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人教版初中九年级英语全册《Unit 3 Could you please tell me where
the restrooms are?》大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
人教版英语九年级全册《 Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are? 》是一个旨
在提升学生实际生活交际能力的重要单元。本单元通过围绕“问路”和“礼貌请求信息”的主题，精心设计
了一系列富有实践意义的学习活动，旨在使学生在掌握语言知识的同时，也能够在真实情境中灵活运用。
1. 核心语言知识与技能的掌握
本单元注重学生对问路基本词汇和表达方式的掌握。学生将学习到如“ where is...?” 、“ could you
please tell me...?” 等核心句型，以及“ turn left/right” 、“ go straight” 等指示方向的短语。这些语言元
素不仅是日常交流的基础，也是跨文化交流中不可或缺的工具。通过学习，学生能够更加自信地在需要时向
他人询问地点信息，也能在他人求助时提供准确的方向指引。
2. 礼貌用语与交际技巧的培养
此外，本单元还特别强调了礼貌用语的重要性。在日常交流中，使用“ please” 和“ excuse me” 等礼
貌用语不仅能够展现个人的良好素养，还能够增进人与人之间的和谐关系。通过学习这些用语，学生能够学
会如何在请求信息时更加得体，避免因语言不当而带来的尴尬或冲突。
3. 语法结构的深化理解与应用
在语法层面，本单元引导学生深入理解并运用宾语从句，特别是以“ where” 、“ how” 等疑问词引导的
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宾语从句。这种语法结构不仅在日常对话中频繁出现，也是书面表达中不可或缺的一部分。通过学习，学生
能够更加准确地构建复杂句子，表达自己的思想和观点。
本单元还涉及了形容词的比较级和最高级的用法，特别是“ good/better/best” 和“ bad/worse/
worst” 等常见形容词的比较和最高级形式。掌握这些语法点有助于学生更精确地描述事物之间的相对状态，
提高语言表达的准确性和生动性。
4. 交际策略与问题解决能力的培养
除了语言知识和技能的学习外，本单元还注重培养学生的交际策略和问题解决能力。通过模拟真实情境
的对话练习，学生能够学会如何在不同场合下选择合适的语言来询问和给出信息。面对实际问题时，学生也
能够通过对话交流来寻找解决方案，从而提升自己的综合应用能力。
《 Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are? 》不仅是一个语言学习的单元，更
是一个培养学生实际交际能力和问题解决能力的平台。通过本单元的学习，学生将能够在掌握核心语言知识
和技能的同时，也能够在真实情境中自信地运用所学内容，为自己的跨文化交流打下坚实的基础。
（二）单元内容分析
本单元《 Unit 6 A Day in the Life 》作为人教版英语七年级上册的核心组成部分，其内容设计紧密围
绕学生的日常生活，旨在通过多 样 化的教学活动，全面提升学生的语言运用能力和跨文化交际能力。本单元
精心构建了 几 个主要部分，以 循序渐 进的方式引导学生深入 探索 日常生活中的语言表达和文化 差异 。
Section A ： 引入主题， 感 知日常
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Section A 部分以“ How do you spend your school day?” 为主题，通过生动的日常生活场 景 引入，
使学生 初步接触 并 感 知如何用英语描述自己的日常活动。 听 力活动的设计 尤 为巧 妙 ，通过模拟真实的对话场
景 ，学生不仅能学习到如何礼貌地询问他人的日常 安排 ，还能掌握一系列与学 校 生活紧密相关的词汇和句型，
如“ I wake up at 7:00 a.m.” 、“ School starts at 8:00 a.m.” 等。这一部分的学习，不仅 帮 助学生复习
