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人教版初中九年级英语全册《Unit 1 How can we become good
learners?》大单元整体教学设计
一、内容分析与整合
二、《义务教育课程标准（2022 年版）》分解
三、学情分析
四、大主题或大概念设计
五、大单元目标叙写
六、大单元教学重点
七、大单元教学难点
八、大单元整体教学思路
九、学业评价
十、大单元实施思路及教学结构图
十一、大情境、大任务创设
十二、学科实践与跨学科学习设计
十三、大单元作业设计
十四、“教-学-评”一致性课时设计
十五、大单元教学反思
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一、内容分析与整合
（一）教学内容分析
《 Unit 1 How can we become good learners? 》作为人教版初中英语九年级全册的开篇单元，其
重要性不言而喻。本单元不仅承载着引领学生们顺利步入新学期学习旅程的使命，更通过深入探讨如何高效
学习这一主题，为学生们铺设了一条自我提升与成长的快车道。在这个信息爆炸的时代，掌握有效的学习策
略，对于每一位学子而言，都是通往成功的关键。
本单元精心设计了一系列丰富多彩的学习活动，旨在通过多元化的教学手段，全面提升学生的语言综合
运用能力。从词汇与短语的积累，到语法结构的掌握，再到功能语言的运用，每一个环节都紧密相连，共同
构成了学生们学习旅程中不可或缺的基石。学生们将在学习“ vocabulary”, “grammar”, “note-taking”,
“revision” 等与学习策略紧密相关的词汇过程中，逐步构建起自己的学习体系；通过“ Verb + by with
gerund” 结构的运用，学生们将学会如何清晰、准确地描述自己的学习方式和手段，从而在交流中展现出更
加自信、专业的风貌。
本单元还特别强调了形容词和副词的比较级和最高级的不规则变化，这一语法点的掌握将极大地丰富学
生们的表达手段，使他们在比较不同学习策略的效果时更加得心应手。“ both...and...” 和“ as...as...” 等
并列结构的引入，更是为学生们提供了强调学习多方面性的有力工具，让他们在讨论中能够更加全面、深刻
地剖析问题。
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在功能语言的学习上，本单元鼓励学生们积极分享个人及他人的学习经验，通过小组讨论、角色扮演等
活动形式，不仅锻炼了他们的听说能力，更在潜移默化中培养了他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。学
生们将在不断的交流与碰撞中，逐渐形成自己的学习观念和方法论，为未来的学习之路奠 定坚实 的基 础 。
《 Unit 1 How can we become good learners? 》是一个 充满智慧 与 启迪 的单元。 它 不仅教会了学
生们如何高效学习，更让他们在这个过程中学会了如何思 考 、如何表达、如何成长。在这个单元的引领 下 ，
相信每一位学生都将 以 更加 饱满 的 热情 和更加 坚定 的步 伐 ， 踏 上 属 于自己的学习 征途 。
（二）单元内容分析
本单元精心设计的 内 容结构，旨在通过一系列 循序 渐 进 的教学活动，引 导 学生深入 理解 并掌握有效学习
策略。 整 个单元从 理 论到 实践 ，从 浅 入深， 层层递进 ，为学生提供了全面而系 统 的学习体验。
Section A ： 引入主题， 激发兴趣
单元开篇，通过听力和对 话 活动 巧妙 地引入了“学习策略 ” 这一主题。在这一 部 分，学生将初步 接触 并
使 用 “ Verb + by with gerund” 结 构 来 描 述 不 同 的 学 习 方 式 ， 如 “ learning by doing” 或
“ remembering by repeating” 。这 种 生动有 趣 的引入方式不仅 激发 了学生的学习 兴趣 ，还为他们 后续 的
学习奠 定 了 良好 的基 础 。通过 简 单的对 话练 习，学生能够在 实践 中初步运用 所 学 句型 ，加深 记忆 和 理解 。
Section B ： 深化 理解 ，提升能力
在 Section B 中，学生将 进 一步深化对“学习策略 ” 的 理解 。通过更多的对 话 和 阅读练 习，学生将学习
并运用形容词和副词的比较级和最高级来 评价 不同学习策略的效果。 例 如，学生可能会用到“ more
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effective” 或“ the most efficient” 等短语来比较不同学习策略的 优势 。为了丰富语言表达，本 部 分还引入
