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人教版初中九年级英语全册《Unit 2 I think that moon cakes are
delicious!》大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
《 Unit 2 I think that moon cakes are delicious! 》作为人教版英语九年级全册中的一个核心单元，
其教学内容不仅丰富而且意义深远。本单元紧密围绕“节日与文化”这一主题，通过一系列精心设计的活动，
旨在全面提升学生的语言能力、跨文化意识和文化素养。
1. 本单元通过介绍中西方不同的节日及其习俗，为学生打开了一扇了解世界多元文化的大门。无论是中
国的传统节日如中秋节、春节，还是西方的圣诞节、感恩节，每一个节日都承载着丰富的文化内涵和历史故
事。通过这些节日的学习，学生不仅能够掌握节日相关的英语词汇和表达方式，更重要的是能够理解和尊重
不同文化的差异，培养全球视野和跨文化交流的能力。
2. 本单元在语法教学方面也有着显著的亮点。客观从句（ Objective clauses with that, if, and
whether ）和感叹句（ Exclamatory statements ）的学习，不仅帮助学生掌握了英语中表达观点、描述
情境的重要语法结构，还提高了他们在真实语境中运用语言的能力。形容词和副词的不规则比较级和最高级
（如 good, better, best; bad, worse, worst ）的教学，则进一步丰富了学生的词汇库，使他们在描述事
物、表达情感时更加准确生动。
3. 本单元还注重听、说、读、写四个方面的技能训练，确保学生在多个维度上得到全面的提升。通过听
力材料，学生可以接触到地道的英语发音和表达方式；通过口语练习，学生能够在实际交流中运用所学知识；
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通过阅读文章，学生不仅可以加深对节日文化的理解，还能提高阅读理解能力；通过写作任务，学生则有机
会将所学知识整合应用，形成自己的观点和见解。
《 Unit 2 I think that moon cakes are delicious! 》不仅是一个关于节日与文化的单元，更是一个全
面提升学生英语语言能力、跨文化意识和文化素养的重要平台。通过本单元的学习，学生不仅能够掌握丰富
的英语知识和技能，还能拓宽视野、增长见识，为未来的国际交流打下坚实的基础。
（二）单元内容分析
本单元作为人教版英语教材中的一个重要组成部分，不仅聚焦于语言技能的提升，还注重文化意识的培
养和跨文化交流能力的提升。具体来说，本单元的内容可以分为以下几个主要部分进行深 入 分 析：
1. 听力与口语
在听力与口语部分，本单元通过精心设计的听力材料， 让 学生 沉浸 在 各种 节日的真实语境中。这些听力
材料不仅涵 盖 了节日的习俗、传统活动，还 涉 及了节日 背后 的文化内涵和情感意义。通过 反复 听 录 音、 完 成
听力任务，学生能够 逐渐熟悉并 掌握节日相关的词汇和表达方式。在口语练习中，学生 被鼓励 运用所学词汇
和句 型 ， 模拟 实际情境进行对 话 ，从而在实 践 中提升英语交流能力。这 种综 合 性 的听力与口语训练，不仅增
强 了学生对节日文化的理解，也 促 进了其英语口语表达的自 然性 和流 利性 。
2. 阅读与写作
阅读与写作是本单元的 另 一重要 环 节。通过提 供 多 篇 关于不同节日的文章，学生不仅能够 获取 丰富的节
日 信息 ，了解节日的历史 渊源 、 庆祝 方式和 象征 意义，还能在阅读过 程 中 积累 词汇、 熟悉 句 型 ， 并 学会如 何
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从不同的视 角 分 析 文本。为了 巩固 所学知识，学生还 需 要 完 成相关的写作任务，如 撰 写节日介绍、描述自己
喜欢 的节日体 验 、 编 写节日 邀请函等 。这些写作任务 既 是对学生语言运用能力的 考验 ，也是其 创新思 维和表
达能力的 锻炼 。通过阅读与写作的紧密结合，学生不仅能够加深对节日文化的理解，还能提升自己的 书 面表