和 巩固 了时间的表达方式，还 激发 了他 们 用英语描述自己日常生活的 兴趣 ，为 后续 学习 奠定 了坚实的基础。
Section B ： 深化主题， 拓 展应用
Section B 部分 则 是对 Section A 内容的深化与 拓 展。 它 不 再局限 于个体的日常生活，而是将 视野扩 展
到不同人 群 、不同文化 背景 下的日常生活习 惯 。通过 丰 富的对话和 阅读 活动，学生将进一 步 掌握并使用更高
级别的语言结构，特别是宾语从句的用法。这部分内容不仅要求学生能够准确描述个人及他人的日常活动，
还 鼓励 他 们 比较和分 析 不同文化 背景 下人 们 的日常生活习 惯 ，从而培养他 们 的跨文化意识。此外，通过 阅读
理解和 讨论 活动，学生将深入了解不同 国家 或地 区 的日常生活模式， 拓宽国 际 视野 ，增强对多元文化的理解
和 尊 重。
Self Check ： 自 我检测 ， 巩固 成 效
Self Check 部分通过一系列自 我检测 活动， 帮 助学生及时 巩固 所学内容， 评估 自己的学习成 效 。这一
环节 的设计旨在 促 进学生自主学习和自 我反 思，通过自 我检测 ，学生能够 明 确自己在词汇、句型、语法等方
面的掌握情 况 ，及时 查漏补 缺，为 后续 学习 做 好准 备 。通过 完 成自 我检测任务 ，学生还能增强自信心，提高
学习动力。
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Grammar Focus ：总 结语法，强化理解
Grammar Focus 部分 则 是对本单元重点语法知识的系 统总 结。 它 不仅 涵盖 了本单元 新 引入的语法点，
如一 般 现在时的 正 确使用和时间状语的合理 搭配 ，还 回顾 了形容词的比较级和最高级的用法。通过
Grammar Focus 的学习，学生能够更加系 统 地理解和掌握这些语法 规则 ，提高他 们 在实际交流中的语言准
确性和流 利度 。此外，语法知识的系 统总 结还有助于学生在 后续 的英语学习中灵活运用这些知识，提升 整 体
语言 水 平。
本单元通过 Section A 的 初步感 知、 Section B 的深化 拓 展、 Self Check 的自 我检测 以及 Grammar
Focus 的语法 总 结，形成了一个 完整 而有 序 的学习体系。这一设计不仅 符 合学生的 认 知 规律 ，还 充 分体现了
语言学习的系 统 性和 连贯 性，为学生在日常生活中灵活运用英语提供了坚实的基础。
（三）单元内容整合
在《 Unit 3 Could you please clean your room? 》的教学中，为了实现高 效且 全面的学习 目标 ， 我
们 精心设计了一系列内容 整 合策略，旨在通过系 统 化和层 次 化的教学活动， 帮 助学生 扎 实掌握本单元的核心
知识点，并提升他 们 的语言运用能力。
1. 主题 贯穿 ，形成知识 网络
本单元以“礼貌请求信息和问路”为主题， 我们 将这一主题 贯穿 于 整 个教学过 程 ，从词汇学习、句型构
建到语法 讲 解， 再 到实际的交际策略应用， 都 紧密围绕这一主题展 开 。通过 明 确的主题引 领 ，学生不仅能够
清晰 地理解 每 个知识点的内在 联 系，还能在 脑海 中构建出一个 完整 的知识 网络 ， 便 于 记忆 和应用。
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在词汇教学方面， 我们 重点 介绍 了与请求和问路相关的词汇，如“ could you please...?” 、“ where
is...?” 等表达方式，使学生在掌握这些词汇的同时，理解 它们 在特 定 语境中的用法。在句型构建 环节 ， 我们
引导学生通过模 仿 和练习，掌握 正 确的请求和问路句式，确 保 他 们 在日常交流中能够准确表达自己的需求。
2. 循序渐 进， 逐步 提升 难度
在教学内容的 安排 上， 我们遵循由易 到 难 、 循序渐 进的 原则 ，确 保 学生能够在 逐步 深入的学习过 程 中 稳
步 提升语言能力。 首先 ， 我们 从 简 单的词汇和句型入 手 ， 帮 助学生打下坚实的基础。 随着 教学的深入， 我们
逐渐 增加语法结构的复杂性，如时态的运用、语态的 变 化等，以培养学生的语言综合运用能力。
