“ be made
of/from” （由…… 制成 ） 、“ produced in” （ 产自 ） 、“ good, better, best” （好 ， 更好 ，最 好）； 以及
“ bad, worse, worst” （差 ， 更差 ，最 差） 等重 要 词汇和 短 语。这 些 词汇不仅在日常对 话 和写作中 频繁出
现，而 且 是理解物品描述和评价的关键。通过学习这 些 词汇，学生能够 更 准确地用英语描述和评价物品，增
强 语言表达的准确性和 丰 富性。
语法结构 ：
本单元的语法重点是现在时态的被动语态 （ The Passive Voice in the Present Tense ） 以及形容词
和副词的比较级和最高级 （ Comparative and Superlative Degrees of Adjectives and Adverbs ） 。
现在时态的被动语态 帮助 学生理解并表达物品是如何被制作和加 工 的，例如“ These shirts are made of
cotton.” （ 这 些衬衫 是 由棉花 制成的。 ） 形容词和副词的比较级和最高级则 使 学生能够对物品的质 量 、性能
等进行细 致 的评价和比较，如“ This book is better than that one.” （ 这本 书 比 那 本 好 。 ） 通过掌握这 些
语法结构，学生能够 更灵 活地运用英语进行深入的交流和分 析 。
功 能语言 ：
为了提升学生的实 际 应用能力，本单元还 强调功 能语言的学习。学生将学会用英语 询问 和描述物品的制
作材料和产地，如“ What are these shirts made of?” （ 这 些衬衫 是 由什么 制成的 ？） 和“ Where are
they made?” （它 们是在 哪里 制作的 ？） 等。这 些功 能语言不仅在日常交流中 非 常实用，而 且 能够 帮助 学
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生 更好 地理解和评价物品， 培养批判 性 思维 和 市 场 意 识。
听 说 读写技能 ：
在听 说 读写 四 个方面，本单元 均 设计了 丰 富的教学活动。通过听力理解练习，学生能够 获 取关于产品制
作和产地的关键信息 ； 在口语表达方面，学生将通过 模拟 对 话 和小组讨论等形式，实践 功 能语言，分 享 个人
观 点和评价 ； 阅读部分则提供了 丰 富的文章和材料， 帮助 学生深入理解产品制作过程和评价标准 ； 写作练习
则进一步巩固了所学语法和词汇知识，提高了学生的 书 面表达能力。通过这 些 综合性的 训 练，学生能够全面
提升自己的英语综合 素养 。
本单元的核心内容涵盖了词汇与 短 语、语法结构、 功 能语言以及听 说 读写技能等多个方面。通过 系统 学
习和实践这 些 核心内容，学生不仅能够提升英语 水平 ，还能够 培养跨 文化交流能力和 批判 性 思维 。
（三）单元内容整合
为了实现全面而高效的教学目标，本单元精心设计了以“物品的制作材料及其产地”为主题的教学 模 式，
旨 在通过 系统 化的教学环节， 促 进学生英语语言的全面发 展 。以 下 是对本单元内容 整 合策略的 详 细 阐 述 ：
1. 主题 贯穿
“ 物品的制作材料及其产地”这一主题 线索贯穿整 个单元的教学活动，从引入主题 到各 个环节的深入，
都紧密围绕着 这一主题 展开 。在初步讨论 阶段 ，通过 展示 不同材质和产地的物品，激发学生对主题的兴趣和
思 考。在词汇学习环节，重点教 授 与物品制作材料、产地描述相关的词汇，如“ cotton”, “wool”, “made
in China”, “Italian leather” 等， 帮助 学生积 累 主题相关的语言 素 材。在语法练习中，引导学生构 建 描述
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产品制作流程、评价产品质 量 的句 子 ，如“ This dress is made of silk, which is sourced from China
and renowned for its softness.” 这样的练习不仅巩固了语法知识，还加深了学生对主题的理解。
2. 循序渐 进
教学活动的设计 遵循 了从 易到难 、 循序渐 进的 原 则，确 保 学生在不同学习 阶段都 能得 到恰当 的语言实践。
初 始阶段 ，通过 简 单的听力练习引入主题，让学生初步了解不同物品的制作材料和产地信息，为 后续 学习 奠