达能力。
3. 语法学习
本单元在语法教学方面同 样 下 足 了 功夫 。重点学习了客观从句和感叹句的用法，以及形容词和副词的不
规则比较级和最高级。这些语法点不仅在日 常 交流中 频繁出现 ，也是学生提升英语 水 平的关 键 所在。为了帮
助学生更 好 地掌握这些语法知识，教材中提 供 了大 量 的 例 句和练习。学生通过 模仿 、 造 句、 改错等 多 种 形式
的练习， 逐 步内化这些语法规则， 并 在实际交流中 灵 活运用。语法学习的 强 化不仅提高了学生的语言准确 性 ，
也为其表达更加丰富多 样 的 思想 和情感提 供 了有力 支持 。
4. 文化拓 展
文化拓 展 是本单元不可 或缺 的一部分。通过本单元的学习，学生不仅了解了 各种 节日的文化内涵和历史
背景 ，还拓宽了自己的国际视野。教材中 引入 了来自不同国 家 和地 区 的节日文化，如中国的春节、西方的圣
诞节 等 ， 让 学生深 刻 感 受 到文化的多 样性 和丰富 性 。在跨文化交流的过 程 中，学生学会了尊重和理解不同文
化 之间 的差异，培养了自己的跨文化交际能力。这 种 能力的培养对于未来的国际交 往 和 职业 发 展 都具有重要
意义。
本单元通过听力与口语、阅读与写作、语法学习以及文化拓 展等 多个方面的 综 合训练，不仅提升了学生
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的英语 水 平，还 促 进了其文化意识和跨文化交际能力的全面发 展 。这 种 全面而深 入 的教学设计，无 疑 为学生
的英语学习 之路奠定 了坚实的基础。
（三）单元内容整合
为了使学生能够更加全面地理解和运用所学知识，本单元在内容整合方面 采取 了一系列 创新策略 ，将听、
说、读、写四个方面的技能训练有机结合 起 来，形成一个 完 整的语言学习体系。这一整合过 程 不仅增 强 了学
习的 连贯性 和系统 性 ，还有 效 提升了学生的语言 综 合运用能力。
1. 主题 贯穿： 本单元以“节日与文化”为核心主题，通过这一主题将听、说、读、写 各 个 环 节紧密 串联
起 来。通过一系列精心设计的活动，学生不仅能够学习到与节日相关的丰富词汇和句 型 ，还能深 入 了解不同
文化 背景 下的节日习俗和 庆祝 方式。这 种 主题 贯穿 的方式有助于学生在实际语境中 灵 活运用语言，提升他们
的跨文化交际能力。
2. 情境 创 设 ： 为了使学生能够在真实的语言 环 境中学习和实 践 英语，本单元 特别 注重情境的 创 设。通过
模拟 真实的节日 场景 ，如春节的 团拜 、圣诞节的 庆祝 活动 等 ， 让 学生在 角色扮演 中体 验 语言的实际应用。这
种 情境教学方式 极 大地 激 发了学生的学习 兴趣 ，提高了他们的 参 与度和 积极性 。通过 模拟 对 话 和 互 动交流，
学生的口语表达能力和交际技 巧 也得到了显著提升。
3. 循序渐 进 ： 在教学过 程 中，本单元 遵循 了 循序渐 进的 原 则，从 简 单的词汇和句 型 学习 入手 ， 逐 步过 渡
到 复杂 的语法结构和 篇 章理解。通过分 层次 的教学活动 安排 ，确保了每个学生都能够在自己的能力 范 围内得
到 充 分的 锻炼 和提升。 例 如，在 初 级 阶段 ，学生主要通过 跟 读、 模仿 和 简 单对 话 来掌握基础词汇和句 型 ； 随
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着学习的深 入 ，他们会接触到更多 复杂 的语法 现象 和阅读材料，通过 小 组 讨 论、 角色扮演 和 书 面表达 等 多 种
形式来 巩固 和运用所学知识。
本单元还注重跨学 科 的整合与拓 展 。通过与历史、文化 等 相关学 科 的交 叉融 合，学生不仅能够加深对节
日文化的理解和 认 识，还能够拓 展 自己的知识面和视野。这 种 跨学 科 的教学方式不仅丰富了教学内容和形式，
还培养了学生的 综 合素养和 创新 能力。
本单元在内容整合方面 采取 了主题 贯穿 、情境 创 设和 循序渐 进 等策略 ，将听、说、读、写四个方面的技
能训练有机结合 起 来，形成了一个 完 整而系统的语言学习体系。通过这一系列教学 策略 的实 施 和应用，学生