我们 还注重在不同 难度 层级之间设 置 过 渡环节 ， 帮 助学生 顺利 跨 越 知识 难 点。 例 如，在引入 新 的语法点
时， 我们 会 先 通过 例 句展示其用法， 然后 引导学生进 行 模 仿 练习，最 后再鼓励 他 们尝试 在真实语境中运用所
学知识。这种 逐步推 进的教学方式，不仅有助于学生更好地理解和掌握知识点，还能 激发 他 们 的学习 兴趣 和
自信心。
3. 实践活动，强化语言运用
为了使学生能够在真实或模拟的交际情境中灵活运用所学知识， 我们 设计了一系列 丰 富多 彩 的实践活动。
通过 角色扮演 、 小 组 讨论 、模拟对话等形式， 让 学生在 互 动中加深对知识点的理解和 记忆 。这些实践活动不
仅能够 锻炼 学生的语言运用能力，还能培养他 们 的 团队 合作精 神 和 沟 通交流能力。
在 角色扮演环节 ，学生可以 根据 自己的 兴趣 选择 扮演 不同的 角色 ，如 游客 、路人、 服务员 等，通过模拟
真实的请求和问路场 景 ，提升他 们 的交际技巧。在 小 组 讨论环节 ，学生可以围绕特 定 的话题展 开讨论 ，分 享
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彼 此的观点和 经验 ，从而在交流中相 互促 进、 共 同提高。模拟对话 环节则 更注重对学生实际运用能力的 考察 ，
通过模拟真实的交际情境， 检验 学生对知识点的掌握 程度 和应用能力。
通过主题 贯穿 、 循序渐 进和实践活动等策略的有 效整 合， 我们 能够在本单元的教学中实现知识点的全面
覆盖 和深入 讲 解，同时提升学生的语言运用能力和综合素 质 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
1. 核心素养内 涵
根据 《义 务 教 育 英语 课程标 准 （ 2022 年版 ） 》，本单元的教学活动将重点培养学生的语言能力、文化
意识、思 维品质 和学习能力。具体来 说：
语言能力 ： 通过 听说读写 综合 训 练，学生能够准确、流 利 地运用英语 谈论 学习策略，理解和运用相关词
汇和语法结构。
文化意识 ：虽然 本单元不 直接 涉及跨文化交流， 但 通过 讨论 学习策略，学生可以意识到不同文化 背景 下
学习方式的 差异 ，从而增进对多元文化的理解和 尊 重。
思 维品质： 在分 享 和 讨论 学习策略的过 程 中，学生将 锻炼批判 性思 维 和 创新 思 维 ，学会从不同 角度 分 析
和 评价 学习策略的有 效 性。
学习能力 ： 通过学习有 效 学习策略，学生能够掌握自主学习和合作 探究 的方法，提高学习 效率 和 质量 。
学 段目标
2. 针 对九年级学生，本单元的教学应达到以下学 段目标：
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语言能力 ： 能够在语境中准确使用“ Verb + by with gerund” 结构描述学习方式，理解和运用形容词
和 副 词的比较级和最高级来 评价 学习策略的 效果 。
文化意识 ： 能够意识到学习策略在不同文化 背景 下的多 样 性和灵活性，增强对不同学习方式的理解和 尊
重。
思 维品质： 能够运用 批判 性思 维 分 析 学习策略的有 效 性， 创造 性地提出个性化的学习方案。
学习能力 ： 通过自主学习和合作学习，掌握有 效 的学习策略，提高学习 效率 和 质量 ，形成良好的学习习
惯 。
三、学情分析
（一）已知内容分析
九年级的学生 已经度 过了多个学年的英语学习，他 们 在这个过 程 中 积累 了相当 数量 的词汇和句型，能够
进 行简 单的日常对话和交流。在之 前 的学习中，他 们 不仅掌握了基础的词汇和句型，还 逐渐熟悉 了英语的基
本语法结构，如时态、语态、主 谓 一 致 等。此外，他 们 也 接触 了一些基本的交际策略，如如何 开始 和结 束 对
话、如何提问和 回答 、如何表达意见和请求等。这些知识和技能的掌握为本单元的学习打下了坚实的基础。
在 前几 个单元的学习中，学生 们 进一 步巩固 了他 们 的英语基础，学习了更多实用的词汇和表达方式，也
接触 了一些更为复杂的语法结构。他 们 学会了如何在不同的情境中运用所学的语言知识，如何进 行 有 效 的 口