定基础 。 随着 学习的深入， 逐 步增加阅读材料的 难度 ， 选 取 包 含 丰 富信息和复 杂 句型的文章，引导学生进行
深 度 阅读和理解。在写作任务中， 要求 学生结合所学知识，描述特 定 物品的制作过程、材料特点及产地 背 景，
以 此 提升学生的综合语言运用能力。 穿插 的语法聚焦和口语表达练习，进一步巩固了学生的语法 基础 ，提高
了他们的口 头 表达能力。
3. 综合运用
为了增 强 学生的语言实践能力，本单元设计了多样化的教学活动，鼓励学生在 真 实语境中综合运用所学
知识。通过角色扮演活动，学生 模拟购 物场景，运用所学词汇和句型 询问商 品材质、产地等信息，提高了实
际 交流能力。小组讨论环节则 围绕 特 定 主题 展开 ，如“不同材质对 服装舒适度 的 影响 ”，鼓励学生发表见解，
培养批判 性 思维 和 团队 合作精 神 。还 举办 了写作比 赛 ，激发学生创作 热 情，让他们在比 赛 中锻炼写作技能，
展 现个人 风 采。
本单元通过主题 贯穿 、 循序渐 进和综合运用等策略，实现了词汇学习、语法练习、听 说训 练、阅读理解
和写作任务等 各 个环节的有机结合，形成了一个 系统 、 连贯且 高效的教学单元。这 种 教学 模 式不仅有 助 于提
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高学生的语言运用能力，还 培养 了他们的 跨 文化 意 识和 批判 性 思维 ，为学生的全面发 展奠定 了 坚 实 基础 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据《 义 务教 育 英语 课 程标准 （ 2022 年版 ） 》，本单元的教学应 注 重 培养 学生的语言能力、文化 意 识、
思维 品质和学习能力。 具体 分解如 下：
1. 语言能力 ： 学生能够运用所学词汇和语法结构，准确、流 利 地描述节日的习 俗 和特点 ； 能够读 懂 和理
解与节日相关的文章 ； 能够 撰 写关于节日的文章 或邀请函 等。
2. 文化 意 识 ： 学生能够了解不同 国家 和地 区 的节日文化， 尊 重和理解不同文化的 差异； 能够通过英语学
习， 拓展国际视野 ，增 强跨 文化交 际 能力。
3. 思维 品质 ： 学生能够运用 逻辑思维 和 批判 性 思维 ，分 析 和评价不同节日的文化 意义 和价值 ； 能够在讨
论和写作中表达个人见解和 感受 。
4. 学习能力 ： 学生能够制 定 有效的学习计 划 ，通过自主学习和合作学习，提高英语学习效 率 和质 量； 能
够 反思 和总结学习过程，不 断调整 学习策略，以 适 应不同的学习任务。
三、学情分析
（一）已知内容分析
九年级学生 已经具备 了一 定 的英语 基础 知识，这为他们进一步深入学习英语提供了 坚 实的 基础 。他们掌
握了 基 本的词汇、语法和句型，能够进行 简 单的日常对 话 ，阅读和理解一 定难度 的文章，并能用英语表达个
人 观 点和 看 法。这表 明 他们在英语学习的 道路 上 已经迈出 了重 要 的一步， 具备 了进行 更 高级 别 英语学习的 前
提 条件 。
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尽管 九年级学生在英语学习中取得了一 定 的进步， 但 他们在复 杂 语法结构和高级词汇运用方面 仍存 在一
定 的不 足 。这主 要体 现在对复 杂 句型的理解和运用上，以及在高级词汇的掌握和运用上。这 些 不 足可 能会成
为他们进一步提高英语能力的 障碍 ， 因此 需 要 在教学中 给予 特 别 的关 注 。
（二）新知内容分析
本单元的 新 知内容主 要包括 现在时态的被动语态以及形容词和副词的比较级和最高级。这 些 知识点在之
前 的学习中有所 涉 及， 但 本单元将进行 更 深入的学习和应用。学生需 要 掌握如何在不同语境中 灵 活运用这 些
语法结构，以及如何通过比较和评价 来 表达个人 观 点。
现在时态的被动语态是英语中常用的语法结构之一， 它 用于描述主语是动作的 承受者 的情 况 。掌握现在
时态的被动语态对于提高学生英语表达能力 具 有重 要意义 。而形容词和副词的比较级和最高级则是英语中表
达程 度 、等级和比较关 系 的常用 手段 。学会运用这 些 语法结构，学生将能够 更 准确地描述 事 物之 间 的 差异 和
程 度 ，从而 丰 富他们的英语表达。
这 些新 知内容 也具 有一 定 的 难度 和 挑战 性。学生在掌握现在时态的被动语态时，需 要 准确理解其语法结
构和语 义功 能，并能够在实 际 语境中 灵 活运用。而在学习形容词和副词的比较级和最高级时，学生需 要 掌握