的语言 综 合运用能力得到了显著提升，为他们的未来学习和生活 奠定 了坚实的基础。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《义务教 育 英语 课程标 准（ 2022 年版）》，本单元的教学应注重培养学生的语言能力、文化意识、
思 维 品质 和学习能力。具体分解如下 ：
1. 语言能力 ： 学生能够运用所学词汇和语法结构，准确、流 利 地描述节日的习俗和 特 点；能够读 懂 和理
解与节日相关的文章；能够 撰 写关于节日的文章 或邀请函等 。
2. 文化意识 ： 学生能够了解不同国 家 和地 区 的节日文化，尊重和理解不同文化的差异；能够通过英语学
习，拓 展 国际视野，增 强 跨文化交际能力。
3. 思 维 品质： 学生能够运用 逻辑思 维和 批判性思 维，分 析 和 评价 不同节日的文化意义和 价值 ；能够在 讨
论和写作中表达个人见解和感 受 。
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4. 学习能力 ： 学生能够 制定 有 效 的学习计 划 ，通过自主学习和合作学习，提高英语学习 效率 和 质量 ；能
够 反思 和 总 结学习过 程 ，不 断调 整学习 策略 ，以 适 应不同的学习任务。
三、学情分析
（一）已知内容分析
九年级学生 已经走 过了一 段 较长的英语学习历 程 ，他们在这 段 时 间 内 积累 了大 量 的词汇和语法知识，具
备 了一 定 的英语听说读写能力。在日 常 交流中，他们能够运用所学的词汇和句 型 进行 简 单的对 话 ，表达自己
的 思想 和观点。通过阅读训练，他们也掌握了一 定 的阅读技 巧 ，能够理解 并概括 文章的主旨大意，对 细 节 信
息 也有一 定 的 捕捉 能力。
在 之前 的学习中，学生们 已经 接触过一些与节日相关的词汇和句 型 ，如“ Christmas” （圣诞节）、
“ festival” （节日）、“ celebrate” （ 庆祝 ） 等 ， 并 对节日文化有了一 定 的了解。他们知道不同节日有不
同的 庆祝 方式和习俗，也能够用 简 单的英语描述一些节日活动。这些 已 有的知识和 经验 为本单元的学习提 供
了 良好 的基础。
（二）新知内容分析
本单元的 新 知内容主要 包括 客观从句（ 特别 是 that 、 if 、 whether 引导 的从句）和感叹句的用法，以及
形容词和副词的不规则比较级和最高级。这些语法点对于学生来说可能具有一 定 的 难 度， 因 为 它 们 涉 及到更
复杂 的句 子 结构和语法规则。
客观从句是英语中重要的语法结构 之 一， 它 能够帮助学生在表达观点、描述事实时更加准确和丰富。客
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观从句的使用 需 要学生对句 子 的主语、 谓 语、 宾 语 等 成分有 清晰 的 认 识， 并 能够 正 确运用 引导 词。在教学过
程 中， 需 要通过大 量 的 例 句和练习来帮助学生掌握这一语法点。
感叹句是表达 强烈 情感的句 子 ， 它 能够使语言更加生动和有力。感叹句的使用 需 要学生对语 气 的 把 握和
词汇的 选择 有一 定 的 敏 感度。在教学过 程 中，可以通过 模仿 、 造 句 等 方式来帮助学生掌握感叹句的用法。
形容词和副词的不规则比较级和最高级是英语中 常 见的语法 现象 ， 它 们能够帮助学生更准确地描述事物
之间 的 程 度和差异。不规则 变 化 往往 是学生容 易出错 的地方。在教学过 程 中， 需 要通过 归纳 、对比 等 方式来
帮助学生掌握这些不规则 变 化。
除 了语法点的学习，学生还 需 要通过阅读文章和 完 成写作任务来进一步拓 展 和 巩固 所学知识。通过阅读，
学生可以接触到更多的节日相关词汇和句 型 ，了解不同文化的节日习俗；通过写作，学生可以运用所学语法
点来表达自己对节日的 看 法和感 受 ，提高英语表达能力。
（三）学生学习能力分析
九年级学生 已经 具 备 了一 定 的自主学习能力和合作学习能力。他们能够在教 师 的 引导 下，通过自主学习
来掌握 新 知内容，如 查 阅词 典 、 预 习 课 文 等 。他们也能够在 小 组合作学习中 积极参 与 讨 论、分 享 观点， 共 同
完 成任务。
