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人教版初中九年级英语全册《Unit 4 I used to be afraid of the
dark.》大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
本单元以“ How we have changed” 为核心主题，深入探讨了学生在成长过程中所经历的种种变化。
这一主题不仅贴近学生的生活实际，还激发了学生对自我成长历程的反思与认识，是一次深刻的心灵之旅。
通过对比过去与现在的自己，学生们将学会更加全面地了解自己，增强自我意识，同时也为他们的语言学习
提供了丰富的素材和真实的语境。
教学内容的重点与亮点
“used to” 句型的应用：
本单元特别强调了“ used to” 句型的使用，这一句型是表达过去习惯或经常性行为的重要语法结构。通
过反复练习，学生能够熟练掌握并运用这一句型，准确表达自己在过去曾经有过但现在可能已经改变的行为
习惯。例如，“ I used to be afraid of the dark, but now I'm not.” 这样的句子不仅丰富了学生的语言
表达，也让他们在回顾过去的过程中感受到成长的足迹。
形容词与副词的比较级和最高级：
为了更生动地描述成长过程中的变化，本单元还着重教授了形容词和副词的比较级和最高级用法。学生
们将学会如何通过语言细致地描绘自己在身高、体重、能力、兴趣等方面的变化。比如，“ I was shorter
than my sister when I was young, but now I'm taller.” 或者 “ I didn't used to enjoy running,
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but now I run faster than anyone else in my class.” 这样的表达，不仅让语言更加生动具体，也帮助
学生更好地理解并运用语法知识。
听、说、读、写综合技能训练：
本单元设计了多样化的教学活动，旨在全面提升学生的综合语言运用能力。通过听力训练，学生能够捕
捉和理解成长故事中的细节；通过口语练习，学生能够自信地分享自己的成长经历；通过阅读文章，学生能
够拓宽视野，了解不同文化背景下的成长故事；通过写作任务，学生能够将所学知识内化为自己的表达能力。
这一系列综合技能训练，不仅加深了学生对“ How we have changed” 这一主题的理解，也有效提升了他
们的语言技能。
教学意义与价值
通过本单元的学习，学生们不仅能够掌握重要的语言知识和技能，更重要的是，他们将在回顾和反思自
己的成长历程中，获得深刻的自我认知和情感体验。这种内省式的学习过程，有助于培养学生的自我意识、
自我肯定和自我成长的能力。通过与他人分享成长故事，学生们还能增进彼此之间的了解和友谊，形成良好
的班级氛围和团队精神。
“How we have changed” 这一主题单元，不仅是一次语言学习的旅程，更是一次心灵的成长和探索。
它鼓励学生们勇敢地面对自己的过去和现在，用语言记录下成长的点点滴滴，为自己的 未来铺就 一 条充满希
望 和 梦想 的 道路 。
（二）单元内容分析
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本单元内容结构 清晰 ，分为多 个部 分， 每个部 分 都紧密 围 绕 主题 展开 ：
Section A ：通过对 话 和听力活动， 引 入“ used to” 句型，让学生理解并使用 该 句型描述自己或他人的
过去习惯。
Section B ：通过阅读和写作活动，进一 步巩固 “ used to” 句型的运用，并 引 入形容词和副词的比较级
和最高级，使学生能够通过比较表达更丰富的语言内容。
Self Check ：通过自我 检测 和复习活动，帮助学生 巩固 所学知识， 检查 学习效 果 。
（三）单元内容整合
在单元内容 整 合 上 ，我们将 采 用主题式教学 模 式，确 保 教学内容的 连贯 性和一致性。具体 整 合 策略 如下：