了并列结构“ both...and...” 和“ as...as...” ，让学生能够在描述学习策略时更加精准和生动。这 些 多 样 化
的 练 习不仅提升了学生的语言运用能力，还培养了他们的批判性思维和 评价 能力。
Grammar Focus ： 系 统总 结， 巩固知识
Grammar Focus 部 分是对本单元语法点的系 统总 结和 巩固 。在这一环节，学生将重点学习“ Verb +
by with gerund” 结构的使用规则， 以 及形容词和副词比较级和最高级的不规则变化。通过 详细 的 例句 和 针
对性的 练 习，学生能够在 理解 的基 础 上 进 一步 巩固所 学语法 知识 。 Grammar Focus 还提供了大 量 的 互 动 练
习 机 会，让学生在 实践 中不断 试错 、 纠正 和 进 步。
Reading ：拓 展 视野 ，深化 理解
为了 拓宽 学生的 视野 并深化他们对学习策略的 理解 ，本单元还 安排 了一篇关于高效学习策略的 阅读文章 。
这篇 文章 不仅 内 容丰富、结构清晰，还 涉 及了多 种 学习策略的 实际 应用。在 阅读 过程中，学生 需 要 理解文章
大 意 、提 取 关键信息，并运用 所 学词汇和语法结构 进行 讨论和 总 结。这 种 综合性的 阅读任务 不仅提升了学生
的 阅读 能力，还培养了他们的信息 处理 能力和批判性思维。
Self Check ： 自我 检测 ， 查漏补 缺
Self Check 部 分通过一系列自我 检测 活动 帮助 学生 查漏补 缺、 巩固所 学 知识 和 技 能。这 些 活动形式多
样 、 内 容丰富，旨在让学生对自己的学习 情况进行 全面而 客 观的 评估 。通过 完 成这 些 自我 检测任务 ，学生能
够及时 发 现自己的不 足 之 处 并加 以改进 ，从而提升 整 体学习效果。
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本单元的 内 容结构设计 科 学合 理 、 循序 渐 进 ， 既注 重基 础知识 的 巩固 和提升， 又 强调 实践 能力和 创 新思
维的培养。通过这一单元的学习，学生不仅能够掌握有效的学习策略和方法，还能够在 实践 中不断提升自己
的英语综合运用能力。
（三）单元内容整合
在《 义务 教 育 英语 课 程 标 准 （ 2022 年版 ） 》的 明 确 指 引 下 ，本单元的 内 容 整 合策略旨在通过精心设计
的主题、 情境 与活动，全面提升学生的语言综合运用能力。 以下 是 详细 的 内 容 整 合 扩 展说 明：
1. 主题 贯穿：以 “学习策略与高效学习 ” 为 核 心
本单元 以 “学习策略与高效学习 ” 为主题 线索 ，将词汇学习、语法 练 习、听说 训练 、 阅读理解 和 写 作 任
务 等教学环节紧密 串联 成一个有 机整 体。这一主题的 选择 不仅 贴近 学生的 实际需求 ， 也 为他们提供了 宝贵 的
自我提升路 径 。 围绕 这一主题，我们设计了一系列富有 启发 性的学习活动，如分享高效 记忆 单词的方法、探
讨有效的 阅读 策略、 模拟制定 学习计 划 等。这 些 活动鼓励学生不仅掌握语言 知识 ，更学会如何高效地学习和
运用这 些知识 ，从而在未来的学习生 涯 中 受益匪浅 。
2. 情境创 设 ：模拟真实 对 话场景 ， 增 强学习体验
为了让学生在更加 贴近实际 的语言环 境 中学习和 实践 英语，本单元特别 注 重 情境 的 创 设。通过 模拟真实
的对 话场景 ，如小组讨论学习中的 困惑 与 解决 方 案 、角色扮演分享个人学习经验等，学生能够在具体的语 境
中锻炼听说能力，提升语言表达的准确性和流利 度 。我们 充 分利用多 媒 体教学 资源 ，如生动有 趣 的 图片 、 视
频资料 等，为学生 营造 出 身临 其 境 的学习 氛围 ，使学习过程更加 直 观、生动，有效 激发 学生的学习 兴趣 和积
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极性。
3. 循序 渐 进： 分 层 教学与个性化 指导 并重
在教学过程中，我们 始终坚持循序 渐 进 的 原 则，确 保 每位学生都能在 适 合自己的学习节 奏 中逐步成长。
从 简 单的词汇学习入手，逐步过 渡 到 复杂 的语法结构应用和综合语言运用能力的提升，我们为学生设计了 由
易 到 难 、 由浅 入深的学习路 径 。我们 注 重分 层 教学和个性化 指导 的结合， 针 对不同学生的学习特点和 需求 ，
提供 定制 化的学习建 议 和 支持 。通过 定 期的学习 评估 和 反馈机制 ，我们能够及时了 解 学生的学习 进 展和 存 在