由 于学生 之间存 在个体差异，部分学生在语法理解和运用上可能 存 在一 定 的 困难 。这些学生可能 需 要更
多的语言 输入 和个 别辅导 来帮助他们 克服 学习 障碍 。在教学过 程 中 需 要 采取 分 层 教学 策略 ， 针 对不同 层次 的
学生 制定 不同的学习任务和要 求 。
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对于基础较 弱 的学生，教 师 可以提 供 更多的语言 输入 ，如 简 单的 例 句、 易懂 的文章 等 ，帮助他们 逐 步 建
立 语法 概念 ；也可以 给予 他们更多的个 别辅导 ，解 答 他们在学习过 程 中 遇 到的 问 题。对于基础较 好 的学生，
教 师 可以 鼓励 他们进行更 复杂 的语言 输出 和 创造性 表达，如写作、 演讲等 ；也可以提 供 更具 挑战性 的学习任
务，以 满足 他们的学习 需求 。
（四）学习障碍突破策略
为了帮助学生 克服 学习 障碍 ，提高学习 效果 ，可以 采取 以下 策略：
1. 分 层 教学
根据 学生的基础和能力 水 平进行分组教学，确保每个学生都能在 适 合自己的 难 度下进行学习。这是实 现
个 性 化教学的重要 途径 。通过分 层 教学，教 师 可以更 好 地关注每个学生的学习 需求 ，提 供 有 针 对 性 的 指 导 和
帮助。对于基础较 弱 的学生，教 师 可以注重基础知识的 巩固 和 简 单句 型 的练习；对于基础较 好 的学生，教 师
可以 引导 他们进行更 复杂 的语法结构和表达方式的 探索 。
2. 情境 创 设
通过 创 设真实的节日情境， 激 发学生的学习 兴趣 和 积极性 。情境教学法是一 种 有 效 的教学方法， 它 能够
将 抽 象 的语言知识与实际的生活情境相结合，使学生在情境中学习和运用英语。教 师 可以 利 用 图片 、视 频 、
实物 等 多 媒 体 资 源 来 创 设节日情境， 让 学生在 模拟 的情境中学习和运用英语。 例 如，在教 授 与节日相关的词
汇和句 型 时，教 师 可以 展 示 节日的 图片 或 视 频 ， 让 学生描述节日的 场景 和活动；在教 授 客观从句时，教 师 可
以 创 设一个节日计 划 的情境， 让 学生在计 划 中运用客观从句来表达自己的观点和计 划 。
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3. 合作学习
通过 小 组合作学习的方式， 促 进学生 之间 的交流和 互 动。合作学习是一 种 能够培养学生 团 队协 作能力和
沟 通能力的教学方法。在 小 组合作学习中，学生可以相 互 学习和帮助， 共 同 完 成任务和 目 标 。教 师 可以 根据
学生的学习能力和 性 格 特 点进行分组，确保每个 小 组都有不同 层次 的学生。在 小 组活动中，教 师 可以 引导 学
生分 享 自己的观点和 想 法， 鼓励 他们相 互评价 和提 出建 议 。通过合作学习，学生可以更 好 地理解和运用所学
知识，同时也能够培养 团 队协 作和 沟 通能力。
4. 多元 评价
采 用多元化的 评价 方式，不仅关注学生的语言运用能力，还关注他们的学习 态 度、合作精 神 和 创新思 维。
传统的 评价 方式 往往 只 注重学生的 考 试 成 绩 ，而 忽 略 了学生在学习过 程 中的表 现 和进步。多元 评价 则能够更
全面地 评 估 学生的学习成 效 和发 展 潜 力。教 师 可以 采 用 课 堂 观 察 、作 业评价 、同 伴 评价 和自 我 评价等 多 种 方
式来 评价 学生的学习情 况 。通过 课 堂 观 察 ，教 师 可以了解学生在 课 堂 上的表 现 和 参 与度；通过作 业评价 ，教
师 可以了解学生对所学知识的掌握 程 度和运用能力；通过同 伴 评价 和自 我 评价 ，学生可以了解自己的 优 点和
不 足 ，以 便 更 好 地 调 整学习 策略 和提高学习 效果 。
四、大主题或大概念设计
本单元的大主题设计为“ 探索 节日文化，增进跨文化理解”。围绕这一主题，通过一系列与节日相关的
活动和任务， 引导 学生了解不同国 家 和地 区 的节日习俗和文化 背景 ，增 强 他们的跨文化意识和交际能力。通
过语法学习和语言实 践 活动的有机结合，帮助学生掌握客观从句和感叹句的用法，以及形容词和副词的不规