主题 贯穿 ： 整个 单元以“变化 ” 为主题，将 各个 教学 环 节 （ 词 汇 学习、语法练习、听说训练、阅读理解
和写作任务 ）紧密串联起来 ，确 保 学生在学习过程中能够 持续 围 绕 主题进行深入思 考 和语言实 践 。
循序渐 进：教学内容 安排从易 到 难 ， 逐步 深入。 先 通过 简 单的对 话 和听力活动 引 入“ used to” 句型， 再
通过阅读和写作活动 巩固 和拓 展 ，最 后 通过自我 检测 活动进行复习和反思。
综合技能训练：在单元教学中， 注 重听、说、读、写 各项 语言技能的综合训练，确 保 学生能够全面发 展 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
1. 核心素养内 涵
根据《 义务教 育英 语 课 程 标 准 （ 2022 年版）》 ，本单元的教学活动将重点培养学生的语言能力、文化
意识、思 维品质 和学习能力。具体 来 说：
语言能力：通过听说读写综合训练，学生能够准确、 流利 地运用 英 语 谈论 学习 策略 ，理解和运用 相关 词
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汇 和语法结构。
文化意识： 虽然 本单元不 直接涉及跨 文化 交流 ，但通过讨 论 学习 策略 ，学生可以意识到不同文化背景下
学习方式的 差异 ， 从而 增进对多元文化的理解和 尊 重。
思 维品质 ：在分享和讨 论 学习 策略 的过程中，学生将 锻炼批判 性思 维 和 创新 思 维 ，学会 从 不同 角度 分 析
和 评 价学习 策略 的有效性。
学习能力：通过学习有效学习 策略 ，学生能够掌握自主学习和合作探 究 的方法，提高学习效 率 和 质量 。
2. 学 段目标
针 对 九年 级学生，本单元的教学应达到以下学 段目标 ：
语言能力：能够在语境中准确使用“ Verb + by with gerund” 结构描述学习方式，理解和运用形容词
和副词的比较级和最高级 来评 价学习 策略 的效 果 。
文化意识：能够意识到学习 策略 在不同文化背景下的多样性和灵活性，增强对不同学习方式的理解和 尊
重。
思 维品质 ：能够运用 批判 性思 维 分 析 学习 策略 的有效性， 创造 性地提 出个 性化的学习方 案 。
学习能力：通过自主学习和合作学习，掌握有效的学习 策略 ，提高学习效 率 和 质量 ，形成良好的学习习
惯。
三、学情分析
（一）已知内容分析
九年 级学生已经历了多 年 的 英 语学习， 积累 了一定的词 汇量 和语法知识，能够理解和运用一 些基 本的 英
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语句型进行 日 常 交流 。他们已经掌握了 英 语的 基 本结构，如 简 单句、并列句和复合句，并能够运用这 些 结构
进行 基 本的口 头 和 书 面表达。在 前几个 单元的学习中，学生已经 接触 了一 些 时 态 ，如一 般 现在时、一 般 过去
时、现在进行时等，以 及 形容词和副词的比较级，为本单元的学习 打 下了一定的 基础 。他们对 英 语学习的兴
趣和 积极 性也在不 断 提高， 愿 意在 英 语 课堂上积极参 与 各 种活动， 展示 自己的学习成 果 。
（二）新知内容分析
本单元的 新 知内容主要 包括 “ used to” 句型的灵活运用，以 及 形容词和副词比较级和最高级的系 统 学习
和运用。这 些 内容在学生的 英 语学习过程中具有重要的地 位 和作用。“ used to” 句型是表达过去习惯或 状态
的常用句型，对于描述人 物 、事 物 或事 件 的变化过程具有重要意义。 而 形容词和副词的比较级和最高级 则 是
英 语中表达程 度 、等级和比较 关 系的常用 手段 ，对于丰富学生的语言表达和提高 英 语应用能力具有重要作用。
这 些新 知内容也具有一定的 难度 和 挑战 性。学生在掌握“ used to” 句型时， 需 要准确理解 其 语法结构和
语义 功 能，并能够在实际语境中灵活运用。 而 在学习形容词和副词的比较级和最高级时，学生 需 要掌握 其 变