其 变 化 规律 ，并能够 正 确运用 它 们进行比较和描述。这 些都 需 要 学生在理解的 基础 上进行 大量 的实践练习 才
能熟练掌握。
（三）学生学习能力分析
九年级学生 已经具备 了一 定 的自主学习能力，他们能够 独立 完成一 定 的学习任务，如 预 习、复习和完成
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作 业 等。这表 明 他们在英语学习上 具 有一 定 的主动性和自 觉 性，能够积极地 投 入 到 学习中 去 。
由 于个 体差异 较 大 ，部分学生在语法理解和词汇 记忆 方面 仍存 在 困难 。这 可 能与他们的学习方法、学习
习 惯 以及个人兴趣等 因素 有关。 因此 ，在教学过程中需 要 采用多样化的教学方法和 手段 ，以 满足 不同层次学
生的需 求 。对于语法理解 困难 的学生， 可 以通过 更 多的例句和练习 来帮助 他们掌握语法 规 则 ； 对于词汇 记忆
困难 的学生，则 可 以通过词汇 游戏 、 联想 记忆 等方法 来 提高他们的词汇 记忆 能力。
九年级学生的 思维 能力和表达能力 也 在不 断 发 展 中。他们 已经 能够用英语表达个人 观 点和 看 法， 但 在表
达的准确性和流 畅 性方面还有 待 提高。 因此 ，在教学过程中需 要注 重 培养 学生的 思维 能力和表达能力，引导
他们学会用英语进行准确、流 畅 的表达。
（四）学习障碍突破策略
针 对学生在学习过程中 可 能 遇 到 的学习 障碍 ， 我 们将采取以 下 突破 策略 ：
1. 情境创设 ： 通过 模拟真 实的生活场景和语境，激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在教 授 现在时态
的被动语态时， 可 以创设一个描述物品被制作 或事件 被发生的情境，让学生在情境中学习和运用 该 语法结构。
在教 授 形容词和副词的比较级和最高级时，则 可 以创设一个比较不同 事 物 或 人物的情境，让学生在情境中学
习和运用比较级和最高级。这样的情境创设能够 帮助 学生 更好 地理解和运用所学知识，提高他们的英语应用
能力。
2. 分层教学 ： 针 对不同层次的学生制 定 不同的教学目标和 要求 。对于英语 基础 较 好 的学生， 可 以设计一
些更具挑战 性和创 新 性的学习任务，如让他们自己创设情境进行英语表达 或 写作 ； 对于英语 基础 较 弱 的学生，
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则 可 以设计一 些更 为 基础 和 简 单的学习任务，如让他们进行 基 本的句型 替换 和 模 仿 练习。在教学过程中采用
差异 化的教学策略和方法，如分组教学、个 别 辅 导等，以确 保 每 个学生 都 能在自己的能力 范 围 内得 到 最 大 程
度 的提升。
3. 合作学习 ： 鼓励学生进行小组合作学习和讨论。通过小组合作，学生 可 以相互 帮助 、相互学习， 共 同
解 决 英语学习中的 问 题。例如，在教 授 现在时态的被动语态时， 可 以让学生分组进行对 话 练习， 每 组 选 择 一
个主题进行情境对 话； 在教 授 形容词和副词的比较级和最高级时，则 可 以让学生分组进行比较和描述的练习，
每 组 选 择 一个 事 物 或 人物进行比较和描述。通过小组 竞争 和 展示 活动激发学生的学习兴趣和动力，让他们在
竞争 中不 断 提高自己的英语 水平 。
4. 及时 反 馈 ： 在教学过程中及时 给予 学生 反 馈 和 指 导。教师 可 以通过 课 堂 观 察、作 业批 改 等方式了解学
生的学习情 况 ，并 给予 他们及时的 反 馈 和 指 导。例如，在教 授 现在时态的被动语态时，教师 可 以及时 纠 正 学
生在句型运用上的 错误 ，并 给予 他们 正 确的 示 范 和 指 导 ； 在教 授 形容词和副词的比较级和最高级时，则 可 以
及时 指 出 学生在比较和描述上的不 足 ，并 给予 他们 具体 的 改 进 建 议 。这样的及时 反 馈 能够 帮助 学生及时 纠 正
错误 并 调整 学习策略，提高他们的英语学习效 率 。教师 也 应 该 鼓励学生在实践中不 断探索 和 尝试 新 的学习方
法和策略，以 更好 地 适 应英语学习的需 求 。
四、大主题或大概念设计
本单元的 大 主题设计为“ 探索 节日文化，增进 跨 文化理解”。 围绕 这一主题，通过一 系 列 与节日相关的
活动和任务，引导学生了解不同 国家 和地 区 的节日习 俗 和文化 背 景，增 强 他们的 跨 文化 意 识和交 际 能力。通