的问题，并 据此 调 整 教学策略，确 保 每位学生都能在 原 有的基 础 上 取 得 显著 的 进 步。
本单元的 内 容 整 合策略紧密 围绕 “学习策略与高效学习 ” 这一主题展开，通过 情境创 设、 循序 渐 进 的教
学方法和个性化的学习 支持 ，为学生 打造 了一个全方位、多维 度 的语言学习 平台 。我们相信，在这 样 的教学
环 境下 ，学生的语言综合运用能力将得到 显著 提升，同时 也 将培养出更加自主、高效的学习习 惯 ，为他们的
未来 发 展奠 定坚实 的基 础 。
二、《义务教育课程标准（ 2022 年版）》分解
根据 《 义务 教 育 英语 课 程 标 准 （ 2022 年版 ） 》，本单元的教学 目标 可分 解 为 以下几 个方面 ：
1. 语言能力 ： 学生能够 熟练 使用现在 完 成时描述自己 拥 有 某物 的时 间 ，并 理解 、运用形容词和副词的比
较级和最高级。
2. 文 化 意识： 通过讨论个人 物品 及其 背后 的 故事 ，引 导 学生 尊 重并 理解 不同人的生活方式和 物品选择 。
3. 思维 品质： 在比较不同 物品 或 状态 时，培养学生的逻辑思维和批判性思维，学会从不同角 度 分析问题。
4. 学习能力 ： 通过自主学习、合作学习等方式，培养学生的自主学习能力、合作探 究 能力和 解决 问题的
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能力。
三、学情分析
（一）已知内容分析
九年级学生 已 经 处 于英语学习的高级 阶 段，他们在这段学习旅程中积累了丰富的语言 知识 和学习经验。
他们掌握了一 定量 的高级词汇和 复杂 的语法结构，能够 进行 较为深入的 口头 和 书 面交流。在 日常 学习中，他
们 已 经能够 熟练 运用 各种 学习策略和方法，如 记笔记 、 复 习、 参 与 课堂 讨论等，这 些 经验和 技 能不仅 帮助 他
们更 好 地掌握 知识 ， 也 培养了他们的自主学习能力和批判性思维。
九年级学生在词汇方面 已 经掌握了大 量 与 日常 生活、学 校 生活、 社 会 文 化等相关的词汇，能够用英语描
述和讨论 各种话 题。在语法方面，他们 已 经学习了 各种 时 态 、语 态 、从 句 等 复杂 的语法结构，能够构建较为
复杂 的 句 子和段 落 。在 阅读 和 写 作方面，他们 也 积累了一 定 的经验，能够 阅读 和 理解 较 难 的 文章 ， 写 出结构
清晰、逻辑连 贯 的 文章 。
这 些 经验和 技 能为本单元的学习奠 定 了 坚实 的基 础 。他们 已 经具 备 了 进 一步学习和探 索 英语的能力， 只
需 要在教 师 的引 导下 ， 就 能够更 好 地掌握新 知内 容，提高英语综合运用能力。
（二）新知内容分析
本单元的新 知内 容主要 包括以下几 个方面，旨在 进 一步 拓 展学生的英语 知识 和运用能力 ：
1. 词 汇 ： 与 学 习 策 略 相 关 的 高 级 词 汇 ， 如 “ revision” （ 复 习 ） 、 “ participate” （ 参 与 ） 、
“ actively” （ 积极地 ） 、“ independently” （独立 地 ） 等。这 些 词汇的学习将 帮助 学生更 好 地用英语讨论
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和分享学习策略，提高英语学习的有效性。
2. 语法 ： “ Verb + by with gerund” 结构的深入学习和运用；形容词和副词比较级和最高级的不规则
变化；并列结构“ both...and...” 和“ as...as...” 的使用。这 些 语法点的学习将 帮助 学生构建更加 复杂 和多
样 的 句 子，提高英语表达的准确性和丰富性。
3. 功能语言 ： 学会如何用英语讨论和分享学习策略， 以 及如何 评价 学习策略的有效性。通过学习功能语
言，学生将能够更 好 地与他人交流和合作，共同提高英语学习效果。
（三）学生学习能力分析
九年级学生具有较强的自主学习能力和合作探 究 精 神 。他们 乐 于 参 与 课堂 讨论，能够积极思 考 并分享个
人 见解 。他们 善 于运用 已 有的 知识 和经验来 解决 问题， 也敢 于提出自己的 疑 问和 看 法。 然 而， 由 于学生之 间
的英语 水平 和学习习 惯存 在 差异 ， 部 分学生在语法 理解 和 复杂句型 运用上可能 仍 存 在一 定困难 。
针 对这 种情况 ，教 师 在教学过程中 需 要 采 取 分 层 教学策略， 以满足 不同学生的 需求 。对于基 础 较 弱 的学
生，教 师 可 以 提供更多的语言 输 入和个别 辅 导 ， 帮助 他们 巩固 基 础知识 ，逐步提高运用能力。对于基 础 较 好