化 规律 ，并能够 正 确运用它们进行比较和描述。这 些都需 要学生在理解的 基础上 进行 大量 的实 践 练习 才 能熟
练掌握。
（三）学生学习能力分析
九年 级学生具有较强的自主学习能力和合作学习能力。他们能够在教 师 的 引导 下主动探 究新 知， 积极参
与 课堂 活动，并能够在 课后 自主进行复习和 巩固 。他们也具 备 了一定的 批判 性思 维 和 创新 思 维 能力，能够在
讨 论 和 交流 中提 出 自己的 观 点和 看 法，对于 英 语学习中的 问 题和 困难 也能够进行 积极 的思 考 和解 决 。
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尽管九年 级学生具 备 了一定的 英 语学习能力和 基础 ，但他们在学习过程中 仍存 在一 些差异 和不足。 部 分
学生在 英 语表达 上 可能还 存 在一定的 困难 ， 需 要更多的练习和 指导 。 部 分学生在面对 新 知内容时可能 缺乏 足
够的自信和兴趣， 需 要教 师给予 更多的鼓励和 支持 。
（四）学习障碍突破策略
针 对学生在学习过程中可能 遇 到的学习 障碍 ，我们将 采取 以下 策略 进行 突破 ：
1. 情境 创 设：通过 模拟 真实的生活 场 景和情境，激发学生的学习兴趣和动力。例如，在教授“ used to”
句型时，可以 创 设一 个 描述人 物 过去习惯的情境，让学生在情境中学习和运用 该 句型。在教授形容词和副词
的比较级和最高级时，可以 创 设一 个 比较不同事 物 或人 物 的情境，让学生在情境中学习和运用比较级和最高
级。这样的情境 创 设能够帮助学生更好地理解和运用 新 知，提高他们的 英 语应用能力。
. 分 层 教学： 针 对不同 水平 的学生设计不同 层 次的学习任务和活动。对于 英 语 基础 较好的学生，可以设
计一 些 更具 挑战 性和 创新 性的学习任务，如让他们自己 创 设情境进行 英 语表达或写作。对于 英 语 基础 较 弱 的
学生， 则 可以设计一 些 更为 基础 和 简 单的学习任务，如让他们进行 基 本的句型 替换 和 模仿 练习。这样的分 层
教学能够确 保每个 学生 都 能够在自己的 基础上 得到提高， 避免 他们在学习过程中感到过于 困难 或 无聊 。
3. 合作学习：鼓励学生之间的合作学习，通过 小组 讨 论 、 角色扮演 等活动培养学生的 沟 通能力和团队 协
作精神。在合作学习中，学生可以 相互 帮助、 相互 学习， 共 同解 决英 语学习中的 问 题。例如，在教授
“ used to” 句型时，可以让学生分 组 进行对 话 练习， 每组选择 一 个 主题进行情境对 话 。在教授形容词和副词
的比较级和最高级时， 则 可以让学生分 组 进行比较和描述的练习， 每组选择 一 个 事 物 或人 物 进行比较和描述。
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这样的合作学习能够让学生在 互 动中学习和提高 英 语应用能力。
4. 及 时反 馈 ：在教学过程中 及 时 给予 学生反 馈 和 指导 ，帮助他们 及 时 纠正错误 并调 整 学习 策略 。教 师 可
以通过 课堂观察 、作 业批 改等方式了解学生的学习情 况 ，并 给予 他们 及 时的反 馈 和 指导 。例如，在教授
“ used to” 句型时，教 师 可以 及 时 纠正 学生在句型运用 上 的 错误 ，并 给予 他们 正 确的 示范 和 指导 。在教授形
容词和副词的比较级和最高级时， 则 可以 及 时 指出 学生在比较和描述 上 的不足，并 给予 他们具体的改进 建议 。
这样的 及 时反 馈 能够帮助学生 及 时 纠正错误 并调 整 学习 策略 ，提高他们的 英 语学习效 率 。
针 对 九年 级学生的学情分 析 ，我们将 采取 一系列有效的 策略来突破 学生在学习过程中可能 遇 到的学习 障
碍 。通过情境 创 设、分 层 教学、合作学习以 及及 时反 馈 等 策略 的实 施 ，我们 相 信能够激发学生的学习兴趣和
动力，提高他们的 英 语应用能力，并帮助他们在 英 语学习过程中 取 得更好的成 绩 。我们也将不 断关注 学生的