头 和书面交流。他 们 也培养了良好的学习习 惯 和自主学习能力，这为他 们 进一 步 学习英语提供了有力的 支持 。
（二）新知内容分析
本单元的 新 知内容主要 包括 以下 几 个方面 ：
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新 的词汇和句型 ： 本单元将引入一些与日常生活紧密相关的词汇，如“ restroom” （洗手 间 ） 、
“ elevator” （电梯） 、“ escalator” （ 自动 扶梯） 等。这些词汇的学习将 帮 助学生更好地理解和表达与日
常生活相关的内容。本单元还将学习一些 新 的句型，如“ Could you please tell me where...?” ，这个句
型在请求他人提供信息或 帮 助时 非 常实用。
宾语从句的用法 ： 宾语从句是英语中常见的一种从句 类 型， 它 作为主句中的宾语出现。本单元将重点学
习以“ where” 、“ how” 等疑问词引导的宾语从句。通过学习，学生将能够更准确地理解和运用这种从句 类
型，从而 丰 富他 们 的语言表达方式。
形容词的比较级和最高级的进一 步 运用 ： 形容词的比较级和最高级是英语中表达比较和最高 程度 的重要
语法结构。本单元将进一 步 学习“ good/better/best” 和“ bad/worse/worst” 等形容词的比较级和最高级
的用法，并学会在更复杂的语境中灵活运用 它们 。
（三）学生学习能力分析
九年级的学生 已经 具 备 了一 定 的自主学习能力，他 们 能够通过 预 习、复习和 巩固 来掌握所学内容。他 们
知 道 如何 制定 学习计 划 、如何有 效 地 利 用学习 资源 、如何自 我评估 学习进 度 。这种自主学习能力对于他 们 的
英语学习来 说 是 非 常重要的。
学生 们 也 喜欢 通过实践活动来运用所学知识，提高语言运用能力。他 们愿 意 参 与到 各 种 课堂 活动中，如
角色扮演 、 小 组 讨论 、 演讲 等，通过这些活动来 锻炼 他 们 的 口 语表达能力和 团队协 作能力。这种实践性的学
习方式有助于他 们 在实际生活中更好地运用英语。
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尽管 学生 们 在英语学习上 取 得了一 定 的进 步 ， 但 部分学生在语法理解和运用上 仍存 在 困难 。他 们 可能对
于 某 些语法 规则 的理解不够深入，或 者 在实际运用中容 易 出现 错误 。这需要教 师 在教学过 程 中给 予 更多的关
注和引导， 帮 助他 们克服 学习上的 障碍 。
（四）学习障碍突破策略
为了突 破 学生的学习 障碍 ， 我们 将 采 取 以下策略 ：
1. 情境 创 设 ： 通过 创 设真实的或模拟的交际情境， 让 学生在具体的语境中学习和运用语言。 例 如，在学
习“ Could you please tell me where...?” 这个句型时，教 师 可以设 置 一个问路的情境， 让 学生在情境中
练习使用这个句型。这 样 的学习方式能够 让 学生更好地理解和 记忆 所学内容，并提高他 们 的语言运用能力。
2. 分层教学 ：针 对不同 水 平的学生设计不同 难度 的教学活动，确 保每 个学生 都 能在 原 有基础上得到提高。
对于基础较好的学生，可以提供一些更具 挑战 性的学习 任务 ，如 写 作、 翻译 等 ； 对于基础较 弱 的学生， 则 可
以提供一些更为基础的学习 任务 ，如词汇 记忆 、句型练习等。通过这 样 的分层教学，能够 满足 不同学生的学
习需求， 促 进他 们 的个性化 发 展。
3. 及时 反 馈 ： 在教学过 程 中及时给 予 学生 反 馈 ， 帮 助他 们 及时 纠 正错误 并 巩固 所学知识。教 师 可以通过
课堂互 动、作 业 批 改 等方式来了解学生的学习情 况 ，并给 予 及时的 反 馈 和建 议 。也可以 鼓励 学生之间相 互评
价 和学习， 让 他 们 在交流中 互 相学习和 帮 助。
4. 合作学习 ： 通过 小 组合作学习的方式， 让 学生在交流中 互 相学习和 帮 助，提高学习 效率 。教 师 可以 根
据 学生的学习情 况 和 兴趣 爱 好来组建学习 小 组， 让 他 们 在 小 组中 共 同 完 成 任务 、 讨论 问题、分 享经验 。这 样