的学生，教 师 可 以 设计更具 挑战 性的 任务 ， 以 促 进 其深入学习和探 索 ， 进 一步提高英语综合运用能力。
（四）学习障碍突破策略
针 对学生在学习过程中可能 遇 到的学习 障碍 ，教 师 可 以 采 取以下 突破 策略 ：
1. 分 层 教学 ：根据 学生的英语 水平 和学习能力 进行 分组，确 保 每位学生都能在 适 合自己的 难度下 学习。
这是 实 现个性化教学的重要 途径 。通过分 层 教学，教 师 可 以 更 好 地关 注 每个学生的学习 需求 ，提供有 针 对性
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的 指导 和 帮助 。对于基 础 较 弱 的学生，教 师 可 以注 重基 础知识 的 巩固 和 简 单 句型 的 练 习，通过逐步引 导 ， 帮
助 他们建 立 自信心，提高运用能力。对于基 础 较 好 的学生，教 师 可 以 引 导 他们 进行 更 复杂 的语法结构和表达
方式的探 索 ，通过 挑战 性 任务 ， 激发 他们的学习潜力和 创 新思维。
2. 情境创 设 ： 通过 模拟真实 的对 话场景 和问题 情境 ，让学生在具体的语 境 中学习和运用语言。 情境创 设
是一 种 有效的教学方法， 它 能够将 抽象 的语言 知识 与 实际 的生活 情境 相结合，使学生在 情境 中学习和运用英
语。教 师 可 以 利用多 媒 体教学 资源 ，如 图片 、 视频 等， 创 设与学习策略相关的 情境 ，让学生在 情境 中讨论和
分享学习策略，提高他们的语言 实践 能力和交 际 能力。 例 如，教 师 可 以创 设一个学习小组的 情境 ，让学生在
小组中讨论如何有效地 进行 英语 复 习，如何积极 参 与 课堂 讨论等。
3. 合作学习 ： 鼓励学生通过小组合作 完 成 任务 ，相 互 学习和 帮助 。合作学习是一 种 能够培养学生 团队协
作能力和 沟 通能力的教学方法。在小组合作学习中，学生可 以 相 互 交流和分享学习策略和经验，共同 解决 问
题和 完 成 任务 。通过合作学习，学生可 以 更 好 地 理解 和运用 所 学 知识 ，同时 也 能够培养 团队协 作和 沟 通能力。
教 师 可 以根据 学生的学习能力和性 格 特点 进行 分组，确 保 每个小组都有不同 层 次 的学生， 以 便 更 好 地 发 挥 合
作学习的 优势 。
4. 个性化 指导：针 对学生在学习过程中 遇 到的问题和 困难 ， 给予 及时的 指导 和 帮助 。个性化 指导 是 实 现
因材施 教的重要 途径 。教 师 可 以 通过个别 辅 导 、 课后 作业 反馈 等方式， 帮助 学生 克服 学习 障碍 ，提高学习效
果。在个别 辅 导 中，教 师 可 以针 对学生的具体 情况进行 有 针 对性的 指导 ， 帮助 他们 解决困惑 和问题。在 课后
作业 反馈 中，教 师 可 以 对学生的作业 进行详细 的批 改 和 评价 ， 指 出他们的 优 点和不 足 ，并提供 改进 的建 议 和
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方法。
5. 多元化 评价： 采 用多元化的 评价 方式，不仅关 注 学生的语言运用能力，还重 视 他们的学习 态度 、合作
精 神 和 创 新思维。 传 统 的 评价 方式往往 只注 重学生的 考试 成 绩 ，而 忽 略了学生在学习过程中的表现和 进 步。
多元 评价 则能够更全面地 评估 学生的学习成效和 发 展潜力。教 师 可 以 通过 课堂 表现、小组讨论、 口头 报告 、
书 面作业等多 种 形式对学生的学习成果 进行评价 ， 以 全面、 客 观地 反 映 他们的学习 情况 和 发 展潜力。教 师也
可 以 鼓励学生 进行 自我 评价 和同 伴 评价 ， 以 便 更 好 地了 解 自己的学习 情况 和 进 步 空 间 。
四、大主题或大概念设计
本单元的大主题设计为“探 索 高效学习策略 ： 成为 优 秀 学习 者 的 秘诀 ” 。 围绕 这一主题，通过一系列与
学习策略相关的活动和 任务 ，引 导 学生深入了 解 并掌握有效的学习方法，提高自主学习能力，成为 终身 学习
者 。通过这一主题的设计，旨在培养学生的语言能力、 文 化 意识 、思维 品质 和学习能力，同时 激发 他们对学
习的 热情 和动力。
五、大单元目标叙写
1. 知识 与 技 能
学生能够准确掌握并运用与学习策略相关的词汇和 句型 。
学生能够 熟练 运用“ Verb + by with gerund” 结构描述学习方式。
学生能够 理解 并运用形容词和副词的比较级和最高级来 评价 学习策略的效果。
学生能够使用并列结构“ both...and...” 和“ as...as...” 丰富语言表达。
2. 过程与方法