学习情 况 和发 展需求 ， 及 时调 整 教学 策略 和方法，以更好地 满 足学生的学习 需求 和发 展 要 求 。
四、大主题或大概念设计
本单元的 大 主题设计为“探索高效学习 策略 ：成为 优秀 学习者的 秘诀” 。围 绕 这一主题，通过一系列与
学习 策略相关 的活动和任务， 引导 学生深入了解并掌握有效的学习方法，提高自主学习能力，成为 终 身学习
者。通过这一主题的设计，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思 维品质 和学习能力，同时激发他们对学
习的 热 情和动力。
五、大单元目标叙写
1. 知识与技能
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学生能够准确掌握并运用与学习 策略相关 的词 汇 和句型。
学生能够熟练运用“ Verb + by with gerund” 结构描述学习方式。
学生能够理解并运用形容词和副词的比较级和最高级 来评 价学习 策略 的效 果 。
学生能够使用并列结构“ both...and...” 和“ as...as...” 丰富语言表达。
2. 过程与方法
通过情境 模拟 和 角色扮演 ，学生在实 践 中学习和运用语言，提高听说能力。
通过阅读理解和写作练习，学生提升阅读理解和 书 面表达能力。
通过 小组 合作和自主学习，学生培养合作探 究 和自主学习能力。
3. 情感 态度 与价值 观
激发学生对学习的 热 情和动力，培养他们成为 终 身学习者的意识。
培养学生 乐 于分享和 交流 的习惯，提高他们的人际 交往 能力。
增强学生的自信心和学习兴趣，鼓励他们 积极参 与 课堂 活动和学习任务。
六、大单元教学重点
1. 词 汇 与句型教学：重点教授与学习 策略相关 的词 汇 和句型，确 保 学生能够准确理解和运用。
2. 语法结构教学：通过 大量 的听说读写练习，帮助学生熟练掌握“ Verb + by with gerund” 结构以 及
形容词和副词的比较级和最高级的用法。
3. 学习 策略 培养： 引导 学生学习和掌握多种有效的学习 策略 ，提高学习效 率 和 质量 。
七、大单元教学难点
1. 语法点的综合运用： 部 分学生在复 杂 语法结构的运用 上 可能 存 在 困难 ，特别是“ Verb + by with
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gerund” 结构与形容词和副词比较级、最高级的结合使用。
2. 语言 输出 的准确性：在口 头 和 书 面表达中，学生 需 要准确运用所学词 汇 和句型 来 描述和 评 价学习 策略 ，
这对他们的语言运用能力提 出 了更高的要 求 。
3. 学习 策略 的应用：学生不仅 需 要掌握学习 策略 的理 论 知识，还 需 要在实际学习中灵活运用这 些策略 ，
提高学习效 率 。
八、大单元整体教学思路
一、 引 言
人教 版英 语 九年 级全 册《 Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are? 》 围 绕 “ 礼
貌询问 信 息” 和“ 遵循指示”两个 核心 话 题 展开 ，旨在通过本单元的学习，使学生能够在真实情境中灵活运
用 目标 语言进行 交 际，同时提升他们的语言综合运用能力、 跨 文化 交流 意识和自主学习能力。本教学思 路 将
依据《 义务教 育英 语 课 程 标 准 （ 2022 年版）》 的要 求 ，结合学生实际情 况 ， 采 用 大 单元 整 体教学 模 式，确
保 教学的系 统 性、 连贯 性和高效性。
二 、 课 程 标 准与核心素养
根据《 义务教 育英 语 课 程 标 准 （ 2022 年版）》 ，本单元的教学应 注 重培养学生的语言能力、文化意识、
思 维品质 和学习能力。具体 目标 如下：
语言能力：学生能够在真实情境中，运用“ Could you please tell me…?” 等句型 礼貌 地 询问 信 息 ，
并使用 正 确的语法结构 （ 如 宾 语 从 句 ） 表达复 杂 思 想 。
文化意识：了解不同文化背景下 询问 信 息 和 遵循指示 的 礼仪差异 ，增强 跨 文化 交流 的 敏 感性和 尊 重。
